“學習提示”欄目在高中語文課堂中的應用

在教學中，教師必須樹立以語文課堂培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標，采用分層次、系統(tǒng)化的教學策略，根據(jù)教材內(nèi)容適當調(diào)整教學方法，充分運用語文課程資源，以提升學生的語文學習能力和品質(zhì)。為了實現(xiàn)上述目標，語文教學設(shè)計的作用至關(guān)重要。本文以高中一年級的學生為教學對象，進行《說“木葉”》的語文教學實踐。在教學過程中，筆者采用“學習提示”這一欄目，將“學習提示”中的人文主題、文章內(nèi)容、文體介紹、閱讀要求以及寫作特點要素融入課堂教學，旨在探索如何更有效地實現(xiàn)教學目標，最終達到以語文教學提升學生核心素養(yǎng)的目的。

一、教材分析

《說“木葉”》是高中語文必修下冊第三單元中的課文，該單元主題為“探索與發(fā)現(xiàn)”。這篇文章源自《唐詩綜論》，是該單元中的最后一篇文學論文。本文深入探討了古代詩人在創(chuàng)作時為何偏好運用“木葉”而非“樹葉”的獨特文學現(xiàn)象，詳細闡釋了詩歌語言的特征。為了帶領(lǐng)學生深入理解這篇課文，筆者將教學計劃設(shè)定為兩個課時，教學方向為教師指導學生利用課文中的輔助閱讀系統(tǒng)來深入分析文本，使用“學習提示”充分挖掘教材資源，以豐富課堂教學活動，讓學生理解詩人在創(chuàng)作中的語言選擇，同時掌握欣賞和解讀古詩中深層含義的具體方法。

二、學情分析

此次授課的班級具有較好的文學基礎(chǔ)，學生的學習能力較強，且已經(jīng)接觸過本單元的同類型文章，如《中國建筑的特征》。因此，此次教學對象既具備一定的文本分析能力，又具備較強的鑒賞能力。但在學習這篇文章時，學生仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，課文中包含大量古詩詞，但高一學生的古詩詞積累量較少，詩歌鑒賞能力較弱，難以理解文章內(nèi)容；課文存在較多專業(yè)概念，學生在理解和提取概念關(guān)鍵詞方面會遇到一定困難。因此，教師在教學過程中應緊密結(jié)合教材內(nèi)容，遵循“學習提示”指導，為學生提供恰到好處的指導和啟發(fā)，鼓勵學生獨立閱讀教材文本，促進學生深入理解文本，熟練掌握相關(guān)技能。

三、立足“學習提示”，設(shè)定教學目標

1.深入解讀經(jīng)典詩詞，探索古代文學經(jīng)典中“木葉”意象的深層含義及其獨特的藝術(shù)風格。

2.探究中國古代文學經(jīng)典的暗示性特征，欣賞其語言的韻律美和深邃內(nèi)涵。

3.分析并學習本文獨特的語言表達技巧，掌握邏輯嚴密的論證方法。

4.積累并背誦文中的著名詩詞語句，激發(fā)對古典詩歌的熱愛和欣賞之情。

四、教學過程

第一課時

（一）新課導入

教師：請同學們思考“柳”在什么場景中會出現(xiàn)，寄托著人們什么情感？談?wù)剛€人理解。（在PPT上展示其他有關(guān)“柳”的詩句）

本篇課文的“學習提示”中包含這樣的內(nèi)容：我們從小就接觸古詩詞，對其已比較熟悉，但大家有沒有想過：古詩詞究竟有哪些基本特質(zhì)？筆者利用該內(nèi)容設(shè)定情境，提出問題。

教師：在古代詩歌的創(chuàng)作過程中，詩人總是精心挑選詞匯，即使是運用相同的意象，他們也會賦予其獨特的情感色彩和象征意義。今天我們從“柳”這一意象入手，共同欣賞古代詩人的寫作智慧。

（PPT出示晏幾道的作品《清平樂》）

教師：請大家思考《清平樂》中的“渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情”這句詞是什么意思？

