文物圖像史料在初高中歷史教學銜接中的運用

自高中采用統編教材后，初高中歷史教學重回“雙通史”編寫體例，兩者在知識層面上的重合度愈發明顯。經過一段時間的教學實踐，發現部分教師仍對統編教材內容理解不夠深入，對新課標要求領悟不透徹，且教學理念有待更新。在備課過程中，部分教師缺乏初高中銜接的知識儲備，對兩個學段的教學內容和新課標要求知之甚少，對初高中評價體系的學習和研究不足，導致教學邊界模糊，無效重復的教學行為仍然存在。

為確保初高中教學的連貫性和有效性，我們亟需引入“教學評一致性”理念，用以指導初高中歷史教學的有效銜接。具體而言，我們應明確初高中歷史教學在同一知識點上應達到的不同水平層次，確保教學內容和方法的連貫性與遞進性，避免無效重復和遺漏，進而真正提升初高中歷史教學的質量。然而，在進行教學評價時，我們往往以解讀文獻史料要達成的目標作為分層評價的依據，這固然有其合理性，但文獻史料本身也存在一些局限性。如它們往往依賴于作者的文字記錄，而文字本身可能受到作者主觀意識、時代背景和書寫技能等多種因素的影響，導致信息的不完整或失真。此外，文獻中的描述有時過于抽象或籠統，難以生動具體地展現歷史事件的細節和場景。對于中學生來說，他們可能缺乏足夠的閱讀能力和歷史知識，因此難以充分理解和利用文獻史料。

相較于文獻史料，圖像史料具有其獨特的價值和意義。但我們長期對文獻史料的重視，在一定程度上導致了圖像史料的邊緣化。於以傳曾說：長期以來，圖像史料在中學歷史教學中被視作文字的“陪襯”，歷史課本中的圖像向來被稱作“插圖”，一個“插”字道盡了它“寄人籬下”的地位；教師在教學中偶爾使用了課本以外的圖像，其目的也不過是為了“增添趣味”和“拓寬視野”，充其量不過是“圖像說史”，鮮有將圖像視作歷史證據的意識，更遑論對圖像證史視角的深入思考了。

新課改以來，高中統編教材中圖像史料的比重較以往明顯增加，考查圖像史料的試題也較往年增多，充分說明圖像史料在歷史教學中的重要性。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）已明確指出：知道繪畫、雕刻、照片等圖像是重要的史料，選擇有代表性的圖像史料進行研讀。圖像史料能更直觀、更生動地展現歷史事件的細節和場景，為學生提供更豐富、更多元的歷史認知途徑。圖像史料通常不受文字記錄者的主觀意識、時代背景和書寫技能等因素的影響，更能客觀地反映歷史事實。此外，圖像史料還可以提供多維度的歷史信息，如視覺形象、空間布局等，從而為學生提供更全面、更生動的歷史學習體驗。我們有必要將圖像史料納入評價體系之中，并根據不同學段學生的特點，制訂相應的評價標準。我們應大力發掘圖像史料的積極作用，發揮其在促進初高中歷史教學銜接中的重要作用，為學生的歷史學習提供有力的支持。

文物圖像史料是中學歷史教學中常見的圖像史料類型之一，它們承載著豐富的歷史信息和文化內涵。作為歷史的直接遺留物，文物具有不可復制的原始性和唯一性。它們不僅是歷史的見證者，更是文化的傳承者。因此，文物圖像史料能夠直觀地反映某一歷史時期的文化特色、社會狀況和技術水平，為學生提供生動而真實的歷史學習資源，有利于學生提升審美素養、增強文化自信、理解生命意義。教師在教學中可充分利用文物圖像史料創設歷史情境和設置問題，滿足不同學段學生的彈性需求，推動學生學習能力的提升，根據核心素養發展水平制訂不同層次的能力要求。

