基于教學評一致性的高中地理大單元教學

教學評一致性作為課程改革的基石，強調教學目標、教學過程與評價方式協同一致，旨在優化高中地理課堂教學。其與高中地理課堂教學的深度融合，猶如一盞明燈，照亮了“教什么”“怎么教”“為什么教”的教學迷霧。

高中地理大單元教學模式，以單元為基本教學單位，打破教材固有框架，對地理知識點進行單元化處理，有利于構建知識體系，提升教學效率。與教學評一致性理念相融合，大單元教學模式在高中地理課堂教學中發揮著重要作用。高中地理教師應充分認識到教學評一致性理念的重要性，積極推行大單元教學模式，不斷完善教學實踐，為高中生提供高質量的地理教育。

一、教學評一致性大單元教學實例

（一）確立大單元教學目標

在以大單元為基礎的教學設計中，目標制訂是一個至關重要的環節，具有指導教學、指導學習和指導評價的作用，是整個單元教學活動的基礎和最終歸宿。大單元教學目標的制訂應以課程標準為依據，著重培養核心素養，同時也要充分考慮學生的認知發展水平。

本文以湘教版（2019年版）高中地理教材必修 一、二和選擇性必修三中“海洋”相關內容為例，按照《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》相關要求，以單元教學目標為指導，以“知識基礎—思維進階—價值升華”為主線，設計了如下單元教學目標。（見圖1）

（二）大單元教學內容整合

大單元教學注重整合和組織知識，以大單元為線索，將零散的內容串聯起來。在設計“海洋”大單元教學時，教師將內容分為四個主要板塊，“海水性質和運動”“海洋與人類”“海洋權益與我國海洋發展戰略”“海洋空間資源與國家安全”。這樣的劃分有助于建立知識基礎，提供思維的進階空間，并強調情感、態度和價值觀的內化提升。整個教學過程旨在實現知識的升華和價值觀的培養。（見圖2）

（三）結構化活動設計

在大單元教學中，實踐是教學的基石，可遷移性是教學目標的重要考量因素。教師應以教學目標為指引，設計相應的實踐活動，使學生在教學和評價的一致性過程中獲得目標導向的學習成果。

如教師在教學“海洋空間資源與國家安全”時以永興島為例，對其進行結構化活動設計，總體上可按照“案例導入—案例分析—合作探究—共同構建”四大環節展開，借助真實情境和具體案例引導學生獲取感性認識，重視借助小組探究和組間合作方式引導學生主動思考，幫助學生形成完整的知識回路。

1.案例導入

海南省三沙市政府駐地永興島，是一座由白色珊瑚、貝殼堆積在礁平臺上而形成的島嶼。教師通過永興島的介紹引入“海洋國土”的概念和重要性，激發學生的興趣和好奇心，然后，讓學生閱讀“海南省全圖”，描述永興島的地理位置及自然環境特征。教師要提醒學生地理位置有經緯度位置、海陸位置、相對位置、特殊位置；自然環境從氣候、地形、水文、植被角度考慮，得出永興島氣候為熱帶海洋性季風氣候，是一個林島，海拔低、淡水資源缺乏等結論。

2.案例分析

教師引導學生對案例進行深入分析。學生通過教師設置的任務了解永興島海洋空間資源及開發的方式等。

任務1：依據案例舉例說明永興島有哪些海洋空間資源及開發方式。

任務2：與陸地相比，說明海洋空間資源的復雜和特殊環境特征。

任務3：討論永興島開發對我國國家安全的影響。

3.合作探究

為了更好地促進學生合作和討論，教師可以將學生分成4個小組，并要求他們利用各種資源，如圖表、數據和文獻，獲取與永興島開發相關的信息，鼓勵學生積極在小組內分享自己的發現、協作解決問題，并提出關于永興島開發的解決方案。

每個小組可以負責研究不同方面的永興島開發，如環境影響、經濟利益、社會影響等。學生可以收集有關永興島的地理特征、生態系統、潛在資源以及可能涉及的利益沖突等方面的信息。他們可以分析和比較不同的觀點和利益相關者的意見，并就永興島開發的可持續性提出建議和解決方案。

4.共同構建

教師組織學生就各小組的研究成果進行總結和分享。教師可以開展全班討論，讓學生分享他們對海洋的認識和對解決方案的想法。教師引導學生歸納總結，形成完整的知識回路，加深學生對海洋的理解和認識。

通過結構化活動設計，學生將通過案例導入獲得感性認識，通過案例分析深入了解相關概念，通過合作探究和組間合作方式主動思考，最終通過共同構建形成完整的知識回路。（見圖3）這樣的設計有助于激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和合作能力，同時鞏固和拓展他們對“海洋”知識的理解。