學生：這句詞描繪了一個渡口邊的景象，楊柳青翠欲滴，每一枝、每一葉都充滿了離別的情緒。

教師：在這首詞里，“柳”象征著什么呢？

學生：“柳”象征離別，柳樹枝條柔韌而細長，常常在春風中搖曳，給人一種依依不舍的感覺。

教師：沒錯，古代詩詞中常用“柳”來象征離別，因為“柳”與“留”諧音，所以看到柳樹就會想到離別時的心情，想要留住對方，不愿分離。那這句詞中的“離情”又是指什么呢？

學生：“離情”指的是離別時的情感，是一種復雜的情緒，包含思念、不舍、哀愁等。這樣寫能夠讓讀者產(chǎn)生共鳴，感受到作者的情感。

教師：確實如此，這就是中國古典詩詞的魅力所在。通過景物描寫來抒發(fā)情感，既形象又含蓄，給人以很大的想象空間和情感體驗。今天我們所學的課文會帶領(lǐng)大家詳細解讀我國古代詩詞的表述特征，讓大家更深入地體會這種意境和情感。

教師：我們今天要學習的文章是《說“木葉”》，首先，我們來了解一下標題中的“說”這一文體。現(xiàn)在，請大家回想一下，我們之前學習過哪些以“說”為文體的作品呢？

學生：我們之前學過韓愈的《師說》，那是他對師德的論述。

教師：很好，還有誰能分享其他類似的作品嗎？

學生：我還記得柳宗元的《漁翁》，那篇文章也是以“說”的形式來表達作者對漁翁生活的看法。

教師：非常棒，通過這些例子，我們可以看到“說”是一種議論文體，它通常以說明、議論為主，通過對某一問題的闡述表達作者的觀點和見解。接下來，請大家仔細閱讀注釋，了解一下本文的文學常識。

（學生根據(jù)注釋了解本文作者以及文章出處）

教師：非常準確。我們今天要學習的這篇文章《說“木葉”》是聞一多先生在其著作《唐詩綜論》中的一部分討論。通過這篇文章，我們可以了解到聞一多先生對唐詩中“木葉”意象的獨特見解。現(xiàn)在，請大家打開課本，我們開始學習這篇文章。

（設(shè)計意圖：為了激發(fā)學生對古詩詞的深入興趣，筆者設(shè)計了以問題為導向的教學策略，以“學習提示”開篇，引入問題情境，通過具體的任務(wù)引導學生沉浸在古代詩人的創(chuàng)作環(huán)境中，讓他們親身體驗詩歌語言的藝術(shù)魅力。在此基礎(chǔ)上，筆者引導學生結(jié)合文章中的注釋對作者的相關(guān)背景和作品進行拓展講解，豐富學生的語文基礎(chǔ)知識，擴大其認知范圍，讓學生更好地理解和欣賞文學作品。）

（二）內(nèi)容分析

任務(wù)一：整體感知，梳理邏輯

（學生默讀課文2～3遍：第一遍大致瀏覽全文。第二遍帶著相關(guān)問題讀，對關(guān)鍵信息進行圈畫。第3遍在圈畫的基礎(chǔ)上再次查漏補缺。）

教師：在課文第1自然段中，作者引用了哪些詩人的詩句呢？

學生：有屈原的《九歌》中的詩句“裊裊兮來秋風，洞庭波兮木葉下”，還有謝莊的《月賦》中的“洞庭始波，木葉微脫”。

教師：很好，還有哪位同學能繼續(xù)列舉嗎？

學生：還有陸厥的《臨江王節(jié)士歌》中的“木葉下，江波連，秋月照浦云歇山”，以及王褒的《渡河北》中的“秋風吹木葉，還似洞庭波”。

教師：作者引用這些詩句的用意是什么呢？

學生：我覺得作者引用這些詩句是為了引出話題，讓讀者直觀感受到“木葉”是古代詩人在創(chuàng)作時鐘愛的形象。

教師：回答得非常準確！通過引用這些詩句，作者為讀者展示了關(guān)于“木葉”的文學作品，從而為接下來的論述打下了基礎(chǔ)。接下來，請大家進行小組討論，回顧課文第1～7自然段，概括這些段落的大意。

