在勞動教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效策略

勞動教育是將社會實踐教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育課程。勞動教育實踐課程倡導(dǎo)“回歸生活與社會”，突出勞動學(xué)習(xí)者的主體地位，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師通過實施課內(nèi)外勞動教育，構(gòu)建起學(xué)生對社會和人生的聯(lián)系橋梁，使勞動教育實現(xiàn)知情意行統(tǒng)一。

一、勞動教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的依據(jù)

1.準(zhǔn)確把握勞動教育目標(biāo)的需求。勞動教育是跨學(xué)科的實踐性課程，應(yīng)該以操作性學(xué)習(xí)為特征。其目標(biāo)是發(fā)展人的創(chuàng)新思維，激發(fā)內(nèi)在潛能，促進人的綜合素養(yǎng)提升。通過實踐勞動磨練學(xué)生的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)正確的勞動觀念和品質(zhì)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的需求。勞動教育旨在打造具有學(xué)科特色和獨特風(fēng)格的實踐活動，突出活動趣味性，讓學(xué)生在實踐中獲得幸福感和成就感。通過深化勞動教育課程改革，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，運用學(xué)科策略和辦法，遵循學(xué)生心理特征，聚焦勞動實踐教育，調(diào)動學(xué)生興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感，切實提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。

二、勞動教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的策略

在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際情況和勞動教育要求，有計劃、有目的地開展勞動教育。

1.精心設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。第一，勞動教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校生活相結(jié)合。教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，合理安排開放性教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)校設(shè)立“一人一崗”的勞動小崗位（學(xué)生可自由選擇或適時輪崗），每周讓學(xué)生擔(dān)任如學(xué)校餐廳管理人員、潔具維護員、圖書管理員、校門崗警員、教師助理等服務(wù)性崗位，鍛煉學(xué)生生活技能、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識和敬業(yè)精神，增強學(xué)生對學(xué)校的歸屬感和價值感。第二，優(yōu)化勞動教育教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建浸潤式勞動教育場域。為提升學(xué)校勞動教育成效，學(xué)校創(chuàng)建勞動教育文化長廊，融入節(jié)氣傳統(tǒng)與農(nóng)耕文化、勞動模范與農(nóng)業(yè)科技等知識，厚植學(xué)生勞動光榮的觀念，涵養(yǎng)勞動教育情懷。設(shè)立農(nóng)具展示櫥窗和校園農(nóng)田基地，櫥窗內(nèi)展示鐵鍬、鐵耙、木耬、鋤頭、鐮刀、鐵鎬、鐵锨、叉子、簸箕、籃子、竹簍、竹筐等農(nóng)村常用農(nóng)具，讓學(xué)生感受農(nóng)耕文化的博大精深。設(shè)立農(nóng)田基地供學(xué)生實踐，分班級承包種植菠菜、油菜、大蒜、小麥、紅薯、花生、大豆等時令蔬菜和農(nóng)作物，讓學(xué)生把勞動課搬到田間，親自參與種植、見證成長。同時，學(xué)校可以開展“種子探究”項目化勞動實踐，每年春秋季舉行“一生一盆”活動，利用“一場一地”（教室窗臺探究場、家庭陽臺種植地）讓學(xué)生播種。學(xué)生全程參與種、養(yǎng)、管、護，感受勞動的艱辛與光榮。

2.以生為本，開展多元化教學(xué)。學(xué)校立足課程、聚焦生活，踐行知情意行統(tǒng)一。第一，要“以生為本”。勞動教育以提升學(xué)生勞動學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，集知識性、技能性、實踐性于一體，是一種綜合性素養(yǎng)教育。它倡導(dǎo)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”，讓學(xué)生在勞動中揚長避短，培養(yǎng)勞動技能和創(chuàng)新素養(yǎng)。小組活動在這方面體現(xiàn)得尤為充分。例如，在學(xué)習(xí)《制作豆腐肉沫丸子》時，將學(xué)生分為四人一組，分工明確：有的剝蔥，有的剁肉餡，有的碾碎豆腐，有的擦蘿卜細(xì)絲，大家干得熱火朝天。隨后，一起團丸子、蒸丸子。分享丸子時，他們的喜悅之情溢于言表，讓學(xué)生在勞動中體驗到快樂與幸福。第二，要及時展評。通過多種方式展評學(xué)生作品，既是對教師教學(xué)效果的全面檢測，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識、競爭意識和社會服務(wù)意識。比如，在學(xué)校勞動教育展示櫥內(nèi)擺放學(xué)校評比的作品，展示學(xué)生的優(yōu)質(zhì)作品，拍攝有特色的作品留作紀(jì)念，或?qū)⑵溆≈瞥筛暹M行宣傳。第三，要適時舉行季節(jié)性實踐活動。每年金秋時節(jié)，學(xué)校舉行“物物交換”實踐活動，學(xué)生把自己的手工制作、閑置圖書、智力玩具、學(xué)習(xí)用品等拿到操場“淘寶交易市場”進行售賣，體會營銷之道。臨近春節(jié)，學(xué)校開展“年味中尋找勞動樂趣”活動，組織學(xué)生幫家人置辦年貨。學(xué)校有組織地帶領(lǐng)學(xué)生（4—6人/組）到集市或超市購置年貨，記錄所買物品的花銷，開展問卷調(diào)查，巧算經(jīng)濟賬目。

