美術跨學科學習的教學探究

［摘 要］在小學美術教學中，組織學生進行跨學科學習，可以充分發揮美術學科的審美特質，提升學生的綜合素養。針對當下美術教學過程中出現的為“跨”而“跨”、學理不足、理解偏差等現象，教師可從跨學科學習的審美理解、理性建構及審美體驗等方面展開教學，通過確定學習主題、重組學習內容、引導多維探究等路徑，深化學生對學習主題的理解，實現學生審美素養的提升。

［關鍵詞］小學美術；跨學科學習；教學探究

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0033-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）在“課程理念”中指出“要突出課程綜合”“以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能；注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯……促進學生身心健康全面發展”；同時，對美術學科還提出跨學科學習任務，要求“組織學生以個人或小組合作的方式，將美術與自然、社會及科技相融合，探究各種問題，提高綜合探索與學習遷移的能力”。下面，筆者對小學美術跨學科學習的現狀進行分析，就其實施路徑談談自己的體會與看法。

一、美術跨學科學習的現狀分析

自藝術新課標實施以來，教師對學生的跨學科學習非常重視，但由于對教材和藝術新課標理念的解讀不夠，導致美術跨學科學習出現了一些問題。主要表現在以下幾個方面。

1.為“跨”而“跨”

跨學科學習是一種超越傳統單一學科視角，運用兩個或兩個以上學科知識或方法，去解決真實世界問題的學習方式。在小學美術跨學科學習理念的指引下，許多美術教師雖然對跨學科學習非常重視，但出現了忽視主題統領作用、忽視學生審美體驗等為“跨”而“跨”的現象，導致學生不明白美術學習目標，對美術學習內容不能形成深度理解，最終影響美術跨學科學習的效果。

2.學理不足

跨學科學習需要以一定的理論基礎作為支撐。在小學美術跨學科學習過程中，存在著缺少基于美術學科特點進行教學規劃的做法，造成學理不足或者其他學科內容喧賓奪主的現象。可見，跨學科學習不是沒有學理基礎的隨意組合和運用，教師不應脫離學理盲目地開展跨學科學習，而要從美術課程性質、學生實際需要出發，選擇適切的學習內容，引導學生進行跨學科學習。

3.理解偏差

在藝術新課標理念的指引下，跨學科學習已經成為時下教育的趨勢與重點。但在實際教學中，教師把跨學科學習理解為有難度的學習，認為其增加了學生的學習難度，忽視了學生對跨學科學習的實際需求和學生在學習活動中的愉悅感，出現了美術學習與學生實際情況相脫離的現象，直接影響跨學科學習的效果。

二、美術跨學科學習的實施路徑

美術跨學科學習的模式不是固定不變的，教師要從學生的視角選擇學習主題，通過跨學科學習豐富學生的學習體驗，全面提升學生的美術素養。

1.確定學習主題

在小學美術教學中，教師要根據具體的教學內容，從學生的美術學習規律及學情特點出發，基于學生的真實需要確立跨學科學習的主題。

（1）立足學生真實需要確定學習主題

小學美術跨學科學習的主題要從學生中來。這是因為從認知特點來看，學生只有觀察真實的生活，才能更好地發現生活中的問題。在學習主題確立之前，教師要對學生的學習經驗、生活環境、學習方式和興趣愛好等方面進行分析。如湘美版美術教材五年級下冊《石壁上的九色鹿》一課，教學目標是通過欣賞《鹿王本生圖》，使學生對敦煌壁畫的特點有一定的了解；學習剪影式造型方法和壁畫的配色方法；能夠通過小組合作的形式，畫一幅有動物場景的壁畫和制作一件散花圖案襯底的作品，感受我國傳統文化的博大精深。教學前，教師對學生的興趣愛好和具體學情進行分析，發現學生對九色鹿的傳說比較感興趣。基于此，教師把跨學科學習主題確定為“了解九色鹿的傳說，感受敦煌壁畫的魅力”，讓學生圍繞這個學習主題閱讀故事。這樣就把語文學科與美術學科融合起來，使學生在探究敦煌壁畫特點的過程中感受到傳統文化的魅力。上述教學，教師基于學生的興趣愛好確定學習主題，使學生積極主動地投入美術學習之中，實現學習能力的真正提升。

（2）基于學生審美提升確定學習主題

小學美術跨學科學習要注重與藝術、自然、社會及生活等方面的關聯，體現美術與其他學科和諧共生的教學理念。教師應以學生的審美提升為核心，設計“1+X”的學習模式，讓學生能夠圍繞學習主題，經歷體驗、探究和解決問題的全過程，實現對美術學習內容的深度理解。如湘美版美術教材三年級上冊《有趣的圖形》一課，教學目標是讓學生通過觀察、操作等活動，初步認識長方形、正方形和三角形等圖形，在探究活動中感受美術與數學之間的聯系，激發學生的學習興趣。教學時，教師以“有趣的圖形”為學習主題，把美術與數學、實際生活關聯起來，讓學生在認識圖形的基礎上，尋找生活中的圖形，并運用學過的美術知識對生活中的圖形進行裝扮，培養學生的審美情趣。

2.學習內容重組

跨學科學習是以共同的學習內容建構學習主題，組織學生進行探究的一種學習方式。教師在進行相關學科內容組織與梳理的時候，應幫助學生構建結構化的知識圖譜。這樣不僅有助于學生的跨學科學習，而且能為學生解決實際問題提供參考。那么，如何對跨學科學習內容進行重組呢？

