以大概念為引領的高中思政課單元教學設計

一、單元教學與大概念

單元教學不只是依據教材分章節教學，而是在宏觀的視角下，對知識進行整合和規劃，構建多維度、立體化的學習體系。這種方法強調在宏觀層面組織學科知識，幫助學生在更廣闊的范圍內掌握知識點，從而促進思維的深度和廣度。

大概念作為單元教學的核心，是上位概念與下位概念之間的橋梁。上位概念為學生提供寬廣的知識視角，促使其在更高的層次上進行思考和理解；下位概念則是具體知識點的體現，是構成上位概念的基礎元素。單元教學與大概念之間密不可分、互為補充。

二、教學內容

本節課旨在引領學生深入探究社會與個人價值選擇的重要性，通過對認識論、歷史唯物主義及價值觀的分析，促使學生理解并實踐人的自由全面發展理念。第四課“探索認識的奧秘”作為單元的開篇，立足人的認識問題，探討了認識來源、真理的追求及社會真諦的尋覓。這節課的核心是啟發學生理解，無論是對社會還是自我認識的深化，均源于對認識本質的深入探索。繼而，第五課聚焦于“社會歷史的本質”，通過對社會歷史發展及其主體的探討，引導學生深化對社會運動規律的理解。這部分通過揭示歷史發展的本質和主體，使學生認識到，個人與社會的發展是相互影響、相互促進的。最后，第六課“實現人生的價值”將學生的視角轉向個人價值的實現過程，包括價值與價值觀的形成、價值判斷與選擇，以及價值的創造與實現，將之前課程中探討的理論與實踐相結合，指導學生如何在實際生活中做出符合歷史唯物主義的價值選擇，實現自我發展。整個單元圍繞“實現人的自由全面發展：認識社會與價值選擇”這一大概念展開，將認識與實踐、真理與謬誤、個人與社會、真理性與價值性等多重關系交織其中，凸顯了《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》模塊4“哲學與文化”的內容要求。

三、單元整體教學目標

1.深刻把握認識與實踐的辯證法則，領會認識的本質及其與實踐之間的互動關系，透徹理解真理的客觀性與其在不同條件下的特定性。

2.全面理解社會歷史的本質及其發展規律，透過社會存在與社會意識的辯證互動，洞察社會歷史發展的內在邏輯。

3.通過積極地學習和實踐，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，學會做出合理的價值判斷和選擇，以此實現個人價值并履行社會責任。

4.增強對國家重大戰略意義的理解和認同，認識自己擔負的歷史使命，自覺維護中國共產黨的領導和中國特色社會主義的發展道路。

四、教學過程

★第一課時

（一）資料導入

師：今天，我們將開啟一段旅程，探索浩瀚太空的奧秘。2003年10月楊利偉航天員勇敢踏入太空，標志著中國成為繼俄羅斯、美國之后，第三個獨立送人入太空的國家。此后，中國航天員又九次進入太空，一步步實現載人航天的夢想。（向學生展示“逐夢星辰大海”——致敬中國載人航天工程30周年視頻，如圖1）觀看后，讓我們共同思考，這背后的技術突破和知識認識，是如何在實踐中孕育而出的？

生：視頻中展示的是中國航天的輝煌時刻，航天員的勇敢、科技的進步，還有背后無數人的付出與探索。

師：這些成就的背后，蘊含著深刻的實踐與認識關系。接下來，以“神舟飛越背后的知與行”為議題，我們將深入了解“人的認識從何而來”。思考一下：這些技術的突破和認識的深化，都經歷了哪些過程？又是什么驅動著航天事業的每一次成功？

（各小組根據探究任務討論、分享觀點，并進行匯總）

師：很好，接下來，我們通過小組代表的發言，分享各自的思考和洞見。在這個過程中，我們要探究的不僅是技術如何實現，更重要的是，這些實踐如何深化了我們對宇宙、對科學的認識。那么，認識反映客觀事物的標準是什么？這也是我們今天要解答的問題。

（設計意圖：資料導入激發了學生對航天技術與認識論之間關系的興趣，同時借助載人航天事業的實例，深化學生對科學探索和技術突破的理解，為落實大概念中“認識社會”奠基。）

（二）講授新課

師：2022年6月5日，神舟十四號飛船的成功發射，不僅是中國空間站建造階段的里程碑，還是對中國航天人三十年奮斗的最好證明。觀看完畢，讓我們深入討論航天事業成功的背后，體現了對哪些真理的追求和認識？

