巧用信息化手段，讓初中作文課堂更加靈動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對初中生寫作能力有具體的要求，強調學生應能根據表達需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，做到感情真摯，能夠運用豐富的想象和聯想能力完善文本內容，做到語言精練、表述清晰等。

針對這些要求，教師應該充分利用信息技術的優勢，調整和改進作文課堂授課模式，以助力學生寫作能力的提高。本文對信息技術在初中作文課堂中的合理應用進行了分析研究，以期為廣大教師提供參考。

一、初中作文課堂現狀分析

“寫作”在小學和中學學段占據著極其重要的位置。教師投入巨大的精力去設計作文題目，指導學生如何寫作以及評改學生的作文，而學生則努力搜集生活和語言素材，不停地挖掘創意以撰寫作文。這樣的教育過程，其根本目的在于培養出具備良好閱讀、思考和表達能力的公民。對于小學生和中學生而言，他們的寫作水平一定程度上反映了其學科核心素養水平。然而，當前的學校教學環境中，許多教師反映，學生撰寫作文時往往缺乏新意和深度，而且初中生的作文普遍面臨著諸如篇幅過短、書寫不規范、拼寫錯誤頻出、題目理解不透徹等問題，而情感表達真摯、構思周密、技巧運用巧妙等高標準的達成更是難上加難。另一方面，學生時常抱怨作文題材不新穎、缺少可用素材、課堂教學乏味。在作文課堂上，多數教師側重于傳授寫作技巧和規則，讓學生在還未開始寫作前就被條條框框束縛，如此便很容易對寫作產生畏懼感。

二、初中作文課堂中信息技術的應用策略

（一）利用信息化內容，豐富寫作資源

教師應充實教學內容，保證教學資源的豐富性，以促進學生寫作興趣的提升。信息技術的發展為初中作文課堂教學打開了新的大門。圖片、視頻以及音頻都能有效改善作文教學文字性強的特點，在課堂上，教師可以通過使用豐富的寫作教學資源，充分調動學生閱讀積極性，進而激活學生的思維創造力，訓練學生抽象思維與具象思維快速轉化，推動其提高寫作技巧。另外，大量的網絡資源可以成為學生寫作材料積累的重要途徑，保證學生寫作內容的創新性。

例如，人教版七年級第三單元的寫作訓練任務是抓住細節。而這一教學目標的根本是培養學生的觀察能力和語言表達能力，讓學生能夠通過觀察掌握事物的特征，并且能夠用文字清晰簡明地表達出來。但是初中生的生活經驗和社會經驗較為欠缺，對于細節的把握明顯不夠準確。針對這一問題，教師可以借助信息技術，為學生播放相關圖片或者視頻，讓學生進行細致觀察。在這一過程中，教師應該對學生的觀察行為進行指導，比如從局部到整體、從整體再到局部，或者由點及面、由淺入深等，通過具體的方法引導，學生能夠從豐富的教學資源中，掌握一定的寫作技巧，從而保證作文的條理性和語言的生動性。

（二）利用信息技術，優化教學模式

信息化教學方式本身就應該具備交互性與開放性，合理運用信息技術能夠有效培養學生的創新思維能力和邏輯思維能力。初中作文課堂中思維能力的培養是不容忽視的，信息化教學方式融入初中作文課堂教學中，是教師優化教學模式的重要途徑。實踐證明，利用信息技術進行思維導圖式作文教學，對學生寫作能力的提升起著關鍵作用。

例如，人教版七年級第四單元的寫作任務是修改潤色，也就是要求學生語言文采實現全面提升。幫助學生掌握更豐富的詞匯和更多樣的修辭手法，有助于提升相關能力，如表述“害怕”時，學生可以用到驚弓之鳥、杯弓蛇影等成語，或者比喻句以及擬人句等都可以為文章增色添彩。實際教學過程中，教師可以利用希沃白板等對學生進行思維導圖式寫作訓練。以對“月亮”的描寫為例，可利用希沃白板對學生的思維進行放射性引導，如圖所示：

（三）利用混合式教學，促進作文課堂提質增效

在初中作文課堂上，借助Powerpoint和Flash等信息化工具，可以生動直觀地展現教學內容，既能夠激發學生學習興趣，也能夠幫助學生理解學習內容。然而，課堂時間限制和學生對作文重難點的把握仍是挑戰。為此，教師可制作微課作為輔助，提高學生自主探究和深度學習的能力。同時，利用希沃白板等現代教學工具并采用小組合作的方式，能夠幫助學生更深入地理解所教授的內容，促進學生思維能力和創造能力的提升，教師要結合實際情況，確保教學工具的高效應用。

（四）利用信息化平臺，實現作文常態化練習

良好的寫作能力離不開充分的練習，但是對于初中生而言，長時間進行寫作練習容易產生抵觸心理。所以碎片化、常態化寫作訓練是保證教學效果的重要舉措。教師可以利用信息技術為學生搭建寫作訓練平臺，讓學生每天利用3至8分鐘的時間在平臺上積累好詞佳句。教師可根據教學內容或者教學大綱，以周為單位為學生設計相應主題的周練計劃，利用打卡或者簽到的形式監督學生的完成情況。這樣的做法可以提高學生作文材料的積累量，還可以使學生的作文訓練常態化，使其在不知不覺中完成寫作能力的整體提升。

利用現代信息技術的優勢，將文本和視頻、圖片、音頻等多種媒體元素融合，再將教學內容呈現給學生，激發學生大腦中的記憶影像。此方法不僅能激活學生的多感官體驗，還能促進其情感多樣化發展，為進一步增強想象力和創造力打下基礎。同時，教師需認識到，采納信息技術優化寫作指導并不意味著完全摒棄傳統寫作教學模式，而是主張二者的結合與靈活應用。因此，教師在運用現代信息技術時，應仔細考慮其應用的最佳時機，并探索如何將新技術與傳統教學模式有效結合。

綜上所述，對于初中作文課堂而言，信息化的教學手段具有十分明顯的優勢，教師應該根據學生實際情況，制定合理的教學計劃，幫助學生提高寫作能力，以實現現代化課堂教學，并有效提升學生核心素養。

（作者單位：陜西省渭南市合陽縣教學研究室）

責任編輯蘆嘯坤