一、文物圖像史料有效促進初高中教學銜接

在初高中歷史教學的銜接過程中，文物圖像史料的應用能起到重要作用。

（一）文物圖像史料的時空性有助于學生建立正確的歷史時空觀念

通過觀察文物的出土地點、時間等信息，學生可以更直觀地了解歷史事件的發生背景和發展脈絡。這種直觀性不僅可以提高學生的學習興趣和動力，還能幫助他們將抽象的文字描述轉化為具體的視覺畫面，加深對歷史事件和人物的認識。

（二）文物圖像史料的生動性能夠彌補文獻史料的不足，為學生呈現更為全面、生動的歷史知識

通過3D等形象展示，學生可以近距離感受文物的魅力，激發對歷史文化的探究欲望。教師可以利用文物圖像史料創設歷史情境，引導學生通過角色扮演、情景再現等方式深入體驗歷史，增強對歷史事件的感性認識和理解。教師還可以利用現代技術手段，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等，使文物圖像史料更加生動和直觀。這些技術有利于學生身臨其境地感受歷史，提高學生的學習興趣和參與度。

（三）文物圖像史料的故事性為教師提供了豐富的教學素材

教師可以以文物為切入點，設計主題研究活動，引導學生深入挖掘文物背后的歷史故事和文化內涵。這種教學方式不僅可以拓寬學生的知識視野，還能培養他們的歷史思維能力和批判性思考能力，為學生后期的學習奠定基礎。

為促進初高中歷史教學的銜接，教師應充分利用文物圖像史料，精心設計教學活動和教學方法。一方面，教師可以通過構建循序漸進的知識體系，將初中和高中的歷史知識有機銜接起來，幫助學生形成完整的歷史認知框架。另一方面，教師可以設計分層遞進的教學活動，根據不同學段學生的認知特點和需求，制訂不同層次的教學目標，引導學生逐步深入探究歷史。

二、“教學評一致性”理念在課堂上的實踐

文物圖像史料在教學中的應用，需要精心創設歷史情境，巧妙設問，以滿足初高中不同學段學生的學情和課標要求。在這一過程中，教師必須堅持“教學評一致性”的原則，確保教學、學習和評價三者緊密銜接，共同服務于學生歷史學科核心素養的提升。

（一）明確教學目標是教學活動的前提和基礎

在制訂教學目標時，教師應深入研讀課標。課標指出：注重評價目標與教學目標的一致性，盡可能使教學和評價圍繞學生學習這一中心展開，使教學評相互促進，共同服務于學生歷史學科核心素養的發展。教師制訂的教學目標不僅要涵蓋知識、技能等認知層面，還要注重情感態度和價值觀等非認知層面的培養，以全面提升學生的歷史核心素養。

（二）優化教學過程是實現教學目標的關鍵步驟

在教學過程中，教師應靈活運用文物圖像史料，通過情境創設、問題探究、小組合作等多樣化教學方法，激發學生的學習興趣。同時，教師應密切關注學生的學習過程，及時給予指導和反饋，確保學生能夠有效地達成學習目標。

（三）完善教學評價是檢驗教學效果的重要方法

教師應將過程性評價與終結性評價相結合，全面評估學生的學習過程、方法和成果。此外，鼓勵學生參與自我評價和同伴評價，通過反思和交流，提升自我認知和自我調節能力。教師還應根據評價結果及時調整教學策略，不斷優化教學過程，以實現“教學評一致性”。

（四）加強教學反思是提升教學質量的重要途徑

教師在教學結束后應及時反思教學過程和教學效果，總結成功的經驗和需要改進的地方。通過反思和總結，教師可以不斷優化教學方法和教學手段，提高教學效果，更好地實現“教學評一致性”。

在這幾個步驟中，對教師最有挑戰性的步驟是如何完善教學評價。現以文物圖像史料為例，進行具體闡述。

三、文物圖像史料在初高中歷史教學評價中的運用

文物圖像史料作為中學歷史教學的寶貴資源，其在初高中歷史教學中的作用不可忽視。為確保教學評價的一致性和有效性，筆者針對文物圖像史料在課堂教學中的應用，結合“教學評一致性”原則，制定了以下四個層次的教學評價。

