初中英語寫作訓練教學策略

初中英語能夠對學生日后的英語學習有重要影響，其學科重要性不言而喻。英語寫作是初中英語不可缺少的內容，對學生的英語學習效果具有直接影響。現階段，部分英語教師仍采用傳統的課文講解加語法分析開展英語寫作教學，但是面對課程改革對初中英語教學提出的全新要求，傳統的教學方式難以切實提升初中學生英語寫作水平，不利于學生英語整體水平的提高。為此，初中英語教師要立足學生學習基礎，拓展教學資源，鍛煉學生寫作的基本功。

一、創新教學方式，增加學生英語詞匯積累

英語學習過程中主要涉及的都是語言。任何一篇文章、一段完整的對話等均是由英語詞匯組合而成的，詞匯積累是學生學習、了解英語文章內容以及能夠順暢開展英語聽力訓練的重要基礎。因此，初中英語課堂教學中，教師若想提升學生的英語寫作能力，加強他們的英語詞匯量積累是第一要務。

初中學生在小學階段所學詞匯以基礎詞匯為主，進入初中階段后，面對聽、說、讀、寫的需求，顯然是遠遠不夠的。這時，英語教師需要了解并掌握學生詞匯儲備情況，針對性地制定適合他們英語學習的教學方法，保證學生在較短的時間內適應初中英語課堂學習。

顯然，英語詞匯量積累僅僅依靠教師課堂教學是遠遠不夠的，還需引導學生在課外進行自主學習，充實他們的英語詞匯儲備。只有教師與學生通力配合，充實學生詞匯儲備，才能使學生將所學詞匯靈活運用于英語寫作之中，使其英語寫作水平得到穩步提升。同時，教師在教學過程中要時常總結反思，及時調整，最終摸索出適合初中學生的科學教學方式。

例如，利用多媒體開展英語教學時，教師可以提前在網上下載一些經典的英文電影片段，如《阿甘正傳》《雨人》《當幸福來敲門》《忠犬八公》等，學生在觀看電影時便能學習一些英文詞匯以及基本的語言結構等英語知識。觀看電影之后，教師可以安排學生針對電影內容在課后進行寫作，寫作主題主要圍繞“What part of the movie most touched you？Please write your thoughts around this movie！”進行。學生完成寫作后，教師可以在下節課開始時安排學生用英語大聲朗讀自己的作品。針對寫作質量較好的文章，可以供其他學生借鑒學習，而對于存在問題的文章，教師可以對學生進行指導，讓他們下次寫作時可以有效規避此類問題的出現。

另外，教師還可以通過劃分學習小組的方式進行教學，讓小組之間展開競爭，激發學生的勝負意愿，使他們在勝負意愿的驅使下，積極加入詞匯學習活動，實現學生詞匯積累量的不斷豐富和發展。

就英語學習過程而言，考慮到初中學生的自主學習能力通常沒有達到成熟完善的地步，因此，教師在教學過程中應同步加強學生自主學習習慣的培養，如可以推薦一些優質的英語短篇故事讓他們閱讀，這樣，學生在學習新英語詞匯的同時，還能對已學詞匯進行復習與記憶，如invent與invention、dis‐cuss與discussion、organize與organization等詞匯之間可以進行相互轉換。

二、設定寫作訓練主題，引導學生利用提綱寫作

初中英語寫作教學過程中，教師要讓學生對英語寫作的元認知留下深刻的印象和記憶，推動學生更加積極、主動地融入英語課堂學習活動，從而幫助學生解決寫作練習過程中遇到的困惑和難題。同時，教師必須對學生的寫作訓練進行針對性地教學指導，切實提升學生的自主判斷能力。教學過程中，教師應科學合理利用多種方式，啟發學生的思維，幫助學生提升判斷的準確性。

