把握年段特征，穩步推進音樂識譜教學

［摘 要］識譜教學是小學音樂教學的基本內容之一，對學生音樂素養的提升有重要作用。當前的識譜教學存在年段特征缺失、缺乏一套科學的識譜序列等問題，導致學生識譜困難，對識譜不感興趣。教師可以根據年段特征，采取不同的識譜教學方法，通過低年段趣味識譜、中年段隨歌識譜、高年段合作識譜，開展因地制宜、因材施教的教學指導。這可以夯實學生的音樂知識基礎，提升學生的音樂素養。

［關鍵詞］小學音樂；識譜教學；年段特征

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0039-03

樂譜是記錄音樂的符號，鑒賞音樂、演唱、樂器演奏和歌曲創作等都要通過樂譜來記錄和表達。具有一定的識譜能力不僅是《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）對學生提出的要求，而且是學生音樂素養的具體表現。但是在實際教學中，由于缺乏科學、有效的識譜教學方法，學生的識譜能力普遍不高。一些音樂教師雖然非常重視識譜教學，但往往只是在歌曲欣賞或者樂器教學中遇到相關內容時才對學生進行必要的指導，缺乏循序漸進、有梯度的教學體系。要想改變這種現狀，教師就要從年段特征出發，依據學生學情和音樂學習特點對學生進行層層遞進的指導，以推進學生識譜能力的穩步提升。

一、低年段：趣味識譜，讓學生樂識

小學低年段學生識譜經驗很少，對識譜有畏難情緒。課堂上，教師可從學生的興趣愛好入手，采取形象直觀的識譜方法，讓學生在趣味化的游戲活動中學習樂譜，激發學生的識譜興趣。

1.模唱音高

在小學音樂教學中，教師采用形象化、感性的方法指導學生認識音高，運用模唱法引導學生學習樂譜，能夠降低學生的識譜難度，讓學生愛上識譜。如蘇少版音樂教材二年級下冊《小小音樂會》一課，教學目標是讓學生用活潑、歡快的情緒進行演唱，唱出孩子們吹喇叭、敲銅鼓時的歡樂情緒和對小動物的喜愛之情。這首歌曲中第三小節、第七小節的休止符只需要稍加停頓，不必過度強調；第八小節中的休止符沒有實際意義，只是表達一種愉快的心情，可稍作提示，在演唱時引導學生表達出歌曲輕快、活潑的情緒即可。教學這首歌曲的時候，教師可以采用“小動物冠名”模唱音高的游戲形式展開教學。這樣，不用識譜只用聽唱就能學習唱名，可以避免單純識記樂譜的枯燥乏味，大大降低學生識譜的難度，促進學生識譜能力的提升。

2.模仿節奏

大自然中有著各種各樣的音響。小學生好奇心強，天生喜歡模仿。教師通過讓學生模仿大自然的音響、節奏的方法來引領學生理解不同音高的特點，可以幫助學生建立起音響與樂譜之間的聯系，讓學生愛上識譜。如蘇少版音樂教材二年級下冊《我是小鼓手》一課，教學目標是通過歌唱、演奏、欣賞等教學活動，幫助學生感知大鼓、小鼓的節奏特點，訓練學生的協調能力，提高學生的藝術感受力，使學生體會到歌曲中蘊含的團隊精神。教學時，教師可以先讓學生欣賞《共產兒童團歌》，并根據歌曲的節奏打節拍，體會節奏的強弱；再讓學生根據歌曲踩拍演唱；然后讓個別小組拿小鼓敲一敲節奏，組員配合進行演唱；最后讓學生欣賞《少先隊員在前進》《音階歌》，演唱《讓我們蕩起雙槳》等歌曲。通過模仿音樂的節奏，學生建立起音響與樂譜之間的聯系，從而能夠更好地理解與記憶歌曲。

