“教學評一體化”模式在高中英語寫作教學中的應用

在高中英語寫作教學中，傳統的教學模式往往將教學與評價分離，導致學生在寫作過程中缺乏明確的目標和持續的反饋，難以有效提升寫作能力。“教學評一體化”模式將教學、學習和評價有機結合，形成一個完整的教學體系，為學生提供了明確的寫作目標、豐富的學習資源和多樣化的評價手段。基于此，本文以北師大版高中英語必修第二冊Unit 5 Humans and Nature為例，詳細展示這一模式在實際教學中的應用效果，并探討其對學生寫作能力和學科核心素養提升的意義。

一、“教學評一體化”模式在高中英語寫作教學中應用的意義

（一）促進學生寫作能力的全面提升

“教學評一體化”模式強調系統性的教學設計。教師在教學開始前就制訂好明確的教學目標、任務和評價標準，通過設計不同類型的寫作任務和評價指標，如描述性寫作、敘述性寫作、議論文等，全面覆蓋學生需要掌握的寫作技能。通過聽、說、讀等活動引導學生認識、思考并討論寫作主題，教師能夠幫助學生系統地積累寫作素材和詞匯，掌握必要的寫作技巧。如通過閱讀“A Sea Story”“Professional Rescue Team”和“Race to the Pole”這些內容，學生不僅能積累相關的詞匯、語法和自救知識，還能學會如何組織和表達寫作內容。

（二）激發學生的寫作興趣和主動性

教師和學生之間、學生與學生之間通過討論、互評、合作等方式進行寫作教學活動，不僅可以使課堂氛圍更加活躍，還能讓學生發現他人的優點和自己的不足，進而激發學習熱情。如小組寫作討論和同伴評價，可以讓學生在交流中獲取靈感，增強寫作的興趣。“教學評一體化”模式下，教師采用多樣化的評價方式，如同伴評價、自我評價和教師評價相結合，讓學生收到不同的反饋。多樣化的評價方式不僅能讓學生獲得更多元的反饋，還能培養學生的自我反思能力，提高寫作的主動性。

二、“教學評一體化”模式在高中英語寫作教學中的應用

（一）明確寫作教學目標，提高學生寫作能力，收到以評促教的效果

明確寫作教學目標是實施有效寫作教學的基礎。通過明確的目標，教師和學生能清楚地了解寫作任務的具體要求和預期效果，有助于提高教學的針對性和有效性。如在Unit 5 Humans and Nature單元中，寫作目標是“獨立設計一份如何在自然災害中生存的自救文案”。這一目標的明確，可以讓學生集中精力思考和規劃寫作內容。然后，教師就相關寫作技巧展開針對性地講解和訓練，如內容組織、語言表達、語法使用等。另外，教師可以通過實例講解如何撰寫清晰的應急自救指南，及如何使用合適的詞匯和句式提高學生的寫作能力。需要注意的是，教師設計的寫作教學目標應具體、明確，易于學生理解和把握。寫作評價應貫穿整個教學過程，持續進行。通過多次評閱和反饋，教師可以及時發現問題并進行調整，幫助學生逐步改進寫作。

教學片段：

教師：今天我們開始學習Unit 5 Humans and Nature。主要目標是理解人類如何與自然互動，以及在自然災害中如何保護自己。到本單元結束時，我們應該能夠認識、利用、尊重和順應自然，并理解人與自然和諧共存的重要性。

學生：所以我們會學習關于自然災害和求生的知識嗎？

教師：Exactly.我們還要知道如何尊重自然、保護自然。Our final task will be to write a short piece on how to survive a natural disaster.

教師：我們先來聽一個關于海上救援的故事（Lesson 1 A Sea Story）。之后，我們會討論其中的要點，注意救援隊是如何工作的以及他們面臨的挑戰。

學生：救援隊的工作非常迅速、高效，使用了特殊設備并遵循嚴格的程序。

教師：我們繼續閱讀文章Lesson 2 Professional Rescue Team and an expedition to the pole“Lesson 3 Race to the Pole”。在閱讀時，思考這些故事是如何體現人與自然的關系的。

學生：探險隊完成了許多惡劣的挑戰，也學到了很多有關大自然的知識。

教師：根據剛才我們學習的文章，What do you think are the key elements of surviving in a natural disaster？

學生：保持冷靜、使用正確的設備并遵循安全程序是很重要的。

教師：很好！現在我們討論如何在利用自然資源的同時保護和尊重自然。我們先看一些相關視頻。 This will help you gather ideas and vocabulary.

