新課標實施背景下名師工作室的使命擔當

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》和《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2020版）》的修訂完成，課程內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。名師工作室是新課程實施的“排雷兵”，他們是素養(yǎng)本位學科課程的實施者，是跨學科主題學習的探索者，是“教、學、評”一致性的實踐者，是凸顯學生主體地位、實現(xiàn)育人方式變革的示范者。名師工作室負責人的主要任務就是在這些新課程實施的重難點上尋求突破，形成符合地域教育發(fā)展實際的經(jīng)驗和成果。這些實踐成果會被廣大教師借鑒運用，為更好地實施新課程鋪平道路。

新修訂的義務教育教材將于2024年秋季投入使用。新教材的編寫很好地把新課標的要求和內(nèi)容都融入了進去。新課程重在扭轉(zhuǎn)“重教輕學”的問題，教學由教師的“教”走向?qū)W生的“學”，凸顯學生的主體地位，強調(diào)課程的綜合性和實踐性，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，最終實現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變。

隨著教學理念的不斷深化，我們對學科課程以及課程實施的思考可能會有進一步的理解。

一是對杜郎口薄弱學校教學改革樣態(tài)（先學后教，當堂訓練）的理解。此教學樣態(tài)強化了學生預習這一階段，突顯了學生的參與性，在薄弱學校教師主導能力弱的情況下，學生的學習能力、學習積極性和主動性反而得到了一定的提高。這種教學改革樣態(tài)下，由于確保了學生的預習時間，教師的角色由主導者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。此教學模式后來被固化，但由于在課堂教學時間內(nèi)進行預習，使得教學任務的完成有了不確定性，所以被后來的“導學案”教學所取代。杜郎口教學模式之所以沒有在優(yōu)質(zhì)學校被接受，是因為優(yōu)質(zhì)學校的教師主導能力更強，教師主動發(fā)揮教學魅力吸引學生聽課，學生的學習效率更高。此種教學模式使得學生的主體地位得到了確立，小組合作學習成為了一種常態(tài)，教師的“學生活動的組織者”角色得到了強化。

二是對導學案教學的理解。導學案采用預習前置的方式，即把在課堂上的預習前置到了前一天的自習中，既保證了預習的時間，又能夠抓住在預習中出現(xiàn)的問題從而使教學有針對性。

這兩種教學樣態(tài)本質(zhì)上都是以知識傳授為中心的教學。如何以課程的理念實施進行教學呢？學科課程規(guī)劃要做好。正如崔允漷教授所說，教學一冊教材，要把教學計劃變成課程實施綱要，讓學生做到“門兒清”：學習這一冊教材內(nèi)容，學生應該做哪些，教師應該做哪些；教材中哪些內(nèi)容是學生感興趣的內(nèi)容、是可以通過小組合作共同完成的，哪些內(nèi)容是需要師生共同去完成的，等等。把這些任務清單規(guī)劃出具體的完成時間，形成路線圖式的學科課程實施綱要，師生遵循綱要去完成這一冊書的課程學習，這就是課程規(guī)劃。當用課程的理念實施教學時，教授方式和學習方式都得以轉(zhuǎn)變，育人目標也就得以實現(xiàn)。名師工作室的使命就是把新課程實施中的“學科課程教學”“跨學科主題學習”“教、學、評一致性”“學段銜接”這些難點、重點的“雷”排除，形成經(jīng)驗和成果，供教師學習借鑒。這就是名師工作室應當擔負起的新時代教育變革的重任。

（作者單位：晉城市基礎(chǔ)教育中心；晉城市教科研中心）

責任編輯田薇