基于問(wèn)題教學(xué)法構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂

新課標(biāo)明確提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要重視教學(xué)方法優(yōu)化與調(diào)整工作，積極通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力并掌握學(xué)習(xí)方法。本文以高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元《雷雨（節(jié)選）》為例，分析運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂的方法，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)場(chǎng)景的方案。

一、教材分析

曹禺的劇作《雷雨（節(jié)選）》是高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元的第二課，本單元主要以戲劇為主，幫助學(xué)生了解戲劇的題材，了解戲劇名家，在分析戲劇過(guò)程中掌握戲劇分析的方式方法，了解作者如何在戲劇中完成情感表達(dá)。《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)代戲劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪舊制度必然崩潰的圖景，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的人文情懷。

二、學(xué)情分析

《雷雨》劇本篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)《雷雨》劇本認(rèn)識(shí)比較少，而教材中的劇目只是其中一部分，從而增加了閱讀理解難度，學(xué)生對(duì)人物、劇情故事的理解容易受到限制。但高中生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，可以通過(guò)快速閱讀了解故事梗概，并對(duì)人物進(jìn)行初步分析和內(nèi)容概括，因此教師需要做好劇情介紹和內(nèi)容分析引導(dǎo)工作，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)文本分析了解人物主要形象和性格，初步了解作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與本質(zhì)。

2.了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)及個(gè)性化的人物語(yǔ)言，初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：（1）了解戲劇常識(shí)、作者及作品梗概，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇。（2）分析課文中的戲劇沖突，領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)這一幕劇中的矛盾沖突所表達(dá)的人物思想情況。

教學(xué)難點(diǎn)：（1）以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。（2）通過(guò)劇情對(duì)資產(chǎn)階級(jí)虛偽、自私、冷酷、殘忍階級(jí)本質(zhì)的揭露。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）對(duì)話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：課前老師布置了學(xué)習(xí)《雷雨》作者、背景和戲劇搜集任務(wù)，同學(xué)們完成材料搜集和學(xué)習(xí)了嗎？

生：完成了！

師：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己搜集的資料？

生1：我主要搜集了關(guān)于曹禺先生的資料，發(fā)現(xiàn)曹禺是筆名，作者的真名是萬(wàn)家寶，其代表作有《日出》《家》《孤膽劍》《王昭君》等，是我國(guó)戲劇界大師級(jí)人物。（用多媒體課件展示曹禺的生平）

生2：我主要搜集了戲劇的相關(guān)資料。戲劇是舞臺(tái)的藝術(shù)，可以按照藝術(shù)形式、劇情結(jié)構(gòu)、矛盾沖突性質(zhì)等進(jìn)行分類。（電子白板展示戲劇文字內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇沖突、人物臺(tái)詞等內(nèi)容并標(biāo)紅）

生3：我主要搜集了《雷雨》社會(huì)背景，此劇以1925年前后的中國(guó)社會(huì)為背景，描寫(xiě)了一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭的悲劇。（白板展示戲劇社會(huì)背景內(nèi)容）

師：同學(xué)們將資料總結(jié)得非常好，老師也用白板展示了同學(xué)們的內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前預(yù)習(xí)方式讓學(xué)生搜集資料，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生概括性發(fā)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)白板展示文字內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)。）

（二）提出問(wèn)題，引發(fā)討論思考

師：同學(xué)們已經(jīng)在課前初步閱讀了文本內(nèi)容，那么為什么要用“雷雨”作為標(biāo)題呢？它有什么樣的含義？

生：因?yàn)閼騽?duì)話背景就是發(fā)生在一個(gè)雨夜，風(fēng)雷大作，符合文章的整體氛圍。

師：同學(xué)說(shuō)得很多，但只是自然環(huán)境因素，而實(shí)際上將“雷雨”作為標(biāo)題還有深層含義。

白板展示：《雷雨》寫(xiě)的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀、激化，在一個(gè)“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，這一切都是在雷電交加的夜晚發(fā)生的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的天空下，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

生：老師，這里資產(chǎn)階級(jí)、半殖民地半封建社會(huì)等知識(shí)我們?cè)跉v史書(shū)學(xué)過(guò)。

師：對(duì)，文史不分家，《雷雨》的故事背景是1925年，想一想那一年發(fā)生了哪些事件呢？

（設(shè)計(jì)意圖：以標(biāo)題引發(fā)學(xué)生思考并設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生語(yǔ)文分析容易流于表現(xiàn)，即只注重自然環(huán)境渲染和單純文本分析，而沒(méi)有深層考慮和分析中心思想。教師可以讓學(xué)生從中心思想、背景角度進(jìn)行拓展分析，從文史結(jié)合角度拉近學(xué)生與本節(jié)課內(nèi)容的距離。）

