指向核心素養(yǎng)培育的“教、學(xué)、評、做一體化”探索

隨著新課程改革的持續(xù)推進，落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成共識。筆者所在學(xué)校啟動“教、學(xué)、評、做一體化”教學(xué)改革，是想通過一系列實踐研究探索國家課程在中學(xué)有效實施的操作路徑，構(gòu)建富有校本特色的課程教學(xué)體系和課堂教學(xué)范式，真正形成“以學(xué)習(xí)為中心”的理念，為切實改進教師教學(xué)策略、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、“教、學(xué)、評、做一體化”的核心要義

一是概念探源，即從教學(xué)評一致性到教學(xué)評一體化再到“教、學(xué)、評、做一體化。”《普通高中課程方案（2017年版）》提出：“準確把握課程標準和教材，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)與評價。”《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》也強調(diào)：“促進教學(xué)評有機銜接。”兩個方案都提到了“教學(xué)評一致性”這個概念。“教、學(xué)、評一致性”指的是整個教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價之間的協(xié)調(diào)配合程度。

當前，有不少學(xué)者又提出了“教、學(xué)、評一體化”的概念。“教、學(xué)、評一體化”是“教、學(xué)、評一致性”的具體實施，它強調(diào)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組以及家長都應(yīng)當成為評價主體；評價要貫穿于教學(xué)始終，使得教學(xué)過程與評價過程融為一體；原則上鼓勵根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生群體采用靈活、科學(xué)的評價方法；倡導(dǎo)通過多種評價方式間的相互融合與補充，充分發(fā)揮評價促進教學(xué)的作用。

理解了“教、學(xué)、評一致性”和“教、學(xué)、評一體化”兩個概念的含義后，筆者結(jié)合學(xué)校實際進一步提出了“教、學(xué)、評、做一體化”四維教學(xué)理念。其中，“教”是指教師的教授和指導(dǎo)，“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握，“評”是指對學(xué)生核心素養(yǎng)達成度的評價和反饋，“做”是指學(xué)生通過自主操作和實踐活動提升真實情境下的問題解決能力。這不是一種固化的教學(xué)模式，而是一種課堂教學(xué)組織的理念和指導(dǎo)思想，它強調(diào)課程教學(xué)目標、教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教學(xué)評價和實踐活動的一致性。

二是內(nèi)涵發(fā)掘，即以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標為導(dǎo)向的實踐性教學(xué)路徑。“教、學(xué)、評、做一體化”以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)目標成為教學(xué)、評價和實操的出發(fā)點和歸宿。第一，學(xué)習(xí)目標決定著教學(xué)的方向。學(xué)習(xí)目標的確定需要綜合課程標準、現(xiàn)行教材、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、學(xué)生實際需求等各種因素，學(xué)校效果的達成需要通過考試評價進行檢測，因此避免盲目的教才可能減少盲目的學(xué)。第二，學(xué)習(xí)目標考量著評價的尺度。理論上講，學(xué)習(xí)目標來自于評價目標，兩者必須保持高度一致，但在實操過程中不可能完全做到學(xué)習(xí)目標與評價目標嚴絲合縫，因為學(xué)習(xí)具有靈活性、生成性的特點，經(jīng)常會超越評價的范圍，教師更不可能讓評價束縛學(xué)習(xí)的發(fā)展，因此學(xué)習(xí)目標的達成情況也是考量評價目標是否合理的重要參照。第三，學(xué)習(xí)目標影響著實操的方式。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，做也是學(xué)的重要一環(huán)，做作業(yè)、做實驗、做項目、做實踐等都受到學(xué)習(xí)目標的影響。

“教、學(xué)、評、做一體化”既要引導(dǎo)教學(xué)走上素養(yǎng)培育的道路，又要開創(chuàng)符合新時代要求的范式，其中最難的一個環(huán)節(jié)就是評價。評價指的是在教學(xué)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估和反饋，以促進學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提高。但是如何以評價貫穿教育教學(xué)始終，真正發(fā)揮引領(lǐng)教、學(xué)和做全方位變革的作用，讓學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升和綜合素質(zhì)提高有支點、有抓手、有效果。

