任務式教學法在高中音樂鑒賞課堂中的運用

任務式教學法強調以任務貫穿整個教學過程，增強學生的學習驅動力，同時提高課堂教學的實踐性，促進學生自主學習、自主探究，形成良好的學習習慣。本文以高中音樂鑒賞課《京劇傳統戲：霸王別姬》教學為例，對任務式教學法在音樂課堂中的運用展開研究，包括課前預習任務、課堂鑒賞任務、課后實踐任務等，旨在以任務輔助音樂鑒賞知識的傳遞，提高課堂教學效果。

一、課前導學，預習任務的運用

在課前導學環節，通過預習任務的設計可以提高學生的預習興趣和預習質量，同時為課堂學習做好準備。為此，教師先為學生布置預習任務，鼓勵學生利用課前時間通過閱讀教材、網絡搜索等途徑完成預習。在課堂中，教師再針對學生的預習成果展開講解，以此提高學生學習的主動性。

例如，在教學《京劇傳統戲：霸王別姬》的時候，教師重點引導學生了解本劇的背景及人物特點；能夠掌握京劇的基本知識以及京劇表演的特點，學習表演京劇；能夠對京劇進行欣賞，并能正確感受、表演出京劇唱段所蘊含的深厚情感；另外，通過京劇鑒賞引發學生情感共鳴，拓展學生的音樂文化知識，激發學生的情感表現力，提高學生的審美能力和文化素養。為此，教師為學生設計如下預習任務。

任務一：了解《霸王別姬》的歷史背景，熟悉講述的故事內容。

任務二：根據你的理解，請你評價故事中的人物特點。

任務三：通過視頻網站觀看《霸王別姬》的京劇表演，談一談你對京劇的感受。

基于上述預習任務，在課堂開始，教師指導學生匯報自己的預習成果。

1.情境引導

同學們，大家看看大屏幕上這些精美的劇照，我想你們一定猜到我們今天這節課要講的內容和什么有關，京劇作為國粹，可以說是博大精深，具有極其深厚的文化底蘊，尤其是“四大名旦”更是為京劇的發展和繁榮做出了很大的貢獻。今天我們就一同學習“四大名旦”之一梅蘭芳先生的代表作《霸王別姬》。

2.預習匯報

教師指導學生分享自己的預習成果。

學生1：《霸王別姬》講述的是秦末楚漢相爭，韓信起兵伐楚。楚霸王項羽迎戰，項羽性情剛烈，欲以十萬大軍御敵，眾臣及愛妃虞姬極力勸阻，霸王固執不聽，中了埋伏。虞姬勸霸王突圍，后拔劍自刎。項羽突圍后，至烏江，感到無顏見江東父老，遂自刎的故事。

學生2：談及項羽，人們首先想到的是他驍勇善戰，被稱為“西楚霸王”，但在《霸王別姬》故事中，項羽的形象更加豐滿、立體，體現了他對虞姬溫柔體貼的一面。劇中的虞姬則是美艷動人、才藝并重，不僅令項羽愛慕，而且是一位細心、體貼且剛烈的女子。

基于學生的匯報，教師指導學生根據自己課前觀看的京劇表演，談一談對京劇的感受。有的學生提到京劇的表演非常講究服飾、道具、化妝；有的學生提到京劇的唱腔宛轉悠揚、情緒飽滿。通過這樣的預習任務，引導學生先對課程知識展開課前學習，從而提高學生的學習興趣，為后續課堂教學打好基礎。

二、課堂教學，鑒賞任務的運用

在課堂教學中，鑒于本課《看大王在帳中和衣睡穩》選段屬于音樂鑒賞課，教師重點從鑒賞的角度為學生設計任務，包括感受體驗任務、學習模仿任務和課堂展示任務，并在任務實施過程中向學生講解京劇知識，以此豐富學生的音樂建構。

（一）感受體驗任務

感受體驗任務重點從視覺、聽覺兩大感官出發，引導學生感受和體驗京劇的特點，如京劇的唱腔、動作、聲調變化、臺詞特點、人物妝造形象等，從而豐富學生對京劇的認知，以此提高學生的學習興趣。基于此，教師為學生設計如下任務。