3.以科學(xué)凸顯勞動教育獨特功能。無論是在課堂內(nèi)外，如教室、校園、社區(qū)、農(nóng)田、科技館等場所，實踐活動都需遵循一個原則：要有組織性，要充分發(fā)揮學(xué)生的個性才能和創(chuàng)造能力。第一，學(xué)校可以研制開發(fā)《生活技能達標(biāo)手冊》，清晰記錄學(xué)生各階段的勞動達標(biāo)情況。此手冊以學(xué)生為主體、學(xué)校主導(dǎo)、家長督促，按年齡設(shè)定勞動技能達標(biāo)清單。每個年級設(shè)置6—8個勞動技能項目，從六年級的整理書包、打掃衛(wèi)生，到七年級的洗衣做飯、整理收納，再到八九年級的分類收納、創(chuàng)意制作、關(guān)愛他人等，實現(xiàn)勞動任務(wù)序列化，達成技能達標(biāo)。第二，學(xué)校布置充滿趣味的勞動實踐作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升實踐能力和創(chuàng)新思維。例如，在七年級下冊“微電影的制作”教學(xué)活動中，融合了物理和信息技術(shù)知識，先讓學(xué)生深入解讀、收集資料，然后匯集成一個精彩的活動片段，再用相機或手機拍攝成微電影，在班級播放并反饋成果。這種方式既拓展了知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，學(xué)校可以開展豐富多彩的勞動競賽。為了更好地檢測學(xué)生所學(xué)勞動技能和專業(yè)知識的掌握情況，學(xué)校每學(xué)期組織開展一些勞動技能競賽，通過引領(lǐng)、達標(biāo)、反饋、激勵等，點燃學(xué)生的熱情，讓學(xué)生掌握必備的生活技能，養(yǎng)成從小愛勞動的好習(xí)慣。比如，教師可以組織學(xué)生參加“包餃子”“包粽子”“拔草平地”“整理圖書”等比效率、比質(zhì)量的競賽活動。同時，學(xué)校設(shè)立勞動技能長效評價機制，開展“勞動方案設(shè)計大賽”“勞動日記展評”“勞動達人”“勞動模范班級”等評選活動，培養(yǎng)學(xué)生勞動的恒心和毅力。第四，學(xué)校設(shè)立勞動創(chuàng)客科技獎。此獎項旨在激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，為他們提供充分展現(xiàn)聰明才智和思維想象力的平臺。例如，我校六年級學(xué)生李建宇留意到，雨天雨傘攜帶和存放不便，他用廢舊飲料瓶制成了實用的電動雨傘收納器；七年級學(xué)生王佳欣善于整理物品，她利用廢棄卡片制成了美觀又實用的抽屜式收納盒；八年級學(xué)生蔡憲明關(guān)注到生活中的鼠患問題，用廢鐵和電池制作了智能捕鼠器。九年級學(xué)生劉昕童心系學(xué)校實驗田地的農(nóng)作物澆灌，為節(jié)省水資源和提高澆灌效率，制作了智能澆灌裝置器。這些富有創(chuàng)造力的作品，激發(fā)了更多學(xué)生參與到勞動創(chuàng)新中來。

總之，勞動教育對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)意義重大。通過多種策略為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)實踐機會，提升勞動素養(yǎng)是其核心，能讓學(xué)生在實踐勞動中獲技能、得幸福、養(yǎng)習(xí)慣。我們堅信，不斷優(yōu)化勞動教育，能助推學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)未來，成為新時代優(yōu)秀人才，為美好未來奠基。

（作者單位：山東省菏澤市單縣萊河初級中學(xué)）

責(zé)任編輯郭維易