基于高考評價體系的高三地理專題復習

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）提出：地理學科的核心素養包括區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力四個要素；教學過程中，要求教師采用多樣化、互動性的教學方法，引導學生積極參與，培養全面發展、有創新精神的高素質人才。

高三學生面臨高考的壓力，教師在專題復習教學中應抓住兩個重點：一是完善地理知識體系，打通知識之間的內在聯系；二是培養學生的高階思維，掌握地理問題的分析解決方法。

常規復習教學模式下，教學設計有一定的盲目性，學生的復習效果不理想。高考評價體系為復習教學提供了方向，能顯著提高復習教學效果。以下筆者結合實踐進行探討。

一、高考評價體系的要求及對高三地理專題復習的指導作用

（一）高考評價體系的要求

高考評價體系提出了“一核四層四翼”的概念。其中，“一核”明確了立德樹人、服務選才、引導教學的核心功能；“四層”指的是考查內容包含四個層次，由低到高分別是必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值；“四翼”指的是考查要求有四個，即基礎性、應用性、綜合性和創新性。近年來的高考試題，題目多依靠真實情境和案例進行呈現，不僅考查學生的基礎知識掌握情況，而且注重學生的學習能力和學科素養，這就對教師的教學活動提出了新要求。

（二）對高三地理專題復習的指導作用

高考評價體系是教師開展教學工作的指南和保障，正確認識“一核四層四翼”的概念，才能實現精準、高效教學。

具體來看，高考評價體系對高三地理專題復習的指導作用包括：第一，不斷優化教學設計。課堂教學中以地理必備知識為出發點，構建完善的知識體系，以滿足基礎性、綜合性要求。第二，創新教學方法。將理論知識和地理實踐問題結合起來，培養學生的問題分析能力和解決能力，提升學科素養，以滿足應用性、創新性要求。第三，始終突出學生的主體地位，強化互動教學，并且滲透社會主義核心價值觀，激發學生的責任意識，以達成立德樹人的根本教育任務。

二、基于高考評價體系的高三地理專題復習教學設計

人教版高中地理選擇性必修2第二章“資源、環境與區域發展”主要介紹了自然環境與區域發展之間的相互影響，重點探討生態脆弱區的環境與發展問題、資源型城市發展的生命周期以及資源枯竭型城市可持續發展的途徑。基于高考評價體系，該章專題復習教學設計如下。

（一）章復習教學分析

1.教學內容分析

本章是學習區域與區域發展相關的概念及原理后，通過典型案例分析的方法，探究資源、環境等自然條件對區域發展的影響。復習教學的目的是幫助學生深入理解區域發展和轉型的重要意義，樹立因地制宜、人地協調的發展觀，同時也為今后學習社會經濟條件對區域發展的影響提供方法和思路，具有承上啟下的作用。

2.教學對象分析

學生在初中階段已經接觸過區域地理的相關內容，初步掌握了探究區域地理的基本方法。高一地理必修和選擇性必修1分別從自然、人文等方面介紹了區域地理的相關知識，這些內容為本章的學習打下了基礎。學生已具備資料搜集與分析能力，因此，教師可借助典型案例創設真實的教學情境，幫助學生鞏固知識體系；同時開展自主探究活動，培養學生的綜合思維、合作探究和地理實踐等能力。

（二）精心選擇典型案例

專題復習教學需要整合整章的內容。該章節主要包括四個小節，分別是“區域發展的自然環境基礎”“生態脆弱區的綜合治理”“資源枯竭型城市的轉型發展”“問題研究：景德鎮還要不要走世界瓷都之路”。復習教學時，教師不應局限于教材內容的編排，而應在育人目標的指導下，對各種教學資源進行合理配置，這樣既有明確的知識體系主線，又能打造跨章節的復習模式。

選擇主題案例是專題復習教學的第二步，結合課程標準要求和近年來高考試題，最終我們將本次的研究對象選定為鄂爾多斯市。該市是內蒙古自治區下轄地級市，位于鄂爾多斯高原，總面積8.7萬平方千米，常住人口220多萬，具有豐富的礦產、植物和動物資源，是“中國最佳民族風情旅游城市”。鄂爾多斯市在教材中并未出現，復習教學中，教師創設問題情境，讓學生進行自主探究，以實現知識的遷移運用，來培養學生的高階思維能力。通過本次復習活動，學生需解決以下問題：

