新課標下真實情境提升學生文化素養的應用

［摘 要］真實情境為學生提供深入理解文化內涵和價值的機會，在激發學生創新思維和創造力、深化學生文化理解等方面顯示出獨特的優勢與作用。以《竹潤童心》的竹編學習為例，教師可對真實情境下竹編教學的方法進行深入剖析，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣；注重學生實踐與創新能力的培養，促進二者結合；緊密聯系學生的生活經驗，拓展應用場景，驗證真實情境在提升學生文化素養中的有效性，為義務教育課程改革提供參考和借鑒。

［關鍵詞］竹編學習；真實情境；文化素養

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0036-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，各學科要根據學生學段特點，對每類活動分學段設置不同的、貼近學生生活趣味的學習任務，以多樣化的學習任務共同構建學習內容，以結構化的學習任務驅動學生在真實情境中學習。竹編作為中國傳統手工藝的代表之一，蘊含著豐富的文化內涵和藝術價值。在課程改革中，竹編學習被賦予了新的意義和價值。本文旨在通過《竹潤童心》的竹編學習，對學生在真實情境下學習竹編的過程和成果進行深入分析，探索真實情境在提升學生文化素養方面獨特的優勢和作用，為教師教學提供參考。

一、真實情境對提升學生文化素養的重要作用

（一）為學生提供深入理解文化內涵和價值的機會

與傳統的課堂教學相比，學生在真實情境中可以更加直觀地感受文化的魅力，理解文化背后的深層含義和社會價值。這樣不僅能夠增強學生對文化的認同感，還能夠堅定學生的文化自信，為他們未來更好地融入社會打下堅實的基礎。

（二）在激發學生創新思維和創造力方面顯示出獨特優勢

在真實情境中，學生往往要面對復雜多變的問題和挑戰，需要他們跳出傳統的思維模式，尋找創新的問題解決方法。通過嘗試和實踐，學生的創新能力得到有效鍛煉和提升，為文化的傳承與創新奠定堅實的基礎。

（三）在深化學生文化理解及拓寬文化視野方面發揮重要作用

教師充分利用真實情境，讓學生置身于多元的文化環境中，能夠使學生接觸到不同文化背景下的知識體系、習俗慣例以及價值體系。這樣不僅能豐富學生的知識儲備，更有助于打破文化隔閡，促進學生對多元文化的理解和接納。

二、真實情境下提升學生文化素養的實踐探索

（一）竹編學習案例的選取依據

首先，竹編工藝作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，具有顯著的代表性，不僅承載著悠久的歷史文化底蘊，更彰顯了中華民族獨特的審美與智慧。

其次，竹編工藝的學習和實踐具有可操作性。相較于其他傳統的手工藝，竹編所需的材料和工具相對簡單，學生容易在短時間內掌握基本的竹編技能，并在實踐中不斷提升和完善。

最后，竹編工藝的學習具有顯著的教育性。通過親手編織竹制品，學生不僅能夠鍛煉動手能力和創新能力，還能在潛移默化中培養文化素養和審美能力。

（二）竹編學習案例的設計思路

教師要堅守文化傳承與創新的原則，通過理論與實踐相結合，深化學生對竹編文化的理解；通過創設真實情境，深入挖掘竹編工藝的歷史淵源和文化內涵，讓學生了解這一傳統工藝的深厚底蘊和技藝特點，從而激發他們對竹編學習的興趣和熱情。

（三）真實情境下的竹編學習過程

情境創設A：校園竹林開啟竹編研學之路

學生在校園中觀察竹林，教師適時提出問題：“每到春天，竹筍便會爭先恐后地探出地面，快速生長，這可能會帶來竹子生長過密、病蟲害傳播、影響校園美觀等問題。如何才能更好地利用竹子呢？”經過討論，師生認為可以通過編織竹制品來消耗過多的竹子，并制訂了《竹潤童心》的研究性學習目標及框架（見表1）。

文化知識目標：了解竹編的歷史和文化，認識竹編在中國傳統文化中的重要地位。

技藝學習目標：了解和掌握竹編的基本技巧與流程，通過實踐操作提高學生的動手能力和技術水平。

思維培養目標：鼓勵學生嘗試不同的編織方法，創造出具有個性和創意的竹編作品。

團隊協作：通過竹編團隊的協作，培養學生溝通、協作和解決問題的能力。

情境創設B：探尋竹編文化的歷史印跡

教師發現學生雖然對竹編很感興趣，但對竹文化、竹編文化的應用和影響力等不甚了解，于是提出新問題：“如何通過多種學習方式深入理解竹編文化？”同時，教師創設以下三種情境引導學生探尋竹編文化。

1.線上線下追溯竹編文化

學生通過網絡搜索、線上圖書館、電子書等線上途徑，查找竹編文化的相關信息；通過參觀博物館、工藝品市場等線下途徑，深入了解竹編文化。在了解的基礎上，學生將收集到的信息以學習卡、PPT、文檔等形式匯編成資料袋。

2.問卷調查分析竹編文化的影響

以隨機訪談的形式，在全校范圍內對50名學生進行問卷調查，收回有效問卷49份。結果分析如下：

首先，對竹編制品的認知。75%的學生表示知道竹編制品，但對其了解不深；20%的學生對竹編制品有較深的了解，能夠列舉出三種以上常見的竹編制品；5%的學生表示從未聽說過竹編制品。