學生：這些資源非常有用，提供了在面對地震、洪水等災害時的實用建議。

教師：現在，我們大致規劃一下寫作任務。你們的目標是寫一篇關于如何在自然災害中生存的短文，確保包含實際的建議和技巧，使用本單元學過的信息和詞匯。

學生：我寫了準備應急包和了解疏散路線的重要性。

教師：很好！記得檢查語法，確保你的指導清晰、易懂。

該教學過程可以幫助學生實現對人與自然關系的深入理解。整個過程整合了聽、說、讀、寫活動，遵循了“目標—教學—評價”原則。

（二）科學設計教學活動，發展學生核心素養，達到以評促學的目的

通過多樣化的寫作任務，學生可以在寫作中練習和應用所學的語言知識，逐步提高語法運用的準確性和表達能力。本單元的寫作可以要求學生對人與自然的關系、防護自然災害等主題進行深度思考和分析，培養學生的批判性思維和邏輯推理能力。通過自主選擇寫作主題和內容，學生會更積極地參與學習。需要注意的是，在寫作教學中，教師應注重過程評價，通過持續的反饋和評估幫助學生不斷提高寫作能力。

教學片段：

教師：今天我們要寫一篇關于如何在自然災害中生存的自救文案。開始寫作之前，我們需要做哪些準備呢？

學生：我們需要了解各種自然災害，以及如何在這些災害中保護自己。

教師：Exactly！What else do we need to know？

學生：我們需要收集相關的詞匯和表達方式。

教師：Great！現在，我們來擬定寫作大綱。自救文案應該包括哪些部分？

學生：自然災害的種類以及每種災害的具體自救方法。

教師：很好！大綱可以分四部分：（1）Introduction（簡介）。（2）Types of natural disasters（自然災害的種類）。（3）Survival tips for each disaster（每種災害的自救技巧）。（4）Conclusion（結論）。現在我們詳細討論每一部分的內容。

教師：在簡介部分，我們應該簡要介紹自然災害的背景和防護的重要性。如Natural disasters can strike at any time and cause significant damage. 接下來，我們需要定義自然災害。誰能試著說一說？

學生：Natural disasters are severe and extreme weather events such as earthquakes，floods，hurricanes and wildfires that can cause harm to people and property.

教師：很好！第二部分是自然災害的種類。我們需要列出常見的自然災害，并簡要描述它們的特點。比如，Earthquakes：sudden shaking of the ground caused by the movement of tectonic plates.誰能再舉一個例子？

學生：洪水。Overflowing of water onto normally dry land，經常導致暴雨災害。

教師：Great！我們再補充一些其他的災害，比如Hurricanes（颶風）和Wildfires（野火）。第三部分是最重要的，我們需要詳細說明針對每種災害的自救技巧。如針對地震，可以這樣寫：During an earthquake，drop to the ground，take cover under sturdy furniture，and hold on until the shaking stops. 你們認為針對洪水應該怎么寫？

學生：During a floods，move to higher ground immediately and avoid walking or driving through floodwaters.

教師：很好！最后是結論部分，我們需要總結并強調準備和預防的重要性。如In conclusion， being prepared and knowing how to respond during natural disasters can save lives. Stay informed， make a plan， and always have an emergency kit ready.你們還有其他要補充的嗎？

學生：我覺得可以再強調一下保護環境的重要性，因為自然災害和環境變化是密切相關的。

教師：非常好！我們可以這樣補充：Protecting the

environment is also crucial in preventing and mitiga-ting natural disasters. We should all contribute to making our planet a safer place.

（三）制訂多維評價標準，營造教學相長氛圍，達到教評融合目的

多維評價標準的制訂和實施在寫作教學中具有重要意義，不僅能夠全面評估學生的寫作能力，還能促進教學的改革和學生的持續進步，從而達到教評融合的目的。多維評價標準可以涵蓋寫作的各個方面，包括內容、結構、語言、創意等。通過多維評價，教師能夠全面了解學生的寫作水平和進步情況，有針對性地進行指導和反饋，幫助學生提高寫作能力。通過對寫作的多維評價，學生能夠清晰地看到自己的優點和不足，從而進行自我反思和改進。教師的評價應客觀，避免主觀偏見，可以制訂明確的評價標準和評分細則，確保評價的公平性和一致性。如可以使用評分量表對每個維度進行評分（見表1）。

綜上所述，“教學評一體化”模式在高中英語寫作教學中的應用，不僅能夠提高學生的寫作技能，還能促進學生批判性思維的培養和自主學習能力、創新能力的提高。通過明確的寫作目標、科學的教學設計和多維的評價標準，教師可以全面評估學生的寫作水平，及時提供反饋和指導，幫助學生不斷改進和提升。未來，在進一步推廣這一模式的過程中，教師應不斷探索和創新，充分發揮評價在教學中的促進作用，構建更加高效和具有互動性的教學環境。

（作者單位：甘肅省榆中縣第二中學）

編輯：常超波