“教、學(xué)、評、做一體化”的最終落腳點在于教學(xué)生會“學(xué)”、會“做”。其一，“教、學(xué)、評、做一體化”本質(zhì)上就是通過評價反饋學(xué)情、改進學(xué)法、強化學(xué)效，真正凸顯學(xué)習(xí)中心課堂的價值。其二，新課程突出了學(xué)生在具體情境下“解決問題”的能力，解決問題的過程其實就是“學(xué)會做人”“學(xué)會做事”“善于做事”“能夠成事”的過程。

二、“教、學(xué)、評、做一體化”的現(xiàn)實價值

1.堅持立德樹人，解決“為什么教”的問題。“教、學(xué)、評、做一體化”的核心是在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價和實操中落實學(xué)習(xí)目標。教學(xué)要準確傳達立德樹人的正確導(dǎo)向，學(xué)習(xí)要全面貫徹立德樹人的根本要求，評價要持續(xù)落實立德樹人的達成目標，實操要驗證立德樹人的最終效果。以高中歷史學(xué)科為例，課程標準提出“發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運、關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”還進一步提出歷史教育要引導(dǎo)學(xué)生形成“五個認同”和“四個自信”，這就是歷史教育的重要理念和任務(wù)。因此，在歷史學(xué)科教學(xué)中要自覺運用“教、學(xué)、評、做一體化”，從目標定位到課程整合再到成果檢驗，整個流程中都要貫穿上述要求。

2.立足課程標準，解決“教什么”的問題。我國課改經(jīng)歷了從“雙基目標”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)目標”的深化歷程，為順應(yīng)新時代教育改革發(fā)展的要求，課程標準里寫入了“教、學(xué)、評一致性”，說明它不僅是一種教育改革的思路，更是國家教育改革的要求，而“教、學(xué)、評、做一體化”作為“教、學(xué)、評一致性”的延伸，同樣是解決“教什么”這個問題的重要抓手。在課堂實踐中，首先要教學(xué)科基礎(chǔ)知識，這是基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的必然選項；其次要教學(xué)科學(xué)習(xí)方法，這是新課程背景下素養(yǎng)培養(yǎng)的依托；再次要教學(xué)科思維方式，這是學(xué)生解決實際問題的必備工具；最后要教學(xué)科價值導(dǎo)向，這是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。綜合學(xué)生現(xiàn)狀，需要教的東西實在太多，需要一線教師不停學(xué)習(xí)、不斷提高。

3.創(chuàng)新教育理念，解決“怎么教”的問題。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新課改要求廣大教師進一步強化學(xué)生主體意識，“創(chuàng)造指向生活的真實情境，為學(xué)生的思考、討論、推理、演繹、操作、驗證提供更多時間和空間，在更高層次上引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教、學(xué)、評、做一體化”正是對“學(xué)習(xí)中心”教育思想的踐行。正如《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》所說：“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、開放性、實踐性等，從而使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，由對知識的知曉轉(zhuǎn)化為對知識的理解，由對史事的記憶轉(zhuǎn)化為對歷史的思考，由對知識的接受轉(zhuǎn)化為對歷史的探究，由對教材的復(fù)述轉(zhuǎn)化為對歷史的建構(gòu)，由對升學(xué)的追求轉(zhuǎn)化為對素養(yǎng)的培養(yǎng)。”

4.聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量，解決“教到什么程度”的問題。以評價倒逼教學(xué)改革本質(zhì)上就是要先確立精準的教學(xué)目標，這個目標來自于對課程標準的深度分析、對課堂檢測的全盤把握，教師的教、學(xué)生的學(xué)都要圍繞這些教學(xué)目標展開并進行及時考評，以檢驗學(xué)習(xí)達成情況。此外，評價絕不是簡單的紙筆測試，周練月考，它包含著各種各樣的形式，如課堂提問、自我反思、同伴互評、教師評語、家長評價等方式，以及閱讀分享、現(xiàn)場展示、作業(yè)批改、項目考察、學(xué)科交流等等，可以及時向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)情感，有助于教師調(diào)整教學(xué)態(tài)度和教學(xué)策略，確保教學(xué)的有益、有效、有質(zhì)。

