文物圖像史料在初高中歷史教學銜接中的運用

自高中采用統(tǒng)編教材后，初高中歷史教學重回“雙通史”編寫體例，兩者在知識層面上的重合度愈發(fā)明顯。經(jīng)過一段時間的教學實踐，發(fā)現(xiàn)部分教師仍對統(tǒng)編教材內容理解不夠深入，對新課標要求領悟不透徹，且教學理念有待更新。在備課過程中，部分教師缺乏初高中銜接的知識儲備，對兩個學段的教學內容和新課標要求知之甚少，對初高中評價體系的學習和研究不足，導致教學邊界模糊，無效重復的教學行為仍然存在。

為確保初高中教學的連貫性和有效性，我們亟需引入“教學評一致性”理念，用以指導初高中歷史教學的有效銜接。具體而言，我們應明確初高中歷史教學在同一知識點上應達到的不同水平層次，確保教學內容和方法的連貫性與遞進性，避免無效重復和遺漏，進而真正提升初高中歷史教學的質量。然而，在進行教學評價時，我們往往以解讀文獻史料要達成的目標作為分層評價的依據(jù)，這固然有其合理性，但文獻史料本身也存在一些局限性。如它們往往依賴于作者的文字記錄，而文字本身可能受到作者主觀意識、時代背景和書寫技能等多種因素的影響，導致信息的不完整或失真。此外，文獻中的描述有時過于抽象或籠統(tǒng)，難以生動具體地展現(xiàn)歷史事件的細節(jié)和場景。對于中學生來說，他們可能缺乏足夠的閱讀能力和歷史知識，因此難以充分理解和利用文獻史料。

相較于文獻史料，圖像史料具有其獨特的價值和意義。……