以繪本閱讀為媒介，為學(xué)前教育增添色彩

繪本是兒童圖書的主要組成部分。它通過優(yōu)美的圖片和生動的語言描述故事、反映生活，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，滿足他們多樣化的探索需求。通過閱讀，幼兒接觸到了五彩斑斕的外部世界，能在趣味十足的故事中自由自在地遨游，同時促進(jìn)他們語言、社交、審美等能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該借助情境、音樂、活動等方式組織繪本教學(xué)，讓幼兒在閱讀中分享快樂、表達(dá)自我，為教育增添更多的色彩。

一、在情境中感受繪本

情境體驗式學(xué)習(xí)活動是指教師為幼兒提供真實或模擬的場景與活動，營造身臨其境的氛圍，以激發(fā)幼兒閱讀的積極性和主動性，促使他們進(jìn)行交流并分享經(jīng)驗和感受，從而將繪本教學(xué)真正融入情境。教師需要根據(jù)幼兒的學(xué)情和繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓幼兒在情景交融中自由、暢快地學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂的效果。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，在疑問中激發(fā)幼兒的探究欲望，促使他們想學(xué)、愿學(xué)、主動學(xué)。以繪本《十四只老鼠去春游》為例。這個故事是由爺爺奶奶、爸爸媽媽和十個兄弟姐妹組成的老鼠大家庭，它們雖然年齡、個性截然不同，但是它們都熱愛生活，喜歡探索美妙的大自然。它們春游的路上會發(fā)生哪些有趣的故事呢？教師設(shè)置循序漸進(jìn)的問題：“在出發(fā)之前，十只小老鼠分別在做什么？一路上，大家遇到了哪些可愛的小動物？老九發(fā)現(xiàn)了森林里的紫羅蘭花、百合花、筆龍膽等，通過觀察圖片，大家能以小組的形式說出不同花的數(shù)量嗎？”學(xué)起于思，思起于疑，讓幼兒帶著問題進(jìn)行閱讀，能從大篇幅的圖畫中獲取更多信息，并能站在小老鼠的視角發(fā)現(xiàn)大自然的神奇之處。

2.教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，使幼兒在熟悉的環(huán)境中掌握知識、發(fā)展技能。以繪本《湯姆騎自行車》為例。湯姆覺得雨果的自行車很酷，不僅車把上有鈴鐺，而且車后輪邊上沒有輔助輪。他也想騎這樣的自行車，在接下來的一個星期里，他發(fā)現(xiàn)騎自行車真的很難。在一遍遍地摔倒、爬起，再摔倒、再爬起中，他雖然想過放棄，但最終堅持下來了。對幼兒來說，他們和湯姆有著同樣的經(jīng)歷。雖然帶輔助輪的車子也能帶他們?nèi)ハ肴サ牡胤剑撬麄兏释痛笕艘粯樱T真正的自行車。在生活化情境下，將幼兒帶入湯姆的角色，想象自己學(xué)騎自行車的場景，進(jìn)而加深他們對故事的理解，使繪本閱讀朝著更深入的方向發(fā)展。

3.借助多媒體導(dǎo)入故事，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，深入探究故事內(nèi)容。以繪本《月亮姑娘做衣裳》為例。教師可以通過多媒體動畫展示月亮的多種形態(tài)，如細(xì)細(xì)彎彎的眉毛，有時像鐮刀、有時像小船等，引導(dǎo)幼兒思考如何為月亮做一件合身的衣服。有的幼兒可能認(rèn)為，月亮姑娘每天都在變化，再優(yōu)秀的裁縫也做不出合適的衣服，而有的幼兒可能對月亮身材變化的原因產(chǎn)生了興趣，想要一探究竟。在這種情況下，再進(jìn)行繪本教學(xué)，能夠激發(fā)幼兒更多的參與熱情，也能夠讓他們獲得更多的收獲。

可見，多樣化的情境導(dǎo)入，有助于構(gòu)建交互、和諧、高效、創(chuàng)新的教學(xué)模式，能有效激活繪本課堂教學(xué)，帶給幼兒更多美妙的閱讀體驗，在“悅讀”旅途中，幼兒能更好地思考、探索與表達(dá)。

二、在音樂中傾聽繪本

將音樂元素融入繪本閱讀教學(xué)，一方面能渲染氣氛，使幼兒直觀地感受故事主人公的心理變化，有助于他們走進(jìn)繪本搭建的虛擬世界，感知繪本內(nèi)涵；另一方面，在起伏的旋律中，調(diào)動幼兒的多種感官，給予他們視覺與聽覺的雙重震撼，進(jìn)而激發(fā)他們對繪本及音樂的感知力，使他們真正愛上閱讀。

以繪本《爺爺一定有辦法》為例。在約翰的眼中，爺爺像超人一樣，他總是有辦法把舊的東西變成新的，爺爺曾為他縫過一條毯子，后來這條毯子變成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣……很多幼兒都是在爺爺奶奶的呵護(hù)下成長的，他們與爺爺?shù)母星楫惓Ｉ詈瘛＝處熢诮虒W(xué)中可以播放音樂《爺爺親奶奶親》，在哼唱“爺爺親吆，奶奶親吆……”時，簡單直白的歌詞總是能讓幼兒回憶起爺爺平時的付出以及對自己的愛。在音樂與繪本的共同助推下，幼兒會有更多的情感想要表達(dá)。有的幼兒想起爺爺總能為自己制作各種好玩的玩具，包括用奶粉罐和紙箱做的小汽車，用木板和板凳做的蹺蹺板等；有的幼兒則想到，不管自己遇到什么樣的困難，爺爺總是能解決，任何事情都難不倒他。可見，音樂能挖掘幼兒內(nèi)心深處的情感，繪本能引導(dǎo)幼兒回憶生活的點點滴滴，將兩者結(jié)合在一起，可使幼兒獲得全面的發(fā)展。