3.建立音高與節奏概念

在低年段識譜教學中，教師可以借助音高或者節奏來幫助學生建立聽覺概念，并結合所學音樂讓學生運用肢體來表現音樂的節奏及高低起伏變化，從而激發學生識譜的興趣，為提升學生的識譜能力奠定基礎。如蘇少版音樂教材四年級下冊《包粽子》一課，教學目標是讓學生通過歌唱和制作等活動，了解粽子與端午節的民俗文化，感受民歌的特點和韻味。教學時，教師可以先借助多媒體讓學生直觀感受端午節時人們包粽子、賽龍舟的熱鬧場面，再讓學生根據歌曲特點用肢體律動來表現音樂的節奏及高低起伏變化，并試著用邊哼唱邊律動的方式來展示自己對歌曲的理解。這樣可以幫助學生建立音高概念，使學生把握音樂的節奏特點，為之后的樂譜學習提供條件。

二、中年段：隨歌識譜，讓學生巧識

中年段是學生識譜的關鍵時期。此階段的學生對樂譜已經有了一些初步的認識。依據學生接受認知事物的特點，教師可以借助歌詞來幫助學生認識樂譜，引導學生發現樂譜的規律，提升學生的識譜能力。

1.先詞后譜，借助樂感識譜

中年段的學生大多歌唱能力強于識譜能力。基于此，教師可以采用先唱歌、后識譜的方式，讓學生跟著歌唱時的樂感來認識樂譜，這樣可以有效降低學生的識譜難度，增強學生識譜的自信。如蘇少版音樂教材三年級上冊《七個小兄弟》一課，教學目標是讓學生學會演唱歌曲，感受歌曲活潑歡樂的情緒，正確認識和演唱音階唱名do、re、mi。怎樣才能讓學生認識五線譜上do、re、mi、fa、sol、la、ti的位置呢？教師可以先范唱給學生聽，然后讓學生讀歌詞，最后讓學生試著像教師那樣演唱；也可以讓學生聽教師彈奏，當聽到某一音符時，就跟著教師所彈的節奏演唱相應的內容。這樣經過幾次訓練以后，學生的音樂節奏感得到提升，從而為正確認識樂譜提供了條件。

2.比較異同，發現規律識譜

小學音樂教學中，有一些歌曲的音樂比較有特點，且富有規律，教師引導學生發現歌曲旋律的特點，并把具有相同特點的樂句放在一起，開展識譜訓練，可以提升學生的識譜能力。如蘇少版音樂教材三年級下冊《嘀哩嘀哩》一課，教學目標是讓學生在歌曲欣賞與演唱中感受歌曲傳遞出的歡快情緒，體會歌曲連貫流暢、朗朗上口的特點，明白“嘀哩哩”的處理要富有彈性，并能夠用自然、流暢的聲音和動作來表現歌曲。教學時，在學生演唱歌曲之前，教師讓學生先試著用已有的經驗找出樂曲中旋律相同的樂句，想想這些樂句在演唱方面具有哪些特點，再按照樂句的規律去演唱歌曲。教師只需要在有變化或者不易理解的地方進行一些必要的指導即可。這樣教學，極大地降低了學生的識譜難度，有助于學生識譜能力的提升。

3.選擇識譜，降低識譜難度

在中年段識譜教學中，為了降低學生的識譜難度，教師不能按部就班地把一首歌曲的樂譜從頭到尾地教給學生，而要根據歌曲的重點有選擇地引領學生認識樂譜，這樣可以深化學生對歌曲難點的認識，提升學生的識譜質量。如蘇少版音樂教材四年級上冊的《鈴兒響叮當》中的弱起音符、《中華人民共和國國歌》中的三連音等都很有特點。教學時，教師無須從頭到尾帶領學生認識樂譜，只要在這些關鍵地方對學生進行重點指導即可。這樣可以幫助學生把握一些音準變化比較復雜的樂句，讓學生的樂譜知識掌握得更加扎實牢固。

三、高年段：合作識譜，讓學生會識

高年段學生已經具備一定的自主識譜能力。這時候，教師無須進行面面俱到的指導，而要正視學生之間的差異，并為學生留足識譜的空間，讓學生能夠在教師或者同伴的幫助下解決識譜中遇到的各種困難，培養學生的自主識譜能力。