1.鄂爾多斯市是如何崛起的？

2.鄂爾多斯市的發展現狀和前景如何？

3.鄂爾多斯市如何實現可持續發展？

（三）合理設定復習目標

圍繞鄂爾多斯市的區域發展問題，配合豐富的案例資料，我們引導學生在復習過程中鞏固地理基礎知識，掌握地理問題的分析方法，體會區域可持續發展的意義。

設定復習目標是專題復習教學的第三步。結合學科核心素養的要求，我們將單元復習的教學目標設置為四個方面，具體見表1。學生在復習過程中，掌握地理位置的分析和描述方法，掌握環境、資源和區域發展的相互關系，認識到區域發展應與當地自然條件相適應，并能解決實際地理問題，也就實現了章復習目標和學科核心素養的培養目標。

（四）建構基礎知識體系

建構基礎知識體系是專題復習教學的第四步。首先，全面分析教材內容，明確章主題是“鄂爾多斯的發展變化”；從中提取大的地理概念，如“區位特征”“人地關系”“生態脆弱區”“資源枯竭型城市”“可持續發展”等。其次，以區位條件的現狀、演變和發展為主線，以人口、資源、社會和諧發展為統領，分析鄂爾多斯市的區位特征演變和資源利用過程。學生在學習過程中，建立專題知識結構，主要涉及地理特征、地理過程、地理聯系三個要素。最后，通過單元主線任務，即鄂爾多斯氣候環境、農業發展和資源利用的變化，尋找未來可持續發展的路徑，引導學生樹立正確的人地觀念，見圖1。

本次復習教學從跨時空的角度進行分析。時間角度上，分析鄂爾多斯市在不同時期的變化，掌握資源、環境、區域發展的關系；空間角度上，了解鄂爾多斯市的自然環境和資源稟賦，明確區域發展的優勢條件和限制因素。學習主線具體如下：（1）學習內容層面，包括鄂爾多斯市在哪里、自然環境有哪些特征、經歷了什么變化、未來如何才能可持續發展。（2）知識結構層面，分析鄂爾多斯市的地理特征，掌握地理變化過程，探討人口、資源、城市發展之間的聯系。（3）任務主線層面，從鄂爾多斯市的自然環境開始，到區域可持續發展為止，共經歷三個過程：一是當地氣候環境的變化，二是當地農業發展的變化，三是當地資源利用的變化。

（五）設置自主學習任務

基于復習目標和知識體系設置自主學習任務，是專題復習教學的第五步。教學分3個課時，在創設情境中完成對應的學習任務，學習難度層層遞進，從地理現象開始，運用原理和方法解釋地理現象、評價地理事物，到解決地理問題為止。具體學習任務為：

1.學習任務一：鄂爾多斯地區的氣候環境變化

教師利用多媒體展示鄂爾多斯市附近毛烏素沙漠的圖片，以及近年來該沙漠變化的文字資料。并提出問題：鄂爾多斯市的地理環境特征是什么？過去該城市黃沙漫漫的原因是什么？學生根據教師提供的圖文資料以及地理基礎知識，以小組為單位，分析鄂爾多斯市的地理區位和自然環境特征，結合毛烏素沙漠的變化，指出該城市受到沙漠影響的原因。

2.學習任務二：鄂爾多斯地區的農業發展變化

教師展示鄂爾多斯市的區域發展資料，重點是農業發展情況，并提供近年來羊絨業發展的統計數據，如產業規模、經濟效益等。教師提問：鄂爾多斯市的自然環境對農業發展有哪些影響？當地羊絨業發展情況如何？學生通過自主探究和小組討論，分析鄂爾多斯市適合發展哪些農業類型，以及羊絨業發展過程中的優勢和劣勢。

3.學習任務三：鄂爾多斯地區的資源利用變化

教師為學生播放鄂爾多斯市煤炭產業發展的紀錄片，以及煤炭產業發展帶來的自然環境問題。教師提問：鄂爾多斯市為什么有豐富的煤炭資源？發展資源型產業有哪些優勢？后來資源枯竭的主要原因是什么？該城市未來應如何發展？為了解決以上問題，除了教師在課堂上提供的資料，學生還可在圖書館、網上查詢資料，分析鄂爾多斯市成為資源型城市的原因，討論區位變化對資源型產業發展的影響，結合我國低碳環保的大背景，提出該城市未來可持續發展的對策建議。