例如，開展寫作訓練時，教師可以先為學生設定寫作主題“How to Deal with Our study problems”，并列出寫作主題會涉及的關鍵性詞匯，如relaxed、schoolwork、time、help等。接著，教師為學生列出寫作計劃，再對其中的細節進行補充，這種方式能夠讓學生養成在正式寫作之前列出相應的提綱的學習習慣。同時，教師要將英語教學順序作為主軸主線，制定教學計劃，引導學生自主完成寫作訓練。這一過程中，為了強化學生寫作效果，教師可以組織學生通過小組形式，交流討論英語寫作中簡單句子與復雜句子之間的聯系與區別，并總結出二者在英語寫作中需要注意的方面以及使用頻率較高的連接詞和過渡句。如此，能夠增強初中學生小組合作習慣，培養其良好的英語寫作意識，讓學生能夠運用自己所掌握的英語詞匯進行英語表達與寫作，最終呈現一篇具有連貫性的、高水平的英文習作。

此外，學生完成寫作訓練內容后，教師可以為學生播放有關“study problems”方面的聽力內容，學生在聽到相關內容后，能夠在其中提煉出一些與之相關的關鍵詞匯，教師可以要求學生將提煉到的詞匯記錄下來。在這一學習任務的驅動下，學生能夠充分調動個人資料庫，發散自己的思維，這樣既能實現對已學知識的記憶鞏固，又能幫助學生在充分表達的基礎上填充寫作細節，并運用所學的連接詞與過渡詞將整篇文章內容進行串聯，使整篇文章內容更加充實、更具連貫性。

三、結合聽說讀寫訓練，強化學生英語寫作技能

英語學習中，聽、說、讀、寫四種基本技能是學生必須要全面掌握的。其中，寫作在四種技能之中屬于層次較高的能力，是學生進行語言輸出的途徑。

首先，要想提升初中學生英語寫作能力，提升其英語口語表達能力是首要前提。如開展聽力練習時，教師不但要為學生播放原文，還應要求學生能夠按照練習內容將所聽到的內容串聯成一篇文章。如果聽力材料具有較高難度，教師可以轉變思路，將聽力材料中的連接詞或句子去除，鼓勵學生嘗試將缺失的部分補充完整。

其次，教師必須充分意識到進行英語寫作訓練離不開閱讀這一重要基礎。教學時，教師一方面要將重心放在英語的表達上，另一方面要將注意力放在英語寫作的素材收集和整理上。因此，開展閱讀訓練的過程中，教師應引導學生對文章進行深入分析，理清句子和段落之間的關系，總結文章中心思想，讓學生以文章概要為主題進行寫作練習，這樣，學生在寫作時就能借鑒、學習優秀文章的寫作模式，以此表達自己的情感和看法。

此外，在寫作教學過程中，教師可以聯系學生日常生活創設交際情境，如學生之間進行訪談、英語演講等活動，以此加強學生口語表達與交流的能力，保證學生使用正確的英語發音方式和技巧，培養學生英語表達的邏輯性等。同時，教師可以在文中有目的地融入一些生活中常見的英語單詞，為學生進行講解，鼓勵學生通過書寫的方式進行表達，有序開展寫作練習。這種寫作訓練方式，學生易于接受，對調動他們英語寫作的積極性具有重要作用。需要注意的是，要想提升學生聽說能力，為寫作訓練奠定良好基礎，教師要先教會學生標準的英語發音，如果發音不準確，學生極易在聽的過程中分辨不清。由此發現，只有增加閱讀量，大膽表達，才是提升學生口語表達能力的有效途徑，更是提升學生英語寫作能力的重要基礎。

綜上所述，當前初中英語寫作還存在一些問題，作為英語教師，需要清晰地認識到這一點，在教學過程中總結問題，并找出出現這些問題的原因，進而采取針對性措施解決這些問題。課程改革背景下，初中英語教師需要不斷探索，科學合理地運用教學材料，在學生寫作訓練中發揮引導作用。同時，在教學活動中要突顯學生的主體地位，精心準備教學內容，創新教學方式，激發學生潛在的學習熱情，有針對性地培養學生的自主學習能力，切實提升其英語核心素養，有效發揮英語教學實效。

（作者單位：甘肅省武山縣城關鎮韓川九年制學校）

（責任編輯 金燦）