（四）分層設計教學評價

評價作為教學評一致性的重要環節，是教師評判學生學習能力、推動教學有效開展的重要抓手。在新的高考背景下，實施高中地理分層教學評價具有重要的意義。教師將這種評價模式引入地理課堂，可以使評價結果更加客觀、真實。同時，它也有助于教師更好地了解每位學生的實際情況。另外，教師可以通過分層教學評價模式掌握更全面的信息，從而為后續教學活動的順利進行提供可靠的依據。

在“海洋”這一大單元教學中，分層設計教學評價也就意味著對評價不能按照一個標準進行。教師可設計兩類標準：基礎層、提高層，學優生、中等生為提高層，基礎層則是每個學生都要完成的目標。（見文末表1）

如在針對“海洋空間資源與國家安全”分層設計課時活動評價表時，教師要結合課標要求“結合實例，說明海洋空間利用開發對國家安全的影響”設計分層評價。面對“區域認知”課時目標，教師對于每一位學生的評價可設置為“能夠針對海洋資源利用、發展問題進行合理性判定”，提高層則要求“在基礎層基礎上立足國家發展層面對全國海洋空間資源問題和解決措施進行分析和判定等”。面對“綜合思維”課時目標，教師針對全體學生對其“綜合分析戰略性礦產資源、海洋空間資源等與國家安全發展之間存在的問題及對應措施能力”進行評價，對于提高層，則增加評價“綜合分析海洋空間資源對全球發展的影響及解決策略，樹立國際合作意識”的能力。

（五）大單元教學課程反思

教師定期反思教學過程和評價結果，及時調整教學策略，不斷優化教學效果，是教學評一致性大單元教學中的重要一環。教師可反思教學目標是否明確、具體、可衡量，是否與課程標準和學生實際相符，反思教學活動是否有效、有趣，是否激發了學生的學習興趣和積極性，所采用的教學方法是否適合教學內容和學生的學習特點，是否促進了學生的理解和掌握，反思學生在課堂上的表現，了解他們的學習困難和優勢，以便及時調整教學策略。

通過定期反思教學過程和評價結果，及時調整教學策略，教師可以不斷優化教學，促進學生全面發展。

二、教學評一致性大單元教學反思

（一）結合情感、回歸本真

大單元教學的目的之一是結合情感，回歸教學的本真。在教學評一致性的“海洋”大單元教學中，其情感目標為使學生認識海洋資源的寶貴性，增強海洋環境保護意識，樹立可持續發展理念，倡導海洋資源合理利用，培養地理情懷，關注海洋領域的科學探索和技術創新等。所以，教師在進行教學目標、活動、評價設計時，要關注學生情感的培養，使其意識到海洋作為人類賴以生存和發展的寶貴資源，需要得到有效保護，培養他們保護海洋的責任感。同時，教師要激發學生對海洋科學和技術的興趣，引導他們關注海洋領域的最新發現和前沿科技，培養學生的科學素養和創新意識。

通過培養這些情感目標，教師可以幫助學生樹立正確的海洋觀，增強海洋環境保護意識，為實現海洋的可持續發展奠定情感基礎。

（FRXw5KLsNvld8xcwEWyzyg==二）與時俱進，改進評價方法

信息技術豐富了教學評價的方式、提升了教學評價的效率，也增強了評價的公平性。信息化時代，教師需要與時俱進，不斷改進教學評價方法，如采用在線測試、虛擬現實模擬、在線討論和協作項目等多樣化的評價方式，全面評估學生的知識、技能和能力，彌補傳統紙筆考試的不足。

例如，教師使用在線測驗工具創建知識測試，涵蓋了大單元教學目標中的知識點。學生可以通過在線平臺隨時隨地參加測試，教師可以及時獲取學生的答題情況。學生可以利用在線論壇或協作平臺開展在線討論，分享對海洋相關問題的見解和觀點，教師也可以參與討論，引導學生深入思考和交流等。

教師運用這些信息化手段開展評價，可以有效地評估學生的知識掌握情況、過程與方法能力，以及情感態度與價值觀的形成。同時，信息化手段還可以豐富學生的學習體驗，激發他們的學習興趣。

三、結語

基于教學評一致性構建大單元教學，有助于提升教學效率，促進教學環節形成閉環，培養學生的地理核心素養和綜合能力。教學目標、內容、評價緊密融合，形成了教學評一體化的良性循環，這不僅有利于提升高中學生的地理學習效果，更重要的是培養了學生的海洋地理素養和綜合能力，為其終身發展奠定了堅實的基礎。