▲知道與理解層次：通過對文物圖像史料的觀察，初步了解其基本形態、用途和所處時代等。這一層次重在培養學生關聯具體歷史事件的能力和對文物的直觀感受，為后續的深入探究打下基礎。

▲解釋與論證層次：能進一步了解該文物詳細信息，嘗試挖掘其背后的歷史背景、文化內涵和社會意義。這一層次要求學生將所了解的信息與已有的歷史知識相結合，并結合文獻史料進行論證，進行深入的思考和探究。

▲分析與評價層次：運用所學的歷史知識對文物圖像進行深入地分析，并評1+gPSq7RLSXGDog9bhulpg22dQnr94541VMrItuiAYY=價其在歷史上的地位和價值。這一層次旨在培養學生分析和評價能力，并能更深入地理解文物的歷史意義。

▲綜合與應用層次：將文物圖像與其他史料相結合，進行綜合性的思考和應用。這一層次旨在培養學生的創新思維和綜合運用能力，并能夠將所學知識靈活運用到不同的歷史情境中，實現知識的遷移和應用。

不同評價層次之間層層遞進、緊密銜接，符合學生的認知發展規律，能使學生在逐步深入的學習過程中不斷提升歷史思維和探究能力。通過這四個層次的教學評價，教師可比較全面、系統地評估學生對文物圖像史料的掌握情況，促進初高中歷史教學的有效銜接。同時，評價層次也為教師提供了清晰的教學路徑和評價依據，使中學歷史教學更加有針對性和實效性。

四、以“利簋”文物圖像史料為例制訂教學實踐中的層次化教學評價

七年級歷史上冊教材第二單元第5課“青銅器與甲骨文”中，展示了利簋及其銘文的珍貴圖片。利簋，作為商周時期的代表性青銅禮器，不僅具備實用功能，還是一部歷史長卷，承載著豐富的歷史信息。它對于研究中國古代歷史，尤其是商周時期的歷史，具有不可估量的價值。利簋上精美的饕餮紋、夔紋和云雷紋等裝飾，不僅體現了古代工藝美術的卓越成就，更反映了商周時期的社會生產、生活和思想意識。這些紋飾不僅僅是審美上的追求，還可窺見商周時期的藝術風格和文化特點，有利于人們進一步了解那個時代的風貌。利簋腹底的銘文有著極其重要的史料價值。筆者以利簋文物圖像史料為例，依據不同水平層次來制訂教學評價內容。