生：這些成就讓人心潮澎湃，顯示了中國航天不斷追求和實現夢想的決心。航天事業的每一步進展，都是對真理不斷探索和實踐的過程。

師：正是如此。那么，我們來討論，真理的客觀性、具體性及有條件性是如何在航天事業中體現的？（播放視頻《“長征三號”火箭研發時的爭論》）觀看這段歷史，思考在決策過程中不同意見的形成，以及如何通過實踐來檢驗這些意見的正確性。

生：在“長征三號”火箭研發過程中，圍繞發動機的選擇產生了不同的觀點，這反映出真理的客觀性和多角度的認識。

師：考慮載人航天的技術要求，思考大型火箭研發的挑戰和所需條件。（提供材料：關于運載能力和火箭發展的信息）這些技術進步說明了什么？如何理解真理在特定條件下的具體性？

生：（閱讀材料并討論）單芯級火箭到大型火箭的發展，展現了技術突破需要適應不斷變化的條件，真理的具體性體現在每個技術決策和創新中。

師：很好，現在，讓我們討論追求真理的過程。（播放我國載人航天三步走戰略視頻）為什么航天夢想不能一蹴而就？航天事業的下一步又將如何展開？

生：航天事業的每一步都是對前人知識的繼承和新的探索，追求真理是一個不斷前進的過程，而不是一次性完成的任務。

（設計意圖：通過具體的科學實踐案例，培養學生的科學態度和精神，并通過小組討論和互動活動，加強學生之間的交流與合作。）

★第二課時

（一）認識社會本質

師：我們來思考一個問題：人類社會與自然界有何不同？在自然界中，我們看到的是無意識、自發力量的作用，而人類社會則是由有目的、有意識的人的實踐活動構成。那么，社會生活的本質是什么呢？

生：社會生活的本質，在于它是由人的實踐活動構成的。

師：精確地說，整個社會生活在本質上是實踐的。我們來閱讀恩格斯在《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》中的論述：（展示如圖2所示的材料）這段話如何幫助我們理解社會生活的本質呢？

生：這說明了勞動不僅是人類生存的基本條件，還是人類從動物世界中區分開來的根本標志。通過勞動，人類實現了對自然的改造和對社會的建設。

師：非常好！為什么在馬克思主義哲學產生之前，人們能夠用唯物主義解釋自然界，卻難以用同樣的方法來解釋人類社會呢？

生：可能是因為社會歷史涉及人的意識和目的，這使得人們難以用物質的、客觀的方法來解釋社會和歷史。

師：是的。社會歷史是人們有意識活動的結果。我們來看看哲學家色諾芬尼和費爾巴哈是如何理解這一點的。（展示材料）“假如牛、馬和獅有手……它們就會各自照著自己的模樣造神。”這表明了什么？

生：這表明社會意識，實際上是人類實踐活動和社會存在的反映。人們根據自己的形象和生活經驗去創造神的形象。

師：這恰恰說明了社會存在與社會意識之間的關系。社會存在決定社會意識，但社會意識也具有相對的獨立性，能對社會存在產生反饋。這個辯證關系是我們理解社會生活本質的關鍵。社會生活在本質上是實踐的，它由人類的物質生產活動、社會關系的調整改革、科學文化的創造等構成。這些都是實踐活動，它們推動了人類社會的發展。

（設計意圖：通過討論社會生活本質和社會存在與社會意識關系，引導學生理解社會意識的本質。）

（二）發展中見主體

師：讓我們回顧馬克思的經典論斷：“手推磨產生的是封建主的社會，蒸汽磨產生的是工業資本家的社會。”此言論究竟揭示了哪些深層次的哲學道理？

生：馬克思的這句話指出了生產工具的發展水平，即生產力的變革，直接影響著社會的經濟結構和社會形態的演變。

師：非常好。這不僅體現了生產力和生產關系的有機結合，還揭示了生產方式的改變是推動社會前進的關鍵力量。現在，讓我們一起探討生產力和生產關系的辯證關系。生產力包括勞動者、勞動對象和勞動資料，是人類改造自然的客觀物質力量。而生產關系，則是人們在物質資料生產過程中形成的社會關系。

生：這意味著人類社會的發展不僅是技術進步的結果，還是人與人之間關系變化的結果。生產力的發展要求生產關系的調整，反之亦然。

師：正是如此。當生產關系不再適應生產力的發展時，就會產生社會革命，從而推動社會形態的變遷。接下來，我們來看看“楓橋經驗”。（介紹“楓橋經驗”的內容）

生：通過發動和依靠群眾就地解決矛盾，確實體現了群眾在社會治理中的重要作用。

師：沒錯，群眾觀點和群眾路線正是基于這一點。堅信人民群眾自己解放自己，全心全意為人民服務，是我們黨的根本工作路線。現代社會發展和變革，無論是在經濟、政治，還是文化領域，都必須貫徹群眾路線，尊重和依靠人民群眾的創造力。（介紹新時期的“楓橋經驗”，如圖3）

