任務驅動，變革課堂，實現語文核心素養

語文課程需要通過設計與實施“多樣化的語文學習活動任務”來實現“語文核心素養”培育目標，以適應時代發展需要。因此，“任務驅動教學法”應運而生。

一、變革課堂的目標與方法

（一）變革課堂的目標

教育以“立德樹人”為根本目標，語文學科通過“語文核心素養”來體現這個總目標，而語文核心素養培育則更多地需要設計并實施“多樣化的語文學習活動任務”來實現。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》闡述：高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生在積極的語言實踐活動中獲得應該具備的語文核心素養。

因此語文核心素養的生成、發展、提升目的是與語文活動相結合的。在教師的引領下，學生在真實的語文活動任務中，運用情境中表現出其語言文字運用方式及品質，在語文學習中獲得語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度和價值觀，為不同發展傾向的學生提供更大的學習空間。

（二）變革課堂的方法

1.提升“語文核心素養”：“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與評價”“文化傳承與理解”。

2.開展“語文學習活動”：“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。

3.以任務驅動教學策略設置具體情境下的任務：

任務驅動教學策略的原理：學習活動中，由老師提出一個任務，學生在問題動機的強烈驅動下，積極主動應用學習資源，通過自主探索、協作學習、效果評價等步驟，完成既定任務。

任務驅動教學策略最突出的特點是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，活動流程：創設情境—明確任務—自主及合作學習—效果評價。因此，任務驅動教學策略為學生提供了感悟體驗的情境和實踐探究的空間，學生圍繞任務自主學習，用自己的研究成果檢驗和總結學習過程，改變被動的學習狀態，主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，發揮學生自主的學習能力，變教為學，變聽為講，在熱烈的學習活動中充分展示學生對課文、對相關專題的探討和理解。從而，學生不斷獲得成就感，大大地激發求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，從根本上提升學生的語文學科核心素養，達到“立德樹人”的教育目標。

二、任務驅動與語文核心素養實現

在教學設計中，筆者通過把“任務驅動”設置于閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三大學習活動中的方式幫助學生提升“語文核心素養”。

（一）在“閱讀與鑒賞”中設置積累和整合的學習任務，落實“語言建構與運用”語文核心素養培養

1.“任務驅動”下的積累

對一篇文章進行閱讀與鑒賞前，需要對作者、寫作背景、文體知識和文章內容思想進行詳細全面的了解，并在此基礎上對文章內容思想、人物形象等方面進行深入的鑒賞。

例如，在《歸去來兮辭》的教學中，筆者先通過數字平臺把作者生平、寫作背景等資料發送給學生，要求學生課外閱讀，然后結合學習目標，分小組并給學生設置“介紹陶淵明及寫作背景”“陶淵明詩欣賞”“歸納文言文基礎知識”等積累和整合的學習任務，并要求學生在詳細了解的基礎上，在課堂上按照規定時間進行展示。

在這個過程中，學生圍繞所選擇的任務，加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理和整合，逐漸掌握學習語文的基本方法，然后根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式，解決閱讀、交流中的問題，切實提高“語言建構與運用”的語文核心素養。

2.“任務驅動”下的整合

在《六國論》教學設計中，為讓學生在生動活潑的活動任務中把握枯燥乏味的文言文重點字詞句，筆者設置了“完成出題任務”的情境活動：

馬上就要進行期中考試了。假設你們小組成員是高二語文備課組的老師，請你們以《六國論》為文言文出題篇目，任意選擇另一個小組作為考查對象，給他們出5個重點詞釋義題（5分）及一道翻譯題（5分）進行考查，翻譯題要設置踩分點，由出題方計算答題方得分，答對幾個知識點就得幾分，答題完畢后由老師設置加分題5道，答對幾道得幾分。兩個環節得分相加最高的小組有獎勵。

設置這個情境任務活動前，教師考慮到學生對文言文的知識和學習已有了相當積累，而且具備了必要的語法知識，了解了字詞和重點句式等文言文特殊語言現象，加上在平時學習和練習中培養了“踩分點”的設題意圖和答題意識，因此，這個“出題者”的身份，能讓學生在真實的出題任務中，真切地感受到出題的挑戰性和考查的趣味性，引發學生對課文字詞句進行主動積極的深入理解和探究，在熱烈又和諧的合作氛圍中感受到學習文言文的樂趣，又在測評之中綜合運用所學，準確地判斷對錯，真正達到理解和掌握文言文字詞句特點和規律的目的；同時，考慮到出題學生并未達到真正出題者的認知水平，所以出題難度降低，也為答題方的同學提升答對率創造條件，使他們獲得學習文言文的自信心。

