構建基于語言文字的教學情境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對課程理念有這樣的表述：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。這個表述強調了“情境”在引導學生學習中的必要性和重要性，意在鼓勵教師恰當運用教學情境，引導學生在具體的情境中激發興趣、主動思考、積極探究、獲得新知。下面有兩個情境：

在教學《皇帝的新裝》一文時，有教師創設了這樣的教學情境：假如你是陪同作品中老大臣一同前往觀看新裝的一個隨從，在現場你看到老大臣的種種言行表現，你心里會作何感想？你是勸阻老大臣說出實話還是附和老大臣？

在教學朱自清的《背影》一文時，有教師創設了這樣的教學情境：為《背影》一文設計一個明信片。具體需要完成兩個任務：封面設計——聚焦父親買橘子的背影，手繪感人畫面，并說說你的構圖思路、著色選擇及理由；音頻錄制——聚焦“我”對父親的情感，從昔日“我”對父親之情感和寫此文時“我”對父親之情感兩個方面，分別錄制兩段表達自己情感的話。

情境運用得好，可以激發學生的學習興趣，為學生的深入思考提供支架。就像為《皇帝的新裝》設計的情境，教師要引導學生結合文中老大臣的動作、神態、語言的具體描寫，以老大臣隨從的身份，直擊現場，對人物在忠誠和個人利害之間的思想掙扎、艱難取舍做出自己的評判，并引導學生拷問自己在現場會有怎樣的選擇，讓他們更加深入地體會老大臣的人性和這件新裝的諷刺性。

但任何教學情境的創設，都必須基于對文章語言文字的理解和運用，基于文字探究的思維訓練。離開了對文章語言的品析，離開了文字場域的思考探究，任何教學情境都是無意義的。就像為《背影》設計的情境，因為沒有與文章的語言理解、語言運用和思維訓練相同步，課堂上看不到語言的品析、情感的咂摸、人物內心的變化等，導致教學缺少了語言味道和語文特質，只是淺淺地讀一下父親買橘子的背影，就急于去構思如何完成這個封面，大談構圖思路、音頻錄制角度和技巧，這樣的學習肯定是不真實的。

所以，教師對教學情境的創設和運用，一定要致力于對語言文字的深挖細掘，或朗讀，或默讀，或品讀，注重緊扣語言文字的情境還原和再現，在具體的語言運用和基于此的思維訓練中，為學生建構指向文本核心內容的教學情境。

作者簡介：張如意，山東省濱州市陽信縣勞店鎮中學教師，中學高級教師，山東省齊魯名師，濱州市名師，濱州市學科帶頭人。