基于項目式學習的高中地理校本課程開發探索

一、課程開發背景

黨的二十大報告提出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題”。地理課程改革要求學生通過高中地理學習，強化人類與環境協調發展的觀念，提升地理學科的品格和關鍵能力，具備家國情懷，形成關注地方及可持續發展問題的意識。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出鼓勵地方和學校結合當地實際情況，開設與地理相關的校本課程，以滿足學生興趣和個體發展等需要。立足鄉土地理課程資源，開發符合學生身心發展需要的校本課程，是培養學生家國情懷和地理學科核心素養的有效途徑。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》同時還提出，要創新培育地理核心素養的學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。項目式學習推動學生進行有目的的活動，激發學生的學習興趣，是一種以促進學生為主、對現實世界的主題或問題進行探究的創新方法，通過項目促進學生探究、協作、批判性思維和解決問題的能力，是對常規課程的補充。

傳統的地理校本課程，注重課程內容的邏輯結構，重視知識體系的完整性，更加關注獲得的知識和技能本身，較少關注知識和技能的獲取過程和應用，知識目標和素養目標不能有機結合。項目化學習往往側重項目任務的完成，學生進行有限范圍的學習，導致學習的知識和技能偏于碎片化，缺乏系統性和完整性，不利于學生深刻理解知識，進而制約其高階思維和解決問題能力的發展。

基于項目式學習的地理校本課程開發，兼具課程結構的完整性和項目式學習的實踐性特征，是培育創新地理核心素養學習方式的路徑。

二、課程設計

（一）課程設計思路和課程目標

在嶺南地區特定的自然環境和歷史進程中，人們逐漸形成了獨特的生產和生活方式，在經濟、社會、文化等方面都烙上了鮮明的地域色彩。廣東有世界文化遺產“開平碉樓與村落”和世界自然遺產“中國丹霞”，有世界級非遺粵劇、剪紙、中國針灸和皮影戲，還有數量眾多的國家級非遺，可供開發的地理課程資源十分豐富。校本課程“不辭長作嶺南人”立足家鄉，挖掘這些資源蘊含的地理背景及精神內涵，了解嶺南地域文化，厚植家國情懷，完善高中地理教育體系，塑造學生的必備品格和關鍵能力。

地理校本課程的開設應考慮培養學生的地理學科核心素養，要充分利用地理課標中必修和選修課程內容清單，還要將地理選修課程納入本校課程體系中，使之成為課程體系的一部分，達到綜合育人的目的。“不辭長作嶺南人”結合高中地理課程標準，深入挖掘嶺南地區自然環境、人文景觀、生活、生產等方面的課程資源，確定了知識目標和素養目標，以課程統領四個項目，分階段開展學習（見圖1）。項目與有一定復雜度和要求高階思維的課標對應，通過建立深刻的概念性理解，確保這份學習經歷值得投入時間。教師根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，以驅動性任務引領、設計教學過程，引導學生通過實地考察、調查、訪談、網絡搜索等方式獲取信息，搭建學習支架，以自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展地理實踐活動，借助跨學科知識和技能的運用，發現和解決地理問題，將地理學科核心素養的培養貫穿于課程的設計和實施中。

筆者所在學校為落實“作育英才”的辦學理念，圍繞“立德樹人”的根本任務，為滿足不同學生的學習需求，組織開發校本課程體系。堅持項目式學習、跨學科學習和協同育人的理念，以“和”為核心，開設和樂、和正、和雅、和致、和合、和心六個模塊課程。學校為“不辭長作嶺南人”的實施提供師資、場地、課時和資金保障。

（二）課程內容

本課程以四個項目式學習的驅動性任務設計子任務群，引導學生主動發現、學習嶺南地區的地理環境和社會、經濟活動特點，以項目式學習任務為明線，以嶺南人類活動與地理環境的關系為暗線進行校本課程設計（見表1）。

旅游業在廣東力求轉變經濟模式的今天，地位日趨重要。旅游業的發展依托一定的旅游資源，自然風景旅游資源往往與當地的地貌、人文、氣候、生物等要素相關。項目《粵你同游》依據高中地理選修5《旅游地理》的課程標準設計了學習內容，以驅動性任務“為協和旅行社開發一個丹霞山地質旅游主題產品”展開項目式學習。學生通過實地考察、調研、閱讀推薦的書籍、網絡查閱資料等，獲取和整理信息，向游客介紹丹霞山的成因和價值，評價丹霞山旅游資源開發條件，提出開發過程中的環境保護措施等。通過該項目的學習，學生可以了解嶺南地區的自然環境基礎，培養區域認知和綜合思維。