（二）在“表達與交流”中設置感受和鑒賞的學習任務，落實“思維發展與提升”的語文核心素養的培養

在《歸去來兮辭》教學中，學生首先進行充分的資料搜集，并對課文進行深入鑒賞，接著再完成兩個層次逐漸深入的學習任務：

任務一：圍繞“歸”字做問題深入分析。分別從歸去之“因”、歸去之“樂”（居家角度）、歸去之“樂”（田園角度）、歸去之悟四個角度，設置“概括內容大意”“梳理敘事脈絡”“理清作者感情”三個淺層次的任務。學生分小組，先在課下結合自己的學習任務進行資料的研習、理解、合作探究、整合等活動，然后在課堂上按照規定時間完成展示和交流。

任務二：在解決上述問題后，還有學生小組承擔了“總概文章敘事脈絡，理清感情線索”“分析陶淵明在文中是否有消極思想”等較深層次的學習任務，同樣在充分閱讀資料和整合后，在課堂上進行展示和交流。

這樣，學生在研學中有了語言感受能力的提升、作者精神品質的熏陶等方面的體驗，切實提高了“思維發展與提升”語文核心素養。

又如在《六國論》教學設計中，筆者結合同樣涉及戰國時代六國滅亡、秦國統一這段史實的《過秦論》《阿房宮賦》，設置以“思維導圖形式呈現群文比較閱讀”的情境活動：

《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》都是雄渾壯闊、辭采飛揚、千古吟誦的不朽名篇，均采用了秦統一前或秦統一后的有關事實作為寫作題材。請從評論內容、寫作意圖（目的）、論證方法、分析結構、語言特色五個方面比較三者的異同，并以思維導圖的形式呈現出來。

對學生而言，制作思維導圖能幫助自己整理邏輯思維，調整學習方法，調動學習積極性，提高學習和思維能力。對教師來說，使用思維導圖教學，可以使教學過程和流程設計更加有條理、更系統，更有效地完成知識的傳授。學生擔當教學過程中的主體角色，教師則發揮引導作用來充分調動學生的主動性和創造力，師生之間形成互動的教學過程，也促進了學生與教師之間的交流，打破了傳統的“一言堂”的枯燥與沉悶。

（三）在“梳理與探究”中設置思考和領悟的學習任務，落實“審美鑒賞與評價”“文化傳承與理解”語文核心素養的培養

1.任務驅動之比較閱讀

當學生對《歸去來兮辭》一課的基本常識、文意理解、內容思想等方面由淺入深地進行了積累、整合、思考和鑒賞后，又選讀《歸園田居》《五柳先生傳》《桃花源記》等優秀作品，與《歸去來兮辭》展開千年對話，在比較、交流中探討人生價值和時代精神，領悟其豐富內涵，逐漸培養獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強民族使命感和社會責任感，切實提高“審美鑒賞與評價”“文化傳承與理解”語文核心素養。

又如《項脊軒志》教學設計中，筆者設置“比較閱讀，以讀促寫”的情境活動，將《祭十二郎文》與之設計比較閱讀，并設計任務清單（如表1所示），要求學生從寫作思路、寫作背景、敘事方法與情感、語言特點與手法等方面進行比較，以表格的形式更清晰、更明確地呈現對比的結果，從中感受作者對親人的深情，受到熏陶和觸動，最后寫一篇懷念自己親人或通過家庭瑣事展現親情的文章。

2.任務驅動之整本書閱讀

如《論語》整本書閱讀：

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》在語錄體的《論語》中算得上是難得的長篇。子路的坦率自信，冉有的謙虛謹慎，公西華的委婉沉靜，曾皙的高雅飄逸，都給人留下極其深刻的印象，是一篇可讀性很強的文章。更重要的是，它也是引導學生進行《論語》整本書閱讀的很好切入點。

初、高中階段，學生對《論語》已有閱讀積累，學習此文時，筆者設置以下情境活動：

任務一：“促字詞理解，表演課堂劇”：學生分別用文言文和白話文演繹一遍文章里的場景。要注意體現出當時的禮儀細節，生動形象地展現出不同人物的神態、動作、語氣，再現孔子和學生一起暢談理想的情形。

