ADI模式在高中化學課堂教學中的應用

一、問題提出

新課程改革強調教育者要積極探索以情境、問題為導向，提倡互動式、啟發式、探究式、體驗式的課堂教學模式。論證式探究教學模式（Argument-Driven Inquiry instructional Model）簡稱ADI。該教學模式建立在構建主義理論和認知學習理論的基礎上，將活動探究和教學實踐相結合，教師引導學生參與到論證和探究的過程中。Driver，Newton和Osborne認為學生在經歷論證中獲取了科學知識、本質原因、模型構建、猜想與主張等一系列過程的學習就是學習如何去思考，就是沉浸式學習的過程，有利于學生認知的發展。

在實際教學中教師往往急于傳授知識：給出電解池的工作原理、構成條件、放電順序，反復練習不同電解池裝置的電極反應式的書寫，學生學得枯燥乏味，教學效果也不盡如人意！ADI教學模式有助于學生深入理解科學概念、有效達成教學目標。該教學模式的步驟（見圖1）。

二、教學分析

（一）目標分析

認識電解裝置是實現物質轉化和儲存能量的具體應用。通過實驗自主探究構建電解池的工作原理、構成條件，建立相應的工作原理模型；利用構建的模型結合新電解裝置的實驗現象總結出離子放電順序的經驗規律；提升宏（實驗現象）、微（微粒的移動）、符（電極反應式和電解總反應式的書寫）三重表征能力。通過分析不同電壓下惰性電極電解FeCl2溶液的實驗現象，體會離子的放電順序、濃度和電解的電壓有關，培養學生變化觀念與平衡思想的化學核心素養，避免思維固化。

（二）學情分析

已具備的基礎：剛剛學習了原電池的工作原理，具備了利用氧化還原理論分析電極反應的能力，知道電池裝置中離子、電子的移動方向。……