（六）教學評價與反饋

教學反饋評價是專題復習教學的最后一步。據此，教師一方面評估學生的學習效果，看是否達到鞏固基礎與補短板的目標；另一方面總結本次教學存在的不足，為后續教學改進提供支持。以“學習任務三：鄂爾多斯地區的資源利用變化”為例，設置全面性評價指標，通過賦值的方式對學習效果進行評價（見表2）。

教學評價方法一改過去教師評價學生的模式，將課堂觀察、小組展示、師生互動、學習任務書面表達等評價方法結合起來。如此，增加了評價主體，能提高評價結果的全面性和客觀性，更加真實地反映學生的學習效果。學生根據評分結果，能明確自身在學習過程中的薄弱之處，作為下一階段復習的重點。教師根據評分結果，能了解本次復習教學取得的成果、存在的不足，以便改進后續教學設計方案，持續提升教學水平。

三、高三地理專題復習教學活動中的注意事項

（一）夯實基礎知識

高考評價體系提出，學生掌握地理基礎知識，在面對地理問題和現實情境時才能科學合理展開分析并加以解決。而且，地理高考試題的設計也是立足基礎知識的，因此專題復習教學中應夯實學生的基礎知識。具體來說，教師應掌握課程標準要求，確定高考考查知識的范圍，在地理知識、概念、原理、發展過程等內容方面進行深入講解，確保學生聽得懂、學得會、記得牢。復習過程中，教師應幫助學生理清各個知識點之間的關聯，構建適合自己的知識結構體系，為后續實際運用打下基礎。

（二）補齊學習短板

專題復習教學和新課教學的最大區別是將更多的時間、精力放在“短板”上，通過復習收到補“短板”的效果。新課教學中，學生面對的是新的知識點、新的能力要求，教師對基本概念的講解是重點。基于此，專題復習教學過程要求教師以教材資源為中心，輔以部分教輔資源，對基礎的概念性知識一掃而過，讓學生根據自身實際情況，明確存在的不足。學生回歸教材并在教師的指導下量身定制學習改進方案，促進知識體系的不斷完善和學習能力的不斷提升。

（三）培養關鍵能力

高考評價體系將高中地理學習的關鍵能力劃分為三個方面，分別是知識獲取、實踐操作和思維認知。結合高中地理課程知識的特點，其關鍵能力主要包括獲取地理信息并進行合理解讀、準確描述地理事物、獨立分析解決地理問題等。相關調查顯示，在地理高考試題中，獲取并解讀地理信息的考查頻次較高。基于此，教師在專題復習教學中要注重培養學生的關鍵能力，設置問題時滿足應用性、創新性要求，讓學生正確獲取并解讀地理信息，在此基礎上尋找解決地理問題的方法。

（四）提升學科素養

不論是課程標準，還是高考評價體系，均強調要培養學生的學科素養。換言之，學生要樹立正確的思想價值觀，整合地理知識體系，采用科學的思維方法和學科能力，對地理問題進行認識、分析和解決。具體來看，區域認知強調的是基礎知識掌握能力，綜合思維強調的是思維能力，人地協調觀強調的是思想價值，地理實踐力強調的是行動能力，這與高考評價體系中“一核四層四翼”的要求吻合。基于此，教師在專題復習教學中，應注意滲透學科核心素養，將理論知識、思維方法、關鍵能力、行為品質等結合起來，不能厚此薄彼，而應全面發展、共同進步。

綜上所述，專題復習教學是高三教學任務的重點內容，能提高學生的綜合能力，幫助學生更好地面對高考。本次研究得出以下結論：（1）高考評價體系提出了“一核四層四翼”的概念，對高三地理專題復習具有重要的指導作用。（2）高考評價體系下，地理專題復習教學設計應包括選擇主題案例、設定復習目標、建構知識體系、設置學習任務、教學評價反饋五個環節。（3）專題復習教學中，教師應注意夯基礎、補“短板”、培養關鍵能力并提升學科素養，如此才能進一步提高教學效果。

（作者單位：杭州市余杭高級中學）

編輯：常超波