策略引領，推動英語作業減量增質

隨著課程改革的深入推進，小學英語作業被賦予了更多的內涵和使命。作業作為小學英語教學的拓展和延伸，不僅能帶領學生記憶、總結已學知識點，還能引導他們自主拓展和延伸。在日常的英語教學活動中，教師要緊扣減量增質這一基本理念，優化作業設計，彰顯作業的意義。

一、引入情境預學，提高學習效率

科學的預學活動不僅能讓學生查缺補漏，明晰自己需要學習的內容，還能讓他們更有信心面對新知識。基于減量增質的要求，情境預學作為一種新穎的作業形式，被廣泛地應用于小學英語教學中。情境預學是一種由未知過渡至已知的預學模式，也是一種貼合學科特點的預學模式。

以譯林版小學英語“Colours”為例。在設計預學作業之前，教師首先了解學生的大致情況，并設計微課視頻。由于大部分學生均學習過Colour Song這首童謠，所以，教師將該歌曲融入微課視頻，調動學生的預學積極性。通過前期的知識、情緒鋪墊，學生跟隨微課視頻的節奏，學習了具體的表示顏色的詞匯。從單元教學目標來看，學生不僅要明晰具體的表示顏色的詞匯，還要掌握“詢問某一物體的顏色”“回答某一物品的顏色”的方法。隨后，教師運用微課講述其中的重點句型，設計豐富的小游戲。一般來說，微課視頻的時長不會超過10分鐘，所以，學生在生動、有趣的情境中，可以更好地了解本單元的重點難點知識，并在短時間內集中注意力，構建起初步的知識架構。

隨著信息技術的發展，微課等線上學習方法為情境預學提供了生動、形象的載體。教學過程中，教師要緊扣教材內容、學生學情、課程標準擬定豐富的預學資料。為了加強預學管理，教師亦可以搜集學生的疑惑之處，在有來有往的師生互動中，教師既能優化預學作業的設計，又能知曉大致學情，進行有針對性的教學設計。

二、結合教學目標，融入分層化思想

為了貫徹落實減量增質這一基本原則，教師要結合教學目標擬定分層化的英語作業。考慮到作業設計的合理性，教師往往會根據學習能力、性格、探索積極性等多個維度，將學生劃分為多個層次。不同難度、不同學習目標的作業內容，讓每一名學生都能找到自己的學習方向。

以譯林版小學英語“What time is it？”為例。布置課后作業時，教師圍繞學生的實際情況，擬定差異化的作業內容。針對C層次的學生，教師擬定“制作鐘表”的學習任務。根據任務要求，學生一邊制作鐘表，一邊復習24小時的英語表達方法。針對B層次的學生，教師擬定“制作計劃表”的任務。根據任務要求，學生需要在制作鐘表時使用“It’s time for...”這一句型。這樣一來，學生就能將詞匯、句型以及生活情境結合起來。針對A層次的學生，教師直接擬定開放性作業，引導學生以小作文的形式介紹自己的時間安排。相比于B層次、C層次的學生，A層次的學生不僅要應用學習過的詞匯、句型，還要確保時間安排符合生活規律。

一般來說，A層次的學生學習能力強、探索積極性高。針對這一層次的學生，教師著重培養他們的學習習慣和綜合能力。B層次的學生學習能力一般、探索積極性較高。針對這一層次的學生，教師著重培養他們對教材內容的理解。C層次的學生學習能力欠佳、探索積極性一般。針對這一層次的學生，教師著重激發他們的學習積極性。通過針對性強、靈活度高的作業內容，讓每一層次的學生都能找到自己的學習目標。

三、結合教學內容，創新作業形式

新時期的小學英語教學，最終目的并不是要讓學生掌握某一類或某些具體知識點，而是要讓他們掌握英語邏輯思維。在這個過程中，英語知識的積累就顯得至關重要。受年齡等諸多因素的影響，小學生的詞匯量少，且缺乏抽象思維能力，所以，要想真正提升作業設計的質量，教師可以設計豐富的閱讀活動，結合活動內容，讓學生不再囿于教材內容，而是依托豐富的閱讀書單，提升自己的英語能力。此外，為了加強活動管理，教師還可將小組合作運用到閱讀活動中，通過小組討論，學生不僅能分享自己的收獲，提出疑惑之處，還能加深對書本的理解，提升英語綜合能力。