（設計意圖：通過案例分析和討論，引導學生認識到人民群眾是歷史的創造者，強化學生對群眾觀點和群眾路線的認識，從而更好地聯系本單元的大概念——認識社會與價值選擇。）

★第三課時

（一）初探人生價值

師：今天我們來探討一個非常重要的話題——人生價值。讓我們通過觀看一段視頻來啟發思考。（播放“第一粒扣子”視頻）

生：視頻寓意深刻，提醒我們要從小事做起，扣好人生的每一粒扣子。

師：視頻中強調的“第一粒扣子”，實際上是指我們生活中的首要選擇和價值取向。那么，價值觀是指什么？為什么我們經常強調社會主義核心價值觀的重要性？

生：價值觀是指一個人或集體在長期的生活實踐中形成的關于什么是重要的、什么是正確的基本看法和根本觀點。社會主義核心價值觀指引我們如何正確地評價事物和行為，對個人成長和社會發展都具有深遠的影響。

師：精確地說，人生價值主要體現在個人如何通過自己的努力滿足社會、他人和自己的需要。讓我們來分析一下不同事物存在的意義或價值，從而理解人的價值。

生：服裝滿足我們的穿著需求，食物滿足我們的營養需求，房屋滿足我們的居住需求，而人則通過自己的活動，創造物質財富和精神財富，滿足社會、他人和自己的多樣化需求。

師：正是，人不僅是價值的享受者，更重要的是，人是價值的創造者。人的價值在于其為社會和他人所做的貢獻。

（設計意圖：讓學生理解個人在社會中的價值及其實現方式，以及社會主義核心價值觀在個人成長和社會發展中的導向作用。）

（二）判斷繼續創造

師：今天我們要討論的是，當面臨人生的重要選擇時，我們如何做出價值判斷與選擇。比如，如果你畢業后面臨的是留在大城市工作還是回到家鄉扶貧的問題，你會如何決定？

學生分成正反兩方自由辯論：有的學生可能會選擇留在大城市，因為那里有更好的發展機會和生活條件；而有的學生則選擇回到家鄉扶貧，因為他們想要回報社會，改善家鄉的發展狀況。

師：以上體現了我們在面對選擇時，內心的價值判斷和價值選擇。價值判斷涉及我們如何評價事物的重要性和優劣，而價值選擇則關乎我們基于這些判斷作出的實際決定。

（學生探討價值判斷和價值選擇的含義，并總結為圖4的形式）

師：接下來，讓我們通過一個例子來具體分析。（觀看楊建松的視頻）楊建松的故事告訴我們，通過堅定的理想信念和不懈奮斗，每個人都能在自己的崗位上創造出非凡的價值。

師：勞動不僅是一種生產活動，更是實現自我價值的重要途徑。通過勞動，人們不僅創造了物質財富，還能在精神上獲得滿足和成就感。

（設計意圖：利用就業選擇問題，引導學生思考價值判斷與價值選擇，進而深入理解在勞動、奉獻和個人與社會的統一中，如何實現人生價值。）

五、教學總結

本單元的思政課以“認識社會與價值選擇”為核心主題，全程貫穿了對大概念的深入理解和實踐。課程設計遵循從認識到實踐、從個體到社會、從理論到具體案例的教學邏輯，旨在幫助學生深刻理解社會歷史的本質、認知人生價值的意義，并在此基礎上做出合理的價值判斷和選擇。

通過資料導入和具體案例的講解，學生對認識論、歷史唯物主義的核心概念有了更深刻的理解。例如，在討論“神舟飛越背后的知與行”時，大部分學生能夠清楚地分析出技術進步與理論深化的關系，認識到實踐是推動理論發展的關鍵。在探討“楓橋經驗”和“生產力與生產關系的辯證關系”時，多數學生展現出優秀的批判性思維，甚至進一步提出疑問，并嘗試從不同的角度進行分析和解答。

雖然課堂上的討論和視頻觀看等活動取得了一定效果，但實踐環節仍顯不足。今后可以考慮增加校外教學或與實際社會問題相關的項目研究，如參與社區服務或社會調查，以提高學生對理論知識實際應用的能力。小組活動是課程的重要組成部分，但部分學生反映小組討論時活動指導不夠具體，導致討論偏離主題。今后需在小組活動前提供更明確的指導和更具體的討論問題，增強討論的針對性，并融入情感、態度與價值觀教育，加強學生的情感共鳴。

（作者單位：福建省漳州市龍海區程溪中學）

編輯：溫雪蓮