“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化策略

作業(yè)布置是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)作業(yè)中更多以機(jī)械抄寫和背誦為主，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。倡導(dǎo)“雙減”，并不僅僅是減少作業(yè)的數(shù)量，而更強(qiáng)調(diào)優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量，提升效果。那么，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)作業(yè)才能既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提升學(xué)習(xí)效果呢？最好的辦法就是精選精練、精講精批并優(yōu)化設(shè)計(jì)研發(fā)作業(yè)。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該提高作業(yè)的針對(duì)性，緊緊圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)好奇心等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、基于學(xué)生立場(chǎng)，落實(shí)作業(yè)的精選和精練

傳統(tǒng)教學(xué)中的英語(yǔ)作業(yè)大多面向班級(jí)所有學(xué)生設(shè)計(jì)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力存在差異，相同的作業(yè)難以滿足不同學(xué)生的練習(xí)需求。為了倡導(dǎo)“減負(fù)”，必須推進(jìn)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，精選精練，讓所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最近區(qū)域發(fā)展。這里的“精選”并非泛泛而談，而應(yīng)具備“典型性”。所謂“典型性”，是指英語(yǔ)作業(yè)能夠反映英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，能夠消除學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。

例如，布置譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit3 Our animal friends”中的Story time板塊作業(yè)時(shí)，本單元的主題是圍繞“動(dòng)物朋友”展開(kāi)的，教學(xué)后，為了引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)篇復(fù)述活動(dòng)、鞏固所學(xué)的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生描述四個(gè)動(dòng)物小伙伴的信息。這項(xiàng)作業(yè)既有統(tǒng)一規(guī)范性，又有一定的彈性空間，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)施作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生們采用了不同的方式完成，有的用思維導(dǎo)圖繪制了四個(gè)動(dòng)物小伙伴的信息，有的用表格整理了四個(gè)動(dòng)物小伙伴的信息，還有的將四個(gè)動(dòng)物小伙伴的信息制作成了卡片，等等。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)實(shí)踐，教師給予了積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新作業(yè)的完成形式。

案例中的作業(yè)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇適合自己的方法進(jìn)行。由于學(xué)生思維的差異、學(xué)情的差異，必然需要差異化的作業(yè)。這種差異更多是指英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化布置，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同的需求。學(xué)生可以用自己喜歡的方式來(lái)展示他們的英語(yǔ)知識(shí)、表達(dá)能力等。需要注意的是，教師在處理作業(yè)差異時(shí)應(yīng)該精選，以確保作業(yè)的質(zhì)量和效果。如果過(guò)于追求個(gè)性化而忽視精選，將會(huì)影響作業(yè)的質(zhì)效。

二、基于學(xué)習(xí)視角，落實(shí)作業(yè)的精講和精批

精選精練是基于學(xué)生個(gè)性考慮的，而精講精批卻屬于作業(yè)的反饋環(huán)節(jié)，是指教師借助作業(yè)反饋，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，繼而針對(duì)性地采取措施，以便幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。從某種意義上說(shuō)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的精講和精批，既能幫助他們打開(kāi)困惑之門，又能為其下一次作業(yè)注入活力與動(dòng)力。所謂“精講”，就是要求教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，從而采取針對(duì)性的措施，補(bǔ)齊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短板；所謂“精批”，就是指教師要精心批改作業(yè)，并將學(xué)生的作業(yè)作為調(diào)節(jié)自我教學(xué)以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要抓手。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit6 An interesting country”這一部分內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)介紹某一個(gè)國(guó)家。這一項(xiàng)目化的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能有效喚醒他們的英語(yǔ)認(rèn)知，激活其英語(yǔ)思維與想象。為了幫助學(xué)生較好地完成作業(yè)，教師還提供了一些關(guān)鍵詞，搭建了一些框架，引導(dǎo)學(xué)生寫作。在作業(yè)講解、作業(yè)批改的過(guò)程中，教師就圍繞“重點(diǎn)關(guān)鍵詞”“整體框架”展開(kāi)，這樣不僅可以提高作業(yè)的針對(duì)性，而且能緊扣重點(diǎn)，讓精批有據(jù)可依。