（一）知道與了解層次（初中階段）

1.直觀感受與初步認知

（1）3D圖像展示：教師利用數字技術展示利簋的3D圖像，引導學生全方位、多角度地觀察其外觀特征。

（2）基本形制介紹：介紹利簋作為商周時期青銅禮器的代表，其制作的時代背景、基本尺寸以及腹底銘文的存在。

2.教學目標

初步認識利簋，知道它是青銅時代的杰作，并了解其基本制作時代。

（二）解釋與論證層次（初中過渡高中階段）

1.深入探究利簋的形制與紋飾

（1）形制與造型分析：引導學生結合西周禮制，從利簋的深腹、雙耳、圈足等部分出發，解釋其如何從實用器皿演變為禮器并代表主人的身份等級。

（2）紋飾與文化內涵解讀：結合先秦思想文化，分析利簋上的饕餮紋、夔紋和云雷紋等裝飾，探討其所體現的神話觀、宇宙觀及思想文化的演變發展。

2.銘文解讀與歷史印證

（1）銘文內容解讀：引導學生解讀利簋腹底的銘文，了解其所記載的“牧野之戰”等史實，并探討其在當時社會的作用和意義。

（2）雙重印證法應用：通過展示利簋銘文與傳世文獻《尚書·牧誓》的相互印證，使學生理解雙重印證法在歷史研究中的重要性，并了解雙重印證法。

3.教學目標

培養歷史解釋素養，能夠結合歷史背景和文化內涵對利簋進行深入地分析和論證。

（三）分析與評價層次（高二階段）

1.歷史爭議與實證探究

（1）歷史爭議引入：介紹關于武王伐紂與商朝滅亡時間的長期爭議，使學生了解歷史研究的復雜性和挑戰性。

（2）實證探究過程：引導學生理解夏、商、周斷代工程的意義和目的，探究利簋銘文如何成為關鍵證據，為確定武王伐紂時間提供實證。

2.歷史貢獻與影響評估

（1）地位評估：評價利簋在商周青銅器發展中的地位，及其對后世歷史研究的貢獻和影響。

（2）影響探討：探討利簋銘文對夏、商、周三代年代斷定的重要性，以及對中國歷史研究的意義。

3.教學目標

培養批判性思維和分析能力，能夠評價歷史證據的可靠性，并理解歷史研究中的實證方法。

（四）綜合與應用層次（高三階段）

1.跨學科的綜合研究

（1）歷史文化融合：引導學生將利簋置于更廣泛的歷史文化背景中，結合考古學、藝術史等學科進行綜合性的歷史研究。

（2）文字演變探究：通過對比分析利簋銘文與其他時期的文字，探討中國文字從商代甲骨文、金文到西周早期金文的演變過程。

2.研究興趣與能力的培養

（1）激發研究興趣：鼓勵學生關注歷史未解之謎，嘗試運用歷史學的方法探究利簋等歷史文物的未解之謎。

（2）培養研究能力：通過引導學生進行綜合性研究，培養他們的歷史研究能力和跨學科合作的能力。

3.教學目標

培養跨學科綜合研究能力，學生能夠運用多種學科知識和方法深入探究歷史文物的內涵和價值。

在知道與了解層次，學生通過直觀感受初步認知利簋，為后續深入探究奠定基礎。在解釋與論證層次，學生能結合歷史背景和文化內涵對利簋進行深入分析，培養其歷史解釋能力。在分析與評價層次，學生評價利簋的歷史貢獻和影響，提升其批判性思維和分析能力。在綜合與應用層次，學生將利簋置于更廣泛的歷史文化背景中進行綜合研究，培養其跨學科綜合研究能力。通過四個水平層次的學習，使學生的能力實現了從初中到高中的銜接過渡，完成了和中、高考素養能力的對接。

在初高中歷史教學的銜接過程中，文物圖像史料以其獨有的歷史價值，成為連接過去與現在、知識與能力的關鍵橋梁。這些珍貴的文物圖像史料，不僅為學生打開了感知歷史的窗口，更激發了他們對歷史世界的探索興趣。在初中階段，文物圖像史料以其具象化、直觀化的特點，幫助學生構建了清晰的歷史時空體系。學生通過觀察和解讀這些圖像，初步建立了對歷史事件、人物和文化的認知，形成了對歷史發展基本脈絡的認識。這一階段的文物圖像史料教學，注重培養學生的觀察力、記憶力和初步的分析能力，能為他們后續的歷史學習打下堅實的基礎。學生通過深入分析文物圖像所反映的歷史背景、社會文化意義及其對后世的影響，不僅鍛煉了分析、評價和綜合能力，還形成了批判性思維。他們開始能夠在歷史的長河中洞察人類的文明與進步，理解歷史的復雜性和多元性。在這一教學過程中，教、學、評的一致性和初高中銜接的順暢性至關重要。教師需要制訂統一且具體的評價標準，確保學生在不同階段的能力發展具有遞進性。這些評價標準不僅要關注學生的知識掌握程度，還要重視他們在分析、評價和綜合應用方面的能力發展。同時，教師應充分考慮到學生的個體差異，制訂不同層次的評價標準，以滿足不同學生的學習需求。

我們應繼續深入挖掘文物圖像史料的教育價值，將其與課堂教學、實踐活動和自主學習相結合，為學生提供更加豐富、多元的歷史學習資源，更好地發揮文物圖像史料在初高中歷史教學中的作用，為學生的全面發展提供有力支持。

（作者單位：福州教育研究院）

編輯：常超波