（1）體現科學規范

跨學科學習是一種把不同領域的學習內容融合在一起的學習方式，注重學生對所學內容的主動建構。因此，教師要注重對不同學科內容的梳理，找到美術與其他學科之間相似或交叉的內容，進行科學、合理的重構，以促進跨學科學習在課堂中的落實。以湘美版美術教材二年級上冊《美麗的昆蟲》一課為例，教學目標是讓學生對昆蟲的形態和花紋的基本特點有一定的了解，并能夠大膽運用色彩來表現；通過觀察與發現，感受昆蟲的美，增強學生熱愛生活的情感，培養學生細致入微的觀察習慣。當今的小學生，接觸昆蟲的機會較少，對昆蟲的概念認知比較模糊，對昆蟲的具體結構也不是很了解。在美術跨學科學習中，教師可以把美術學習內容與語文教材中的《小毛蟲》、音樂教材中的《蟲兒蟲兒飛》、科學課上的昆蟲知識結合起來，也可以借助信息技術為學生展示不同的昆蟲。通過對學習內容科學合理地重組，學生對昆蟲的了解和認識會更加深刻。小學美術跨學科學習內容的組織不是隨意而為的，教師要遵循科學規范的原則，致力于學生綜合素養的全面提升。

（2）遵循認知規律

小學美術跨學科學習的關鍵，不僅體現在主題的選擇上，還體現在對單元學習目標和意義的落實上。這就需要教師對美術學科的育人價值進行深入挖掘，明確學生學習的起點、提升點、需求點，強調學科知識內容之間的融通教學。仍以湘美版美術教材二年級上冊《美麗的昆蟲》一課的教學為例，在組織學生進行跨學科學習時，教師先從學生的實際生活入手，讓學生說說自己對昆蟲有哪些認識；再借助信息技術讓學生觀看更多昆蟲的圖片，使學生感受昆蟲的美麗；然后，教師借助課件向學生展示昆蟲的畫法，讓學生對昆蟲的繪畫技法有一定的了解，引導學生從構圖、色彩及表現內容等方面欣賞昆蟲的美；最后，教師把這節課知識與語文教學中的《小毛蟲》一課結合起來，使學生從中感受生命存在的意義與價值。這樣引導學生學習，符合學生接受認知事物的特點，真正把跨學科學習的目標落到實處。在小學美術跨學科學習中，只有遵循學生的認知規律，才能讓學生的探究興致更加濃厚，獲得豐富的學習體驗。

3.引導多維探究

跨學科學習以解決學生的真實問題為目標指向，以大任務作為學習的中心，體現了整體性與個體性的特點。開展美術跨學科學習，教師要讓學生在充滿挑戰與富有層次的任務中，實現審美素養和表現能力的提升。

（1）基于深度理解的探究活動

跨學科學習可以把不同領域、具有一定難度和真實意義的學科內容整合在一起，并能夠就整合后的內容提出相關問題，促進學生對所學內容的深度理解。因此，教師要關注不同學科內容之間的一致性和互補性，以促進學生對所學內容更全面、深刻的理解。如湘美版美術教材二年級下冊《海底世界》一課，教學目標是通過想象繪畫訓練，讓學生習得一些簡單的構圖知識和方法，并能夠把感知到的海底世界表現出來，培養學生的造型和想象能力。教學時，教師把本課內容與統編語文教材三年級下冊的《海底世界》關聯在一起，借助信息技術向學生展示海底世界的真實情景，讓學生直觀感受海底世界的奇妙。通過閱讀《海底世界》課文、觀看多媒體視頻資料，學生對海底世界的美有了更深的感受。開展這樣的跨學科學習，可以讓學生注意到不同學科之間的一致性與互補性，形成對學習內容更加全面、深刻的理解，從而提升學生的美術核心素養。

（2）基于審美體驗的探究活動

小學美術跨學科學習，不僅體現在內容方面的“跨”，還體現在學習方法和學習過程的“跨”。教師要打破時空界限，改變傳統碎片化的教學模式，圍繞學生的審美體驗展開教學，彰顯藝術學科學習的愉悅性。如湘美版美術教材六年級上冊《自制小盆景》一課，教學目標是讓學生通過制作盆景中樹木的形狀和造型，了解山水盆景的制作方法與步驟，培養學生表現美、感受美和鑒賞美的能力，激發學生熱愛生活的情感。教學時，教師通過多媒體讓學生欣賞一些優秀的盆栽作品，使學生明白盆景是植物栽培技術和造型藝術相結合的一種形象思維藝術，是集詩畫于一體的精神文化。自古以來，人們對盆栽情有獨鐘，而物質文化和精神文化的豐富，更促進了盆栽文化的發展。盆栽文化反映了社會的風貌，且表現形式多樣，有的以露根、虬干取勝，有的以葉形、葉色見長，有的以花、果取景。當學生對盆栽的藝術特點形成初步感知后，教師可以讓學生把美術與園林、造型藝術等結合起來，通過作品欣賞與探究確定自己想要制作的盆栽作品。這樣可以幫助學生獲得深刻的審美體驗，實現跨學科學習目標。

綜上所述，在小學美術跨學科學習中，教師要正視當下跨學科學習中存在的問題，明白其教學指向與目標，并基于學生特點建構跨學科學習模式，關注學生的審美理解與審美體驗，幫助學生獲得在真實情境中運用綜合知識解決實際問題的能力，提升學生的美術核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 華雪.新課標理念下小學美術跨學科教學的意義和實踐研究[J].美術教育研究，2023（22）：178-180.

[2] 陶天悅.基于核心素養培育的小學美術項目化學習的實踐探索[J].安徽教育科研，2024（1）：48-51.

[3] 朱慧.小學美術跨學科主題學習的現狀、要義與實施建議[J].教學與管理，2024（2）：58-61.

（責編 杜 華）