小組1：作者在第1自然段中提到了“木葉”是詩人鐘愛的形象。

小組2：第2自然段中作者提到古詩中很少提及“樹葉”這個詞，在古詩詞的發(fā)展過程中，詩人更多地使用“落木”這個詞。

小組3：作者在第3自然段中闡述了“木”與“葉”的不同，強調(diào)詩歌中的關(guān)鍵表達要素是“木”。

小組4：第4自然段中作者明確告訴讀者：“木”仿佛本身就含有落葉的因素，這也是“木”的首個藝術(shù)特點。

小組5：第5自然段中作者說明了為什么“木”會有這個特征，即“木葉”和“落木”帶有暗示性。

小組6：第6自然段中作者說明了“木”的第二個藝術(shù)特征：表現(xiàn)出秋天落葉失去水分后脆弱且枯黃的狀態(tài)，秋天的氣息仿佛撲面而來。

小組7：第7自然段中指出，其實樹葉也好，木葉也好，二者在概念上本身就沒有太大的區(qū)別，但是在意向表達上相差很多。

教師：非常準確，通過這7個自然段我們了解到“木葉”在詩歌中的獨特意象和藝術(shù)特征。

（三）結(jié)構(gòu)劃分

教師：在解讀完文章內(nèi)容后，請大家分小組討論，進行層次劃分。

（學生小組討論，教師巡視）

學生派代表回答，教師總結(jié)后在PPT上出示文章結(jié)構(gòu)：

發(fā)現(xiàn)問題（1～3）→“木葉”成為詩人鐘愛的形象

分析問題（4～6）→“木”的兩個藝術(shù)特征

總結(jié)全文（7）→一字之差，相隔千里

（四）課堂總結(jié)

教師：本節(jié)課我們學習了“木葉”的藝術(shù)特征，誰能來簡要概括一下呢？

學生：“木葉”的第一個藝術(shù)特征是它含有落葉的因素。

學生：第二個特征是“木葉”帶有落葉的微黃與干燥之感，帶來了疏朗的秋天氣息。

教師：非常準確，通過這兩個特征，我們可以感受到“木葉”在詩歌中所傳達的獨特意境。

（設(shè)計意圖：為了提升教學互動性和學生的參與度，筆者將教學環(huán)節(jié)設(shè)計成一系列的分組任務(wù)，保證所有學生都能參與課堂活動，同時激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力。）

第二課時

“學習提示”指出：文中提到，古詩詞中頻繁出現(xiàn)“木葉”而非“樹葉”，作者通過廣泛搜集和分析資料挖掘這一現(xiàn)象背后的深層原因。在探討古代詩詞的奧妙時，作者特別強調(diào)了“暗示性”在創(chuàng)作與欣賞中的關(guān)鍵作用。通過對詩詞中的意象進行細致分析，作者展開了一系列深入且詳盡的探討。

（一）精讀文本，理解暗示性語言

教師：上節(jié)課我們已經(jīng)大致了解了課文的整體內(nèi)容，接下來請大家繼續(xù)分組討論，填寫下面的表格（見表1）。

（學生分組討論，教師巡視）

學生+lz9H5RDk4lknnJwyidckA==派代表總結(jié)討論結(jié)果，教師整理后出示答案，見表2。

（設(shè)計意圖：為了更直觀地揭示詩歌語言的暗示性，讓學生理解“木葉”與“樹葉”概念之間的微妙差異，筆者設(shè)計一個簡潔的表格，使學生清晰地把握文章內(nèi)容，深入洞察詩歌中的隱含意義，深化對詩歌暗示性特點的理解。）

（二）探究文本，感悟?qū)懽魈厣?/p>

教師：解讀完文本內(nèi)容后，我們來分析一下文章本體。縱觀全文，這篇文章的選題是什么？

學生：文章以“木葉”為選題，洋洋灑灑介紹了諸多內(nèi)容。

教師：相比于《中國建筑的特征》，本文的“木葉”有什么特別之處嗎？

學生補充：我覺得這篇文章的選題很小，僅僅是關(guān)于“木葉”的探討，但它所蘊含的道理很深刻。

教師：很棒，文章在表達思想上有什么特點呢？

學生：文章在說理時采用了以小見大的手法，層層深入，讓人豁然開朗。

教師：非常準確，我們來看一下文章的語言風格，對比你自己寫的文章，聞一多先生的語言有什么獨特之處呢？

學生：我覺得文章的語言非常優(yōu)美，充滿了文采。

教師：非常準確，通過大家的分析，我們可以看出，《說“木葉”》這篇學術(shù)論文的選題范圍較小但道理深刻，通過作者深入意境的比較分析，我們能深刻感受到聞一多先生深厚的語言功底。