（三）快速閱讀，提煉情節(jié)結(jié)構(gòu)

1.快速閱讀，了解故事梗概

師：本節(jié)課內(nèi)容很多，學(xué)生快速閱讀一下，了解主要任務(wù)和故事梗概。

師：話劇中的主人公有哪些？

生：周樸園、魯大海、周萍、魯侍萍。

師：他們的關(guān)系是什么？

生：父子、母子、兄弟、情人關(guān)系。

師總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得很多，用一句話可以表述為：周樸園與侍女魯侍萍生下了兒子周萍和魯大海。（白板畫(huà)出關(guān)系圖）

2.分析部分，了解內(nèi)容

師：我們分析文章時(shí)都會(huì)將文章劃分成多個(gè)段落便于分析總結(jié)，那么此次的戲劇第一部分和第二部分分別講了哪些內(nèi)容呢？

生1：第一部分可以看成兩個(gè)段落：第一個(gè)段落是過(guò)去的矛盾，第二個(gè)段落是現(xiàn)在的矛盾。

生2：第二部分就是父子會(huì)面和母子會(huì)面。

3.初步分析，了解主要矛盾

師：同學(xué)們對(duì)戲劇內(nèi)容的不同部分內(nèi)容、人物都把握得比較好。導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們強(qiáng)調(diào)過(guò)，戲劇必然會(huì)有沖突，那么本節(jié)課的沖突有哪些呢？

白板展示：父子矛盾——周樸園與魯大海；母子矛盾——魯侍萍和周萍；兄弟矛盾——魯大海和周萍。

師：從文本分析角度主要有三對(duì)矛盾，但實(shí)際上也可以根據(jù)本文所要表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)為兩個(gè)矛盾。

白板展示：（1）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。（2）資本家與工人之間的矛盾沖突。

生：這個(gè)和我們歷史學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有相同之處，當(dāng)時(shí)就是資本主義和無(wú)產(chǎn)階級(jí)、勞動(dòng)階級(jí)的矛盾。

師：是的，我們學(xué)習(xí)戲劇需要從寫(xiě)作背景出發(fā)，便于理解戲劇沖突和表達(dá)內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)快速閱讀讓學(xué)生了解主要人物及其關(guān)系，進(jìn)而了解整個(gè)課文內(nèi)容的主要矛盾，幫助學(xué)生加深對(duì)《雷雨》內(nèi)容認(rèn)識(shí)，為后續(xù)分析和課文指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。）

（四）精細(xì)閱讀，分析課文重點(diǎn)

完成快速閱讀和人物分析后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀并分析課文重點(diǎn)。

1.圍繞舞臺(tái)說(shuō)明分析其在文章中的作用

師：同學(xué)們，文章開(kāi)篇說(shuō)到“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”，在戲劇里面這段描述被稱為“舞臺(tái)說(shuō)明”。這段舞臺(tái)說(shuō)明在文章中的作用是什么呢？

師：同學(xué)們第一時(shí)間肯定是想到渲染文章氣氛，介紹自然環(huán)境，這是我們分析文章內(nèi)容常規(guī)思路，但我們學(xué)習(xí)了文章背景、了解戲劇故事內(nèi)容和梗概，從深層次想一想這段話的作用是什么。

生：這是一段環(huán)境描寫(xiě)，自然會(huì)帶有文章思想內(nèi)涵，可以理解為在當(dāng)時(shí)社會(huì)中資本主義壓迫非常大。

師：如果從寫(xiě)作手法角度分析，我們會(huì)稱它為什么呢？

生：象征手法。

師：對(duì)，因此我們可以總結(jié)為：舞臺(tái)說(shuō)明描述了環(huán)境的壓抑，烘托了人物的焦慮情緒，同時(shí)象征當(dāng)時(shí)資本主義壓迫下的社會(huì)狀態(tài)，并反映出當(dāng)時(shí)正在醞釀的社會(huì)大變動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析舞臺(tái)的方式讓學(xué)生初步掌握戲劇文分析方法，了解象征手法和分析方法。）

2.魯侍萍與周樸園從不相識(shí)到相識(shí)過(guò)程人物分析

師：仔細(xì)閱讀魯侍萍與周樸園對(duì)話過(guò)程，他們二人應(yīng)該相識(shí)，但只是魯侍萍認(rèn)出了周樸園，周樸園并沒(méi)有認(rèn)出魯侍萍，二者對(duì)話的前后語(yǔ)氣發(fā)生了變化嗎？

生：是的，周樸園沒(méi)有認(rèn)出魯侍萍時(shí)，語(yǔ)氣還比較好而且有一些好奇，隨即引導(dǎo)魯侍萍說(shuō)出三十年前的事情，而且隨著魯侍萍的訴說(shuō)情緒有所波動(dòng)。

