基于學科融合的高中數學教學

《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調，數學教學需要重視與學生生活以及其他學科的聯系，重視培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。本文以高中數學“直線和圓的位置關系”的教學為例，探討如何在高中數學中融合少數民族文化。

一、高中數學融合人文學科可行性分析

學科融合是實現學生學科核心素養培養、知識遷移和創新應用的重要途徑。在教學中，教師可以通過改革教材內容和教材呈現方式改進學生的原有認知結構變量，以達到遷移的目的。因此，在數學教學中，教師可以利用人文學科知識建立數學知識與現實生活的聯系，在學生已有的生活認知基礎上講解數學知識，為學生創設情境，促使學生發現新知識與舊知識之間的聯系，鼓勵學生系統性學習，幫助學生構建清晰的知識網絡。

二、高中數學學科融合教學“四階段”

學科融合教學作為一種拓展型教學新范式，為學生聯系真實生活情境、解決生活中遇到的問題提供了階段性幫助，主要包括四個階段（見圖1）。

1.激活階段。教師通過整合數學知識與人文科學中的實際情境，設計“情境創設，識別問題”的教學環節，創設數學學習情境。

2.尋求階段。教師通過引導學生打開已有的認知結構，從已有的認知結構中連接數學知識，調動學生已有的知識，整體處于知識的應用水平。

3.重組階段。在該階段，教學主要涉及“梳理數據，分析結論”等學習環境，實現知識間存在的既有聯系梳理。……