1.榜樣引領識譜

學生之間存在個體差異，班級內總有一些學生的悟性較好，掌握知識的速度較快，認識樂譜的能力也更強。教學時，教師可以充分發揮榜樣的作用，通過榜樣的帶領，實現學生識譜能力的整體提升。如蘇少版音樂教材五年級上冊《天下的媽媽都是一樣的》這首歌曲，教學目標是能夠用自豪、敬佩的情感演唱歌曲，表達對媽媽的無限愛意；能夠唱準跨小節切分音，在聽賞音樂時，能夠感受到音樂要素的變化，并對音樂要素變化而引起的樂曲情緒、風格的變化形成初步的認識；能夠根據情感的需要選擇演唱方式；對音樂的情緒感受與表現有一定的理解。教學時，教師可以先讓學生聆聽歌曲范唱，感受媽媽的辛苦與不容易，了解媽媽對孩子的愛；然后讓學生聆聽歌曲，找出歌曲中具有相同節奏的段落；最后讓學生運用視唱的方法練習歌曲中具有相同節奏的部分，注意唱好跨小節切分音，唱準[× × × 0 × × × ] 這樣含有休止符的節奏。當學生對樂譜有了一定的了解之后，教師就可以讓一些接受能力強的學生進行范唱。在榜樣的引領下，學生認識樂譜的積極性高漲，實現了識譜能力的提升。

2.分組互助識譜

在小學高年段識譜教學中，除了要發揮榜樣的作用，教師還可以通過分工，讓學生進行互助識譜。教師把班級內的學生分成若干小組，每個小組由識譜能手擔任“小老師”，帶領其他學生認識樂譜。這樣可以活躍課堂氣氛，形成互幫互助的學習氛圍，提升學生的識譜能力。如蘇少版音樂教材六年級上冊《唱著跳著走進你》這首歌曲，要求學生能夠用朝氣蓬勃的歌聲表現出熱情友好的音樂情緒，抒發熱愛家鄉、渴望友誼的美好情感；嘗試運用學過的音樂知識創造性地表現歌曲；學習跨小節切分節奏和休止符以及歌曲休止符的修飾處理。教學時，教師可以先帶領學生欣賞歌曲，說說歌曲表現的主題、情緒和內容等；然后讓學生自己練習識譜；在學生對音樂樂譜有了初步感知的基礎上，再讓學生進行合作識譜，即由識譜能力強的學生幫助識譜能力弱的學生認識樂譜，也可以讓高、低兩個聲部的學生分別找出自己聲部中有延音線和休止符的樂句唱一唱、合一合；最后，讓學生連貫地唱出合唱部分。這樣帶領學生認識樂譜，可以有效激發學生的識譜興趣，使學生在互幫互助中實現識譜能力的整體提升。

3.師生合作識譜

在小學高年段音樂教學中，教師要注重培養學生自主識譜的能力。學生在識譜過程中難免會遇到一些自己或者小組都不能解決的問題，這時候就需要教師進行必要的指導。如蘇少版音樂教材六年級下冊《白蘭鴿》這首歌曲，要求學生能夠對歌曲進行簡單的曲式分析，找出歌曲的旋律、節奏規律。第一段旋律中弱起小節和切分節奏的運用、級進為主的旋律行進，變化音的音準，還有歌曲中大樂句的十六分音符、附點四分音符和八分休止符等，這些都是需要學生掌握的技術要領。教學時，對于一些簡單、易于掌握的內容可以讓學生自學，對于一些難理解的樂句則可以師生共學。這樣可以降低學生的識譜難度，避免學生產生畏難情緒，促進學生識譜能力的提升。

綜上所述，在小學音樂教學中，學生的識譜能力不是短時間內就可以提升的。教師要依據藝術新課標中的識譜要求以及學生的年段特征開展合情、合理、合規的教學，為學生搭建識讀樂譜、感悟情感的平臺，而不是讓樂譜學習游離于學生的音樂學習之外。只有這樣，才能真正激發學生識譜的興趣，培養學生的音樂情感，提升學生的識譜能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 葉秀梅.小學低年級識譜游戲化教學探索[J].小學教學參考，2023（33）：33-35.

[2] 運新星.小學音樂識譜教學的價值、挑戰與出路[J].新課程研究，2023（32）：117-119.

[3] 蔡敏蓉.小學音樂教學中識譜教學的現狀及實施策略[J].華夏教師，2023（22）：95-96.

（責編 劉宇帆）