其次，竹編制品的使用經驗。45%的學生表示曾經使用過竹編制品，如竹籃、竹簍等；35%的學生表示在家里或學校見過竹編制品，但沒有使用過；20%的學生表示從未見過或使用過竹編制品。

最后，對竹編制品的態度。80%的學生認為竹編制品很有特色，喜歡其外觀和手感；15%的學生表示對竹編制品沒有特別的感覺；5%的學生表示不喜歡竹編制品，認為其過于傳統，不夠時尚。

通過調查發現，學生對竹編制品的認知程度還有待提高。由于大部分學生對竹編制品有很大的興趣，建議學校開設竹編手工藝課程，讓更多的學生欣賞和體驗竹編這一傳統手工藝的魅力。

3.實地考察參觀竹編工坊

教師組織學生實地參觀竹編工坊，通過觀察工匠的工作狀態，深入了解竹編技藝的復雜性和藝術性，感受傳統手工藝的獨特魅力。此外，教師還可以設置互動體驗環節，讓學生嘗試進行竹編的基本操作，經歷從選材、切割到編織的過程，明白竹編的每一步都要認真仔細，才能制作出滿意的作品。

情境創設C：指導竹編技法的實踐操作

課堂上，教師進一步圍繞“竹編技藝需要一定的手工技巧和實踐經驗，如何讓學生有效掌握這些技能？”“如何引導學生創作出既有傳統韻味，又有創意的竹編作品？”等問題進行思考，基于學生實際創設情境。

1.思維導圖繪竹編流程

學生展開頭腦風暴，猜測竹編制品如何制作。在查閱資料后，學生繪制竹編流程的思維導圖：首先，將思維導圖的中心主題設計為“竹編流程”；再從中心主題出發，將竹編過程分解為刮青、破竹、晾曬、炭烤、去節、分片、刮片、分絲、編織等步驟；最后，為每個步驟添加更多的分支。

2.民間藝人學竹編技法

教師邀請民間藝人——史艷秋奶奶進行現場教學，詳細介紹竹材的選擇與處理、編織工具的使用方法，并針對常見的編織問題給出專業解答，著重強調竹編技藝的注意事項，如“如何保持竹材的濕度”“如何控制編織力度”“如何注重整體造型的協調性”等。

3.實踐體驗編竹編作品

在民間藝人的指導下，學生學習了九種竹編的基本編法，親自動手編織各種竹制品，從簡單的竹船到復雜的竹編作品，逐步掌握竹編的基本技能。在編織過程中，教師還為學生提供相應的學習輔助，化繁為簡，不斷激發學生的編織動力。

（1）探秘技法：形成編織技法資源庫，從簡到繁進行分類，概括出花色、平面、立體三種編織技法。

（2）支架跟進：鼓勵學生沉下心、耐住性，慢慢享受編織的過程，助力學生逐漸成為“編織小能手”。編織支架包括兒歌輔助、工具借助、圖譜借鑒、實物模仿、半成品練手等。

情境創設D：延展竹編的生命價值

師生圍繞“如果你是一名傳統的手工藝人，如何改進編織技法，在保留竹編濃厚民間特色的同時，使竹制品的樣式、用途更加豐富多彩？”的問題，展開小組合作討論，在模擬的真實情境中解決竹編的創新問題。

1.改編織方en8WYomCIMbuK8Jky0hvuw==法

在編織過程中，學生發現一些問題并梳理出來，以小組為單位探究問題的解決方法，改進竹編技法。如“編好的竹篾容易散開怎么辦？”的問題，解決方法是用夾子夾緊竹篾條，或者用不同顏色的竹篾條交錯編織，避免出錯，且多種顏色編織也更加出彩。又如“竹編有什么基礎規律？”的問題，由于相鄰的兩根竹條的上下編織規律是相反的，即第1、3、5、7（單數）根竹條的編織方法是一樣的，第2、4、6、8（雙數）根竹條的編織方法是一樣的，所以相鄰的兩根竹條都采用一樣的編織方法就容易散開。

2.創竹編樣式

在創意構思階段，小組成員圍繞竹編作品的主題和風格展開深入討論與交流，大膽嘗試多種編織結構與類型，制作現代生活中常用的物品，如風鈴、花瓶、發簪、首飾盒等，并對制作完成的作品輔以超輕黏土、扭扭棒、扎染布料等材料進行美化裝飾。

（四）竹編文化及作品成果展覽

為了更好地展示學生的竹編學習效果，師生錄制竹編實踐活動視頻，在視頻中展示竹編文化、竹編作品、制作材料、基本技法、研究感悟等，讓更多的人了解竹編、喜愛竹編。同時，舉辦竹編文化和作品成果展覽，邀請教師、家長、民間藝人和其他學生對作品進行評價與交流。學生的竹編作品琳瑯滿目，各具特色，充分展現了他們在竹編技藝上的學習成果和創新精神。

竹編學習作為一種具有濃厚文化特色的實踐活動，不僅有助于提升學生的文化素養，還能促進學生綜合素質的發展。在未來的教育實踐中，學校可更多地引入和推廣此類真實情境下的學習活動，以促進學生的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 鄭璇.生活化背景下的小學美術有效教學策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2022（5）：113-114.

[2］ 任旭，夏小剛.問題情境的創設：基于思維發展的理解[J].數學教育學報，2017，26（4）：15-18.

（責編 杜 華）