建筑是人類為自身創造的物質環境，同時又是精神和綜合藝術的承載體，是社會文明演進與歷史發展的積淀和見證。嶺南建筑離不開當地人民在長期實踐中的創造，也必然受到自然環境、社會歷史、經濟條件和人文意識的制約。項目《守望碉樓》依據必修2課標“結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現”和選修6課標“運用資料，說明保護傳統文化和特色景觀應采取的措施”開展項目式學習，學生閱讀有關嶺南建筑和園林的書籍，結合年級組織的“開平碉樓群和古村落研學”實地考察，了解嶺南建筑的種類和風格，說明自然環境對嶺南建筑的影響，以開平碉樓為例了解其誕生的歷史、民俗文化和經濟背景，并說明保護傳統建筑的意義和方式，以深化人地協調觀念。

“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。”嶺南因其南亞熱帶的位置，水熱充足，物產富饒。在珠三角高度工業化、城鎮化的今天，嶺南鄉村振興應如何走出一條有地方特色的農業發展之路？項目《物豐人和》結合必修2課標“結合實例，說明農業的區位因素”，選修9課標“學會社會調查的基本方法，并進行城鄉實地調查，識別不同土地利用方式及特點”“學會撰寫野外考察報告并進行匯報交流；能運用地理信息技術，收集農業產業活動等人文地理數據、圖表和地圖，解釋人們對農業產業活動進行區位選擇依據”，鼓勵學生從身邊的鄉村入手，調查了解鄉村農業發展現狀，思考其困境，因地制宜地尋找振興路徑，實現對學生區域認知、地理實踐力的培養。

嶺南的非物質文化遺產種類多樣、形式各異、內涵豐富。項目《苦盡甘來》結合必修2課標“結合實例，說明工業、服務業的區位因素”，選取了嶺南非物質文化遺產中耀眼的一顆明珠——涼茶文化，以驅動性任務涼茶店創業引領涼茶文化、中藥講堂、煲制涼茶、涼茶商道等子任務，促使學生主動了解中醫藥文化，認識中草藥及產地，樹立文化自信。對比傳統涼茶工藝和現代飲料生產，以及新型飲料店鋪的選址，從綜合的角度探索工業、服務業的區位因素，以落實綜合思維、地理實踐力的培養。

表1中的4個項目任務可根據學校實際授課進度在高一、高二年級開設相關項目的地理選修課。課堂授課以學習、討論、講解和展示為主，利用周末和集體研學時間實地考察和調研，在課程結束前進行小組專題匯報展示。

三、課程實施與評價

為了完整、詳細地闡述項目化學習的實施過程和評價，本文以項目《苦盡甘來》為例（如表2）。

本項目采用子任務過程性評價（50％）（見表3）和項目終結性評價（50％）（見表4）相結合的方式，每個子任務都會及時進行階段性的過程評價，鼓勵學生下一階段改進，使學生在項目任務結束時，已形成在態度、意識、行動三方面主動自我要求的習慣。評價主體采用自評、組長評、師評相結合的多元評價，力求全面、客觀地評價和檢驗學生的學習過程和學習成果。

四、總結與反思

校本課程“不辭長作嶺南人”結合校情、立足嶺南，深入挖掘嶺南鄉土地理資源蘊含的教育價值。課程團隊與學校圖書館合作，提前為學生準備與項目相關的閱讀書籍，每個子任務環節都會向學生推薦閱讀書目，如在項目《苦盡甘來》中，先后推薦學生借閱《地域文化與國家認同》《中國嶺南涼茶與文化》《湯茶本草》《涼茶與本草——中國涼茶資源植物》等，不知不覺中實現了學習從課堂向社會的延伸。從課程已經開展的幾個項目式學習來看，將來還需要尋找更能引導學生深度思考的實施策略，培養學生的高階思維，提升地理核心素養。

（作者單位：廣州協和學校）

編輯：溫雪蓮