（設(shè)計意圖：本任務(wù)旨在深化學生對文章中詩歌語言暗示性的認識。學生需依據(jù)“學習提示”中的指導提煉關(guān)鍵信息，并運用這些信息加深對“木葉”與“樹葉”概念差異的理解。通過這一過程，學生能夠更清晰地梳理文章內(nèi)容，并深入洞察詩歌中的隱含意義。）

（三）拓展延伸，拓寬思維路徑

教師：“學習提示”中為我們展示了許多古詩詞中的常用意象，請大家以小組為單位，整理出其中包含“云”的詩句，探討一下該詩句包含的暗示性內(nèi)容。

（學生進行小組討論，教師巡視，學生展示成果）

教師出示PPT，引導學生了解詩人的常用意象：

（設(shè)計意圖：通過這樣的練習，學生能增強對詩歌語言的鑒賞力，還能豐富自身的知識體系，激發(fā)其對課外閱讀的渴望，進一步領(lǐng)略詩歌的無窮魅力。）

（四）布置作業(yè)

教師展示PPT：

教師：在這些詩句中，你能發(fā)現(xiàn)哪些共性意象？

學生：落花、落英、落紅……這些都是花，而且都是凋謝的花。

教師：為什么詩人喜歡將“花”寫作“落紅”呢？請大家回家后查閱資料，結(jié)合課文結(jié)構(gòu)表達自己的見解，寫一篇不少于300字的小短文。

五、教學反思

在構(gòu)建教學目標的宏偉藍圖時，教師深入挖掘語文核心素養(yǎng)的四個維度，將視野拓寬至單元導語中的明確要求，以“學習提示”為藍圖，構(gòu)思了既邏輯清晰又貼合學生實際需求的學習目標。這一過程要求教師不僅精準把握新課標與學情之間的平衡，還要將學習任務(wù)群的要求與學生的個性化發(fā)展緊密結(jié)合，以確保教學目標的設(shè)定既具一般性，又具備針對性。筆者將問題情境貫穿整個教學過程，以此為線索串聯(lián)起課堂的每一個環(huán)節(jié)。在第一課時中，筆者設(shè)計了一系列遞進式的問題情境，難度逐層提升，讓學生逐步適應問題，鼓勵他們深入探究。在第二課時，筆者則采用概括式問題情境作為教學的核心方法，以此檢驗學生對文章內(nèi)容的深刻理解，鍛煉他們運用關(guān)鍵語言歸納文章的能力。這樣的教學設(shè)計不僅提升了學生分析概括文章的能力，更為他們的閱讀思維發(fā)展提供了堅實的助力。

隨著教育改革的不斷深化，國家和社會對綜合素質(zhì)型人才地培養(yǎng)提出了更高的要求，而局限于教材文本的閱讀教學早已無法滿足當前人才培養(yǎng)的需求。因此，學生不能滿足于課內(nèi)文本的閱讀，要拓寬閱讀視野。但是在當前的課外閱讀效果并不理想，學生往往缺乏有效的閱讀指導，自主閱讀積極性也不高。高中語文新教材中，“學習提示”欄目的巧妙設(shè)計成為扭轉(zhuǎn)局面的關(guān)鍵。在文本分析的尾聲，筆者將“學習提示”中推薦的課外閱讀材料與課堂內(nèi)容相結(jié)合，精心設(shè)計了一系列問題，對學生的課外閱讀提出了明確的要求，為學生創(chuàng)造了充滿挑戰(zhàn)的閱讀環(huán)境，激發(fā)了他們的閱讀興趣，以期全面提升他們的自主閱讀能力和文學素養(yǎng)。

（作者單位：漳州臺商區(qū)第一中學）

編輯：陳鮮艷