英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的精講和精批，不僅能幫助學(xué)生鞏固理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維，提高其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要減少機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)，也要減少機(jī)械重復(fù)性的講解，增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)講、批改的針對(duì)性，做到有的放矢、提質(zhì)增效。

三、基于育人立場(chǎng)，堅(jiān)持有發(fā)必收、有收必批

英語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作業(yè)是一種學(xué)習(xí)的“內(nèi)在性要求”。同時(shí)，教師要強(qiáng)化作業(yè)的育人功能、增強(qiáng)作業(yè)的育人價(jià)值，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到完成英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種不可推卸的使命與責(zé)任。為此，教師要做到有發(fā)必收、有收必改，OFYoueYx8JlzF80UDGEY3U92ranO5xuCo9kp0baYpC4=讓學(xué)生真正意識(shí)到完成作業(yè)的重要性。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit6 In the kitchen”中的Story time板塊時(shí)，教師為學(xué)生布置了相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)。如讓學(xué)生用英文描述自己家中冰箱內(nèi)的相關(guān)物品名稱，動(dòng)手制作一道菜，并用英語(yǔ)寫上菜名發(fā)送到班級(jí)群。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生嘗試用英語(yǔ)將做菜的過(guò)程描述出來(lái)，盡管有一些語(yǔ)法性的錯(cuò)誤，但都是他們自己獨(dú)立完成的。針對(duì)這樣的作業(yè)，教師需要做到有發(fā)必收、有收必批，而且要多找亮點(diǎn)，給學(xué)生信心，以激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)前針對(duì)富有個(gè)性的實(shí)踐作業(yè)，教師要主動(dòng)介入，做到有發(fā)必收、必評(píng)，要對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的評(píng)改方式，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成實(shí)踐性作業(yè)的積極性。同時(shí)，為了增強(qiáng)作業(yè)的嚴(yán)肅性、規(guī)范性和反饋性，教師對(duì)收上來(lái)的作業(yè)必須全員批改。只有這樣，才能讓學(xué)生從作業(yè)中讀懂相關(guān)的信息，繼而對(duì)作業(yè)的錯(cuò)誤進(jìn)行自我修正，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、著眼未來(lái)，做到有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾

在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行批改、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅僅要嚴(yán)肅地指出學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)中的錯(cuò)誤，而且要催生學(xué)生的反思、反省。通過(guò)反思、反省，深化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知，拓展其英語(yǔ)思維，讓學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知、思維等不斷地進(jìn)階。同時(shí)，教師還要始終保持一種期待，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)敞開(kāi)一個(gè)可能性發(fā)展的空間，從而促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷發(fā)展、提升。

例如，教學(xué)完譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit1 Goldilocks and the three bears”后，教師讓學(xué)生續(xù)編故事。這一作業(yè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作業(yè)興趣與積極性，發(fā)掘了學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)造性。在鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想的同時(shí)，教師委婉地指出學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)寫作中的相關(guān)錯(cuò)誤，規(guī)范其英語(yǔ)寫作與英語(yǔ)表達(dá)。由于作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)比較及時(shí)，因而將學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在了萌芽狀態(tài)，還促進(jìn)了學(xué)生的作業(yè)反思，讓作業(yè)品質(zhì)得到了有效的提升。當(dāng)然，如果教師一味地肯定，只挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，而忽略學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，雖然能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但是也容易讓他們迷失自己，結(jié)果反而失去作業(yè)的意義。

有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾，要求教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋能夠及時(shí)做出評(píng)價(jià)，并且及時(shí)指出作業(yè)錯(cuò)誤，提出建議，讓學(xué)生及時(shí)改正，同時(shí)要幫助學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)的合理性的目標(biāo)，推動(dòng)他們從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，以激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這就是一種對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待。

總之，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化中，教師要以“精”提升作業(yè)質(zhì)量，以“必”調(diào)控作業(yè)減負(fù)。“四精四必”是新時(shí)代背景下尤其是“雙減”背景下作業(yè)改革、轉(zhuǎn)型升級(jí)的一種創(chuàng)造性的要求，也是師生對(duì)待作業(yè)的一種應(yīng)有的姿態(tài)?！八木谋亍币欢茏屪鳂I(yè)走向規(guī)范、走向科學(xué)、走向優(yōu)化、走向高效。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)）

（責(zé)任編輯 金燦）