任務二：由個人的“志”想開去：

（1）孔子的“哂”，是譏笑還是微笑？請你找找《論語》中與子路有關的句子，揣摩子路的性格及與孔子的關系，談談對這個問題的看法。

（2）孔子唯獨“與點”，曾點的“志”是什么？結合你對《論語》中孔子的理想和經歷的內容談“喟然嘆曰”的“嘆”，是“贊嘆”還是“感嘆”？他的理想到底是什么？

（3）作為一個新時代的青年人，你更認可哪個人的志向及表達的態度？

第1個情境任務是針對《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文章的字詞句理解而設計的，通過表演的形式使枯燥的字詞句理解變得生動活潑。第2個情境任務問題呈層進式：一是通過對孔子的“‘哂’之破解”，帶動學生再次進行整本書閱讀；二是通過對四人之“‘志’之領悟”，完成對這一儒家學術的最重要的綱領性文獻、中華優秀傳統文化的傳承和弘揚。

又如《紅樓夢》整本書閱讀：

《紅樓夢》的藝術價值眾所周知，但因其規模大，人物多，情節復雜，想要缺乏社會閱歷的高中學生讀懂《紅樓夢》，喜歡上《紅樓夢》，卻是一件不容易的事。為讓學生了解并進入這座堪稱中國封建社會百科全書的藝術殿堂，筆者設置以下情境活動：

（1）精讀《紅樓夢》前五回，把握前五回的綱領作用。為此，設置“《紅樓夢》作者及創作背景”“制作《紅樓夢》人物關系圖”“《紅樓夢》閱讀方法指導”“《紅樓夢》故事框架及前五回作用”的問題探討等閱讀活動。

（2）詳讀《紅樓夢》后八十回，分小組、自選主題，合作研究《紅樓夢》，最后分享研究成果。如“體會人物性格的多樣性和復雜性”“品味日常生活描寫的豐富內涵”“執政管理與經濟學問”“《紅樓夢》茶文化”“欣賞《紅樓夢》詩詞”“由判詞設想人物命運”“體會《紅樓夢》主題”等。

（3）寫作與評價：完成《紅樓夢》綜述，進行學生互評、教師點評、當面評價、書面評析。

三、效果與評價

（一）教師評價

運用任務驅動教學策略，筆者進行了一節實踐課，聽課教師對“變教為學、變聽為講”的任務驅動型的變革課堂給予了充分肯定：

課堂能充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛非常活躍，課堂上學生活動占三分之二，教師適時適當點撥，讓聽課的我非常感慨。教學目的明確，重點較突出，方法得當，是一堂很成功的課。（李老師）

師生準備充分，教師適時點撥，總結有針對性，體現了教育機智；學生充分展現，體現了以生為本的理念。（劉老師）

能充分調動學生的學習積極性，課堂上能充分體現學生的主體地位，學生活動參與度高，學習效果好。（莊老師）

創新課堂，以分小組形式，讓學生課前探討，分析文章和作者情感、人生態度，引導學生獨立思考，勇于表達。（吳級長）

以生為本的課堂教學模式，極大地調動了學生的學習積極性，以小組合作的形式開展交流，便于學生充分討論，互相促進！以教為引，有效地把控學習內容。（趙備長）

（二）學生評價

課后，筆者對所教兩個班的學生進行問卷調查后發現，對任務驅動學習方式與教師邊教邊引導型教法，兩班中喜歡的學生各占一半，可見就算是先進的理念、創新的課堂，教學效果也是因人而異的。對于知識積累比較薄弱的學生，如何引導他們適應任務驅動型的學習活動？如何平衡知識的積累和學習活動的推行？這些問題引領筆者更深入探索任務驅動教學策略的實施途徑，“教無定法”“因材施教”等經驗仍然值得我們去吸收和借鑒。

四、以任務驅動教學策略變革課堂的總結

在科技、信息技術迅猛發展的時代，基礎教育課程改革是困難的，也是必須的。任何時代，任何舉措，都有挑戰和困難，更有大浪淘沙的優勝劣汰。我們應該直面困難，堅定信念，堅持以生為本，積極運用任務驅動教學策略變革課堂，乘著課改的東風，努力幫助學生更新觀念，提高學生的眼界和大局觀，緊跟世界發展的步伐，與世界先進國家一競風流！

（作者單位：廣州市培英中學）

編輯：孫守春