再以繪本《拔蘿卜》為例。老公公種了個蘿卜，到了收獲的季節(jié)，蘿卜長得非常大，老公公喊了好多人來幫忙拔蘿卜，包括老奶奶、小姑娘、小花貓等，他們最后有沒有拔出蘿卜呢？幼兒對此充滿了好奇。教師在教學(xué)中，通過借助音樂帶領(lǐng)幼兒模擬拔蘿卜的過程，即在“拔蘿卜、拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔不動”的歌詞中，調(diào)動幼兒的參與興趣，使他們在活動中完成繪本閱讀，加深他們的印象。

借助音樂開展繪本閱讀教學(xué)，不僅能提升幼兒的音樂素養(yǎng)與審美情趣，還能實現(xiàn)他們閱讀能力與思維的發(fā)展。總之，好音樂與好繪本是相輔相成的，兩者的有機(jī)結(jié)合，能為幼兒的成長更好地保駕護(hù)航。

三、在活動中愛上繪本

組織多樣化的體驗活動，可使幼兒從圖畫世界走進(jìn)現(xiàn)實生活，在拓展他們認(rèn)知領(lǐng)域的同時，提高他們解決實際問題的能力。

1.立足幼兒興趣點，采取合適的方式組織活動，使繪本教學(xué)事半功倍。以繪本《小紅帽》為例。故事的主人公小紅帽帶著禮物和母親的叮囑去看望居住在森林另一邊的外婆，在路上它遇到了狡猾的狼……這個故事告訴幼兒要謹(jǐn)遵父母教誨，不要輕易相信陌生人。為增強(qiáng)幼兒的防范意識，教師組織幼兒進(jìn)行分角色表演活動，選出幾名幼兒分別扮演小紅帽、外婆、大灰狼和獵人。一方面，幼兒可在衣服和道具上下功夫。扮演大灰狼的幼兒可佩戴相應(yīng)的帽子，并穿上夸張的衣服，在形象上給人以狡猾奸詐的感覺；扮演小紅帽的幼兒則天真可愛，給人純真無邪的感覺。另一方面，幼兒的語言、動作、形態(tài)應(yīng)與角色相匹配。當(dāng)扮演大灰狼的幼兒問：“你外婆住在哪里呀，小紅帽？”語言表達(dá)上應(yīng)該有一種奸計得逞的感覺。當(dāng)然，由于幼兒的想象力較為豐富，在角色扮演過程中，他們自主發(fā)揮的空間很大，演繹形式也更多樣化。

2.組織好玩、有趣的游戲活動，與繪本故事相融合，使幼兒愛上繪本閱讀。以繪本《藏在哪里了》為例。繪本描述了一群小動物捉迷藏的故事，小狐貍根據(jù)不同動物的身體特征，依次找到了小兔子、小松鼠、小鴨子、大象與小鹿。據(jù)此教師可設(shè)計“藏一藏，找一找”的益智游戲，即兩名幼兒為一組，一名幼兒出示被遮擋的動物圖片，另一名幼兒緩慢抽拉圖片，猜出小動物名稱，然后位置對調(diào)，抽拉次數(shù)最少、用時最短的幼兒獲得勝利。隨后游戲難度升級，需要幼兒根據(jù)動物影子的卡片，快速找到對應(yīng)的小動物卡片，完成配對。由于是幼兒喜聞樂見的“藏”“找”類游戲，他們興趣濃厚，課堂氣氛也較好。

3.組織生活主題活動，拉近幼兒與繪本的距離，使知識能更好地服務(wù)生活。以繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》為例。故事講述了鱷魚不注重牙齒衛(wèi)生，就會長蛀牙，承受牙疼的痛苦。對于幼兒來說，因為不喜歡刷牙、愛吃甜食等原因，他們也有牙疼的經(jīng)歷。在教學(xué)中，教師以“我和牙醫(yī)的一天”為主題組織活動，安排幼兒在活動區(qū)內(nèi)進(jìn)行生活場景的演繹，幼兒可根據(jù)自身的經(jīng)歷，分別站在患者和牙醫(yī)的角度思考問題，使幼兒深入理解為何鱷魚會害怕牙醫(yī)，而牙醫(yī)也害怕患者的原因。繪本來源于生活，又服務(wù)于生活，只有找到繪本與生活之間千絲萬縷的聯(lián)系，才能激發(fā)幼兒的興趣，滿足他們的需求。

幼兒受年齡限制，對周圍事物的感知局限于教師的講解，對繪本的認(rèn)識也較為膚淺。通過組織多樣化的體驗活動，豐富幼兒的閱歷，促使幼兒學(xué)會從多個角度入手思考，進(jìn)而完善他們的認(rèn)知，使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上繪本學(xué)習(xí)。

作為教師，應(yīng)秉承自身為主導(dǎo)、幼兒為主體的基本理念，立足幼兒心理發(fā)展的特點，從情境創(chuàng)設(shè)、音樂渲染、活動組織等方面入手進(jìn)行課堂建構(gòu)，以繪本為載體，促進(jìn)幼兒多種技能的發(fā)展。

（作者單位：安徽省淮北市直機(jī)關(guān)第一幼兒園）

（責(zé)任編輯 來靜）