任務一：只聽不看，聆聽《看大王在帳中和衣睡穩》選段的聲音，談一談你的感受。

任務二：只看不聽，分析《看大王在帳中和衣睡穩》選段中虞姬的形象特點。

任務三：既看又聽，感受《看大王在帳中和衣睡穩》這一段唱腔在音色上有什么樣的特點。

任務四：綜合思考，分析虞姬在唱這一段的時候有怎樣的心理活動。

基于上述任務設計，教師為學生播放《看大王在帳中和衣睡穩》選段，指導學生只聽聲音，談談感受。

師：這一唱段傳遞給大家的感受是怎樣的？

生：是悲苦的；是惆悵的；是戀戀不舍的。

師：說得對，這一段虞姬的表演給人的感受是非常復雜的，光從聽覺上來講，能夠聽出虞姬表達了對霸王的愛戀以及安慰，但實則自己同樣內心擔憂苦悶，給人感覺十分惆悵，所以令人有所回味。

隨后，教師再次為學生播放《看大王在帳中和衣睡穩》選段，指導學生專注畫面，分析虞姬的形象特點。

師：從虞姬的妝造設計、動作、眼神等，你能看出虞姬是怎樣的一個人呢？

生：非常美艷、華麗；有才華；對霸王一往情深；性格剛烈，不甘受辱。

師：在《霸王別姬》這一部京劇當中，塑造的虞姬形象是古典美人，所以她具有非常美艷動人的外表，同時又很有才華，可以說才貌雙全。其次，虞姬對項羽也是一往情深，對項羽體貼、細心、溫柔，但她的性格里又有一絲剛烈和堅貞。

緊接著，教師再次為學生播放《看大王在帳中和衣睡穩》選段，指導學生通過聽覺和視覺的雙重體驗，感受這一段的唱腔特點。

師：這一段唱腔在音色上有什么樣的特點？

生：音色比較明亮；音色很細膩，聽起來令人很舒服。

師：這段唱腔旋律委婉嫵媚、優美流暢，音色比較飽滿明亮，細膩溫柔。大家思考一下，這樣的唱腔特點是不是也和虞姬當時的心情以及對項羽的態度有關系呢？虞姬當時的心理活動是怎樣的？

生：對項羽的愛慕；對項羽的安慰；對項羽處境的擔憂。

師：我們來看這一段的故事背景：項羽兵敗，異常焦急而又無可奈何，虞姬勸他等候救兵。此時，項羽感到困乏，虞姬勸他歇一會。項羽睡著后，虞姬步出帳外，抬頭見一明月當空，引起她無限的感慨，于是唱起了《看大王在帳中和衣睡穩》這一段。虞姬的唱腔中夾雜著她內心悲苦、煩悶的情緒，有對項羽的擔憂，也有對項羽的安慰，同時這樣的唱腔也體現了虞姬這個人物優雅華美的形象。

通過這樣的課堂感受體驗任務，可以很好地培養學生對京劇藝術的審美能力，從而加深學生對京劇故事本身以及人物形象的理解，為后續課堂任務的學習做好鋪墊。

（二）學習模仿任務

學習模仿任務重點引導學生模仿京劇中的人物形象，體會人物的性格特征、語言特征、唱腔特點等，從而掌握京劇的基礎知識，理解京劇的文化內涵。基于此，教師為學生設計如下課堂學習任務。

任務一：觀看京劇選段，體會項羽和虞姬在妝造上的不同，體現京劇的藝術設計。

任務二：觀看梅蘭芳先生的京劇表演，分析如何將角色的心理活動與表演過程恰到好處地融為一體。

任務三：對比李玉剛和梅蘭芳兩位的虞姬表演，分享你的觀看感受。

基于上述任務，教師指導學生再次觀看《看大王在帳中和衣睡穩》選段，體會項羽和虞姬的妝造特點：女性的裝扮非常華麗，從頭飾、衣服、臉上的妝容等，不僅突出了虞姬的善良、勇敢、遠見和厭戰等思想品質，同時還顯現了虞姬雍容華貴、安詳英武的氣質儀態。男性裝扮從服飾上可以看出西楚霸王驍勇善戰，同時長胡子、畫有黑白相間的臉譜可以看出項羽這個角色豪放不羈的特點。