師：周樸園認(rèn)出魯侍萍后語(yǔ)氣發(fā)生了什么變化？

生：語(yǔ)氣和動(dòng)作明顯都發(fā)生了變化，情緒變得激動(dòng)。

師：為什么一開(kāi)始魯侍萍沒(méi)有將自己的事情公開(kāi)呢？

生：不知道，可能是因?yàn)閼嵟伞?/p>

師：為什么魯侍萍會(huì)憤怒呢？

生：文章里面寫(xiě)了“不公平的命指使魯侍萍來(lái)的”。

師：請(qǐng)展開(kāi)說(shuō)一說(shuō)。

生：魯侍萍的母親被氣死了，大一點(diǎn)孩子被逼留在了周樸園家中，才出生三天的孩子還是因?yàn)榭煲懒瞬疟辉试S帶走。

師：對(duì)，但后續(xù)我們可以看出周樸園又在打“感情牌”。那么我們可以得出以下結(jié)論：

白板展示：魯侍萍用第三方的口吻表述自己的遭遇說(shuō)明魯侍萍內(nèi)心其實(shí)已經(jīng)很強(qiáng)大了，當(dāng)然也從側(cè)面看出魯侍萍認(rèn)為是命運(yùn)造成她現(xiàn)在的遭遇，因?yàn)樗磸?fù)說(shuō)是命運(yùn)讓她來(lái)的，因此可以判斷出魯侍萍沒(méi)有認(rèn)識(shí)到根本原因是封建社會(huì)思想和制度。同時(shí)在周樸園打感情牌時(shí)，魯侍萍的思想也出現(xiàn)了動(dòng)搖，因?yàn)樯屏嫉乃x擇了輕信，這種矛盾讓其表現(xiàn)出非常復(fù)雜的一面。

（設(shè)計(jì)意圖：偶然見(jiàn)面卻沒(méi)有第一時(shí)間認(rèn)出，這與學(xué)生“電視劇劇情”認(rèn)識(shí)明顯不一樣，因此學(xué)生也會(huì)分析魯侍萍為什么沒(méi)有表明身份，試圖從對(duì)話中尋找答案。學(xué)生尋找答案時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題和總結(jié)方式進(jìn)行提煉，可以幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單文本閱讀中脫離出來(lái)，分析戲劇矛盾與沖突，初涉人物分析。）

3.仔細(xì)閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)

師：同學(xué)們閱讀時(shí)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一件事情？戲劇對(duì)話內(nèi)容感覺(jué)很生活化，而且融入了思想內(nèi)容，在細(xì)節(jié)刻畫(huà)方面非常好。

學(xué)生沉默不語(yǔ)。

師：同學(xué)們看來(lái)對(duì)細(xì)節(jié)還沒(méi)有很好地把握。在戲劇中細(xì)節(jié)通常被稱之為“潛臺(tái)詞”，是作者基于行為而自然延伸的一種思想和內(nèi)容。接下來(lái)我們一起來(lái)分析一下里面的細(xì)節(jié)之處（白板展示內(nèi)容）：

周樸園：（指窗）窗戶誰(shuí)叫打開(kāi)的？

魯侍萍：哦。（很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門）

周樸園：（看她關(guān)好窗門，忽然覺(jué)得她很奇怪）你站一站。（侍萍停）你——你貴姓？

魯侍萍：我姓魯。

周樸園：姓魯。你的口音不像北方人。

魯侍萍：對(duì)了，我不是，我是江蘇的。

周樸園：你好像有點(diǎn)無(wú)錫口音。

魯侍萍：我自小就在無(wú)錫長(zhǎng)大的。

師：這里我們可以看到一個(gè)細(xì)節(jié)，如魯侍萍很自然地走到窗前，為什么作者要說(shuō)“很自然呢”？如果沒(méi)有這幾個(gè)字也是可以的，由此我們可以看出這種潛臺(tái)詞：魯侍萍對(duì)周圍環(huán)境非常熟悉，如果不熟悉其動(dòng)作肯定會(huì)不自然，會(huì)小心翼翼。試想一下，你如果到了陌生的環(huán)境里也會(huì)小心翼翼，反之如果在熟悉的環(huán)境里肯定會(huì)放下戒心，不用小心翼翼。

生：老師說(shuō)得對(duì)！

師：此外，我們看到周樸園看到魯侍萍關(guān)窗戶時(shí)，文章寫(xiě)到“忽然覺(jué)得她很奇怪”，加上后續(xù)對(duì)話我們可以分析這里的潛臺(tái)詞是什么呢？是否說(shuō)明周樸園已經(jīng)對(duì)魯侍萍身份產(chǎn)生懷疑了呢？是否看到場(chǎng)景后聯(lián)想到了一些什么？