以譯林版小學英語“Cinderella”為例。由于Story time中的內容本身就是一則童話故事，所以教師引導學生在預學階段以小組為單位，閱讀繪本Cinderella?？紤]到學生的學習情況，教師提前按照學習能力、學習習慣、性格特點等，將學生劃分為六個學習小組?！袄L本中出現了哪些人物？各人物的性格是怎樣的？繪本講述了一個怎樣的故事？”結合上述三個問題，各學習小組在線上交流群分享自己的觀點。為了加強引導，教師加入每一個閱讀小組并觀察他們的閱讀情況。如有的小組在分析人物形象時產生了分歧。針對這一現象，小組中的成員有意識地采用“觀點+論據”的方式分享自己的所思所想。

隨著課程改革的推進，傳統的作業形式被打破。為了提升作業的效果，教師要深入挖掘教材內容，設計豐富的閱讀活動，通過人物分析、情節分析等，讓學生在觀點交換中增加知識積累，提升英語能力。

四、前置作業內容，加強師生互動

隨著“雙減”政策的推進，教師致力于減輕學生課業負擔，將英語作業分層，將部分作業內容搬至課堂上。通過高效的師生互動，1QtoMTC2Ui71OncJtU1F1aVeBXHMcHc/Ze34JA5f8z4=學生不僅能加深對知識點的理解，還能通過教師的引導實現知識點的應用、遷移。在這個過程中，傳統的作業評價方式已不符合學生的學習需求。基于多元的互動內容和差異化的學情，教師設計分層化的、有針對性的引導。區別于以往的評價、引導方式，教師不能將自己視為學生的監督者，而是要采用過程性、評語式的評價方式，運用豐富的評語、肢體語言等，鼓勵學生樂于、能于學習英語，并重新看待英語作業。

以譯林版小學英語“Chinese New Year”為例，在課程講解的最后，教師擬定了一個簡單的教學活動：“If your foreign friend wants to know about Chinese Spring Festival，how will you introduce it to him？”。要求學生結合教材中的內容，用郵件的方式寫一篇短文。根據活動要求，學生一邊回顧Story time中的內容，一邊進行構思。考慮到學生的個體差異，教師選擇一名基礎較弱的學生，邀請他分享自己的所思所想。一般來說，學情較差的學生往往受知識積累量、英語思維的限制，存在“卡頓”現象。針對這一情況，教師采用“詞—句—段”的方式，引導該生拓展思路。通過有來有往的師生互動，無論是學困生、中等生還是學優生，都能了解完整的思考過程。“Besides the Spring Festival，what other tradi‐tional festivals can you introduce？”，由于學生已在課堂中復習了“節日的介紹方法”，所以，教師并不要求他們在課下寫小作文，而是鼓勵他們繪制一個思維導圖。借助思維導圖，學生可以把“節日的介紹方法”與傳統節日的習俗結合起來。

將作業內容前置，旨在最大限度地減輕學生的課業負擔。然而，這并不意味著教師把所有的作業內容都搬至課堂。一般來說，基礎性的、重復性的作業，既可以出現在新授課的最后，作為整堂課的總結，又可以出現在復習課的導入階段，作為整堂課的開始。

減量增質作為小學英語作業設計的發展方向，講求以學生為主體。通過對教材內容、課程標準的深度理解，教師將情境式教學、小組合作等多種教學策略，引入作業設計。由于學生的學習能力、學習風格、學習習慣各不相同，所以，教師要擬定靈活性、分層化的作業內容，通過有針對性的引導，讓學生正確認識作業，認真、高效地完成作業。

（作者單位：江蘇省啟東市善成小學）

（責任編輯 劉源）