隨后，教師指導學生分析梅蘭芳先生的表演，為學生講述京劇知識。

知識一：京劇行當分為生旦凈丑，妝容各不相同。生為男性，旦為女性，凈行多為粗狂、豪爽的男性人物，丑行為反派人物，詼諧滑稽。虞姬的扮演者梅蘭芳先生正是旦中的青衣。虞姬的服裝扮相、表演身段、唱念做打，均是梅蘭芳根據劇中人物的身份和情感而創造的。

知識二：虞姬既是霸王的謀臣，又是愛妃，所以，舞臺上的虞姬在面對霸王時強顏歡笑，優美動人中又不乏抑郁，當背著霸王時，則愁眉冷面，凸顯沉重心情。這種發自內心的感受使得梅蘭芳設計了恰當的表演動作，收到了很好的舞臺效果。

知識三：最后一段虞姬舞劍的片段，梅蘭芳的舞劍既不狂舞，也不賣弄功夫，而是展現優美的造型，從始至終融合劇中的情感，直到最后悲壯自刎，達到全戲的高潮。

緊接著，教師指導學生觀看李玉剛版本的虞姬表演，可以看出梅蘭芳的表演雍容大氣，李玉剛的表演溫柔秀美，并將現代舞臺表演形式與傳統京劇表演相結合，獲得了人們的喜愛。

教師通過講解，引導學生從不同的角度分析人物形象，分析京劇藝術的表現形式，同時感受梅蘭芳大師在京劇藝術上獨到的見解和塑造，體會傳統京劇藝術與現代社會文化之間的融合與碰撞，促進學生審美能力的提升，培養學生形成良好的藝術思維。

（三）課堂展示任務

課堂展示任務重點引導學生根據自己對課程知識的理解，模仿京劇大師的表演，進行課堂演示，通過親身實踐的過程體會京劇藝術的魅力以及京劇表現形式的特色。為此，教師為學生設計如下任務。

小組合作，觀看《看大王在帳中和衣睡穩》選段，劃分角色，根據不同角色的唱腔、人物形象展開模仿練習。

在學生模仿練習的過程中，教師針對學生的表現予以指導，如唱重關鍵字，唱準節奏，防止破音，注意兩個角色之間的互動，注意角色的動作、表情、眼神等的變化。在學生練習結束后，教師可以鼓勵學生在班級里進行表演示范，并對學生的表現進行評價，以此營造積極熱烈的學習氣氛。

這樣的任務引導，不僅為學生提供自主表現的機會，同時也提高了課堂教學的實踐性，讓京劇文化在學生的模仿、練唱中得以傳承，從而促進學生藝術素養的提升，充分發揮任務式教學的價值。

三、課后延伸，實踐任務的運用

在課后環節，教師要根據學生在課堂中的表現，為學生設計課后實踐任務，一方面對課堂知識進行延伸，另一方面鼓勵學生對京劇的學習保持興趣，從而推進京劇文化的傳承。

例如，教師為學生設計如下作業任務（三選一）。

任務一：利用課下時間，搜集并聆聽京劇《霸王別姬》的其他優秀唱段，再次感受該京劇中體現的角色特征，同時模仿虞姬或者項羽，學唱其中的一小段。

任務二：通過網絡搜集關于京劇文化的知識，并選擇一部傳統京劇和一部現代京劇進行對比學習，了解傳統京劇和現代京劇的區別，完成一篇學習報告。

任務三：回顧本課所學的知識，在課下獨自練習項羽唱段或者虞姬唱段，并錄制視頻，分享給家人或者同學觀看。

這樣的作業任務，為學生提供了一定的選擇性，鼓勵學生通過自己的實際行動自主學京劇、唱京劇，感受京劇中的文化內涵，體會京劇傳承的意義，從而增強學生的文化自信，培養學生形成民族自豪感和對傳統文化的傳承使命感，以此讓任務式教學在高中音樂鑒賞教學中得到有效應用。

四、結語

綜上所述，在高中音樂鑒賞課教學中，任務式教學法的運用具有非常突出的實踐意義，不僅可以提高課堂教學的實踐性，同時培養了學生自主學習的能力，促進學生對音樂鑒賞保持持續的興趣。為此，教師要緊跟課標要求，圍繞學生的實際學情，緊抓每一個教學環節，為學生設計恰當的任務內容，從而提高學生參與課堂學習的積極性，促進音樂鑒賞教學的有效實施。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區實驗高中）

編輯：張國仁