生：老師說(shuō)得對(duì)，因?yàn)楹罄m(xù)周樸園開(kāi)始有意識(shí)地問(wèn)魯侍萍一些問(wèn)題，包括姓名、籍貫等信息，而且后續(xù)二者相認(rèn)時(shí)也可以看出周樸園是有意識(shí)地詢問(wèn)而非隨意要求其拿衣服。

師：那么二者相認(rèn)是偶然還是刻意呢？

生：二者遇到一起應(yīng)該是偶然的，但相認(rèn)應(yīng)該是刻意的，這里周樸園可能是認(rèn)出魯侍萍了，而魯侍萍一開(kāi)始并不愿意與其相認(rèn)，這也說(shuō)明之前我們認(rèn)為魯侍萍存在復(fù)雜的心理。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析周樸園和魯侍萍二者相認(rèn)過(guò)程，幫助學(xué)生完成故事梗概學(xué)習(xí)，初步了解人物性格與形象，為分析人物奠定基礎(chǔ)。）

（五）分析人物，了解人物性格

師：周樸園和魯侍萍二者從不認(rèn)到相認(rèn)的過(guò)程是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，我們仔細(xì)閱讀內(nèi)容并分析一下人物的性格和內(nèi)容。首先我們分析一下周樸園的語(yǔ)言：

白板展示：（1）梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢惠，也很有規(guī)矩。（2）你可以打聽(tīng)到她的墳在哪嗎？

生：我感覺(jué)這個(gè)周樸園還是挺重感情的。

師：如果單純從文字看是這樣的，但如果從前后文和整體背景角度考慮呢？首先，周樸園是認(rèn)為魯侍萍已經(jīng)死了。其次，周樸園的生活并不如意。最后，當(dāng)周樸園認(rèn)出魯侍萍后一系列的反應(yīng)可以看出他并不是一個(gè)有情之人。

生：那他為什么說(shuō)魯侍萍賢惠呢？又要找她的墳！

師：其實(shí)這就是戲劇人物復(fù)雜和矛盾的一點(diǎn)：周樸園認(rèn)為魯侍萍死了，因此夸她賢惠是否為了顯示自己有情有義呢？但如果他有情怎么可能會(huì)趕走魯侍萍呢？找一個(gè)人的墳地需要30年嗎？為什么他與別人談起魯侍萍時(shí)要找人墳地呢？是否說(shuō)明他的精神上空虛，想要通過(guò)這種方式來(lái)標(biāo)榜自己呢？

生：老師說(shuō)得對(duì)。

師：這里我們還看到了一個(gè)很有意思的事情：作為過(guò)錯(cuò)方的周樸園夸獎(jiǎng)魯侍萍賢惠，但被加害一方的魯侍萍說(shuō)自己“她是個(gè)下等人，不很守本分”，這說(shuō)明了什么呢？

生：不理解，魯侍萍為什么要貶低自己呢？

師：其實(shí)這里要綜合地看，周樸園夸魯侍萍是要維護(hù)自己的“人設(shè)”，而魯侍萍貶低自然也是要打破周樸園的“人設(shè)”。從“她是個(gè)下等人，不很守本分”后來(lái)看，公子不要她了，大一點(diǎn)的孩子被留在了周家等，這些都讓周樸園看似體面的形象崩塌了！

生：對(duì)，因?yàn)楹竺嬗兄軜銏@的神態(tài)“汗涔涔地”。這里的潛臺(tái)詞是因?yàn)橹軜銏@被魯侍萍拆穿了，導(dǎo)致自己的“人設(shè)”無(wú)法立起來(lái)，周樸園自然就出汗了，也體現(xiàn)出他心里是羞愧的。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)人物分析方式讓學(xué)生既要注重文本內(nèi)容，又要注重從前后文對(duì)照角度分析人物性格，為后續(xù)教學(xué)提供方法基礎(chǔ)。）

（六）課堂小結(jié)，深入思考內(nèi)容

師：本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們一直分析語(yǔ)言對(duì)話而表現(xiàn)出的人物性格復(fù)雜性，對(duì)周樸園和魯侍萍人物進(jìn)行分析，整體分析過(guò)程中我們注重了對(duì)話分析、聯(lián)系上下文分析和背景分析，對(duì)人物性格有了一定了解。后續(xù)同學(xué)們自行根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法對(duì)人物進(jìn)行分析，進(jìn)一步豐富對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

六、總結(jié)

問(wèn)題教學(xué)法就是教師將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求、探索、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，從導(dǎo)入到課堂人物分析，教師均設(shè)計(jì)了教學(xué)問(wèn)題，并且將問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從表層的單一文字分析逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)聯(lián)系上下文和背景進(jìn)行人物分析，有效提升了學(xué)生對(duì)主要人物性格的了解和認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：福建省廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯：陳鮮艷