三、“教、學(xué)、評、做一體化”的推進策略

1.整合研修機制，創(chuàng)建研修團隊。“教、學(xué)、評、做一體化”具有整體性、創(chuàng)新性、實踐性、持久性等特點，學(xué)校需要全面整合現(xiàn)有研修機制，精心遴選學(xué)科骨干教師，組成專業(yè)研修團隊，先行開展研究和實驗。這批教師首先要厘清“教、學(xué)、評、做一體化”的基本含義，領(lǐng)會“教、學(xué)、評、做一體化”的精神實質(zhì)，把握“教、學(xué)、評、做一體化”的實施策略，進而設(shè)計出一套遵循課改方向、符合學(xué)校實際、便于具體落實的備—教—學(xué)—批—輔實踐流程和操作規(guī)范，為后續(xù)在更大范圍內(nèi)推廣“教、學(xué)、評、做一體化”教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。此外，還要通過研修團隊的互助合作創(chuàng)設(shè)多元共享的學(xué)術(shù)研修氛圍，實現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)勢資源的集群化發(fā)展。

2.研究構(gòu)成要素，確立基本模型。在“教、學(xué)、評、做一體化”框架下，教學(xué)目標統(tǒng)領(lǐng)著整個教、學(xué)、評、做的過程，同時也規(guī)定著教、學(xué)、評、做的實效。例如，高中歷史學(xué)科要求落實唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)，所有的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、評價過程和實操過程都要緊緊圍繞這個目標開展。在這個過程中，教、學(xué)、評、做是一個交互影響的過程（見圖1）：在教學(xué)方式上，倡導(dǎo)教學(xué)為學(xué)習(xí)服務(wù)，教學(xué)要適應(yīng)評價要求，教學(xué)要注重學(xué)生實踐；在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要受到教學(xué)的指導(dǎo)，要以評價作為學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗標準，同時還要積極踐行“做中學(xué)”；在評價方式上，教學(xué)、學(xué)習(xí)和實操都要依照學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的要求進行評估，真正落實所教即所評、所學(xué)即所評、所做即所評；在實操方式上，做既是學(xué)的一種方式，也是學(xué)的一種延伸，還是學(xué)的一種檢驗。

3.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。“教—學(xué)—評—做一體化”強調(diào)“以終為始”，本質(zhì)上屬于“逆向設(shè)計”，其思維邏輯是，學(xué)：學(xué)生應(yīng)當習(xí)得哪些學(xué)科核心素養(yǎng)寅教：教師的課前教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)活動寅做：學(xué)生在課堂上和課后的實操性作業(yè)寅評：有預(yù)設(shè)的、全過程的、可測量的反饋評價。這種教學(xué)模式（見圖2）強調(diào)學(xué)生“學(xué)的程度”與教師“教的效果”，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落實到課堂教學(xué)當中，讓教師“教有方向”、學(xué)生“學(xué)有動力”，最終實現(xiàn)雙贏。

4.強化跟蹤反饋，確保教學(xué)實效。“教、學(xué)、評、做一體化”在基層學(xué)校落地還面臨各種阻力，整個改革的實施必須建構(gòu)起過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制，以確保改革在每一個重要節(jié)點上都能夠得到關(guān)注和驗證，堅決避免因缺乏量評或質(zhì)評導(dǎo)致偏離正軌。學(xué)校要充分認識到這場改革無論在深度上還是廣度上都遠超以往，它對教師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)等都提出了非常高的要求，大家同樣需要強化學(xué)習(xí)、深化理解、活化運用，努力解決實踐中可能出現(xiàn)的一系列問題。

總之，“教、學(xué)、評、做一體化”真正要解決的是當前課堂教學(xué)普遍存在的教多學(xué)少、似是而非、虛大于實、時多效弱等頑瘴痼疾，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。這項研究剛剛開始，我們還需要深研細作、挖潛補短，在做中學(xué)、在學(xué)中做，逐漸形成具有校本特色的課程育人范式，使學(xué)校的內(nèi)在精神面貌有全新的變化。

（作者系晉中市經(jīng)緯中學(xué)黨委書記）

責(zé)任編輯栗樹林