自高中采用統(tǒng)編教材后,初高中歷史教學重回“雙通史”編寫體例,兩者在知識層面上的重合度愈發(fā)明顯。經(jīng)過一段時間的教學實踐,發(fā)現(xiàn)部分教師仍對統(tǒng)編教材內(nèi)容理解不夠深入,對新課標要求領(lǐng)悟不透徹,且教學理念有待更新。在備課過程中,部分教師缺乏初高中銜接的知識儲備,對兩個學段的教學內(nèi)容和新課標要求知之甚少,對初高中評價體系的學習和研究不足,導(dǎo)致教學邊界模糊,無效重復(fù)的教學行為仍然存在。
為確保初高中教學的連貫性和有效性,我們亟需引入“教學評一致性”理念,用以指導(dǎo)初高中歷史教學的有效銜接。具體而言,我們應(yīng)明確初高中歷史教學在同一知識點上應(yīng)達到的不同水平層次,確保教學內(nèi)容和方法的連貫性與遞進性,避免無效重復(fù)和遺漏,進而真正提升初高中歷史教學的質(zhì)量。然而,在進行教學評價時,我們往往以解讀文獻史料要達成的目標作為分層評價的依據(jù),這固然有其合理性,但文獻史料本身也存在一些局限性。如它們往往依賴于作者的文字記錄,而文字本身可能受到作者主觀意識、時代背景和書寫技能等多種因素的影響,導(dǎo)致信息的不完整或失真。此外,文獻中的描述有時過于抽象或籠統(tǒng),難以生動具體地展現(xiàn)歷史事件的細節(jié)和場景。對于中學生來說,他們可能缺乏足夠的閱讀能力和歷史知識,因此難以充分理解和利用文獻史料。
相較于文獻史料,圖像史料具有其獨特的價值和意義。……