基于單元整合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究

單元整合是一種全新的教學(xué)模式，旨在整合知識，通過設(shè)計單元的各個教學(xué)環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師一直致力于幫助學(xué)生提升英語綜合素養(yǎng)。然而，目前對基于單元整合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)研究較少，許多教師將備課精力集中在詞匯、句型、對話和閱讀等多個模塊的教學(xué)活動上。此外，教學(xué)過程中主要以機械訓(xùn)練為主，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)能力的目標。本文將圍繞基于單元整合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，重點研究在閱讀課堂引入單元整合教學(xué)模式的策略，以推動小學(xué)英語教育的發(fā)展。

一、實施單元整合的教學(xué)意義

將單元整合教學(xué)模式與小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效結(jié)合，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，可以更好地優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)流程，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.重組教材，提升閱讀教學(xué)的針對性

教材是教師組織教學(xué)活動的重要參考，然而，如果教師一味依賴教材，照本宣科，就難以真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。在基于單元整合教學(xué)模式的閱讀教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合教學(xué)重點，圍繞課程目標，通過增刪、調(diào)序、融合教材內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)生實際情況的教學(xué)計劃，以此提升課堂活動的針對性，并能將以“教”為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的課堂，從而高效落實教學(xué)計劃，推動課程改革的發(fā)展。

2.學(xué)練結(jié)合，提升閱讀教學(xué)的實效

培養(yǎng)學(xué)生的語言知識應(yīng)用能力是閱讀教學(xué)的重要目標。在充分結(jié)合教材教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有目的地參與學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。為此，教師可以適當(dāng)添加課外閱讀文本，并設(shè)計相關(guān)習(xí)題。在這個過程中，學(xué)生可以獲得更多知識應(yīng)用的機會，高效地運用單元知識重點解決實際問題，加強語言能力和思維品質(zhì)訓(xùn)練，發(fā)展英語學(xué)習(xí)所需的各項能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

二、基于單元整合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

1.構(gòu)建目標關(guān)聯(lián)，突破教學(xué)重點

教學(xué)活動的開展離不開具體教學(xué)目標的合理設(shè)計。教學(xué)目標的設(shè)計是課堂教學(xué)的出發(fā)點，有助于支配和指導(dǎo)閱讀教學(xué)過程，使教材中各個教學(xué)板塊、各個課堂活動、各個課堂問題等關(guān)鍵要素緊密關(guān)聯(lián)。同時，完成教學(xué)目標是單元整合教學(xué)的落腳點。教師可以結(jié)合教學(xué)目標的達成情況進行教學(xué)質(zhì)量評估，為后續(xù)教學(xué)活動的開展積累經(jīng)驗和教訓(xùn)。此外，在應(yīng)用單元整合教學(xué)模式組織閱讀教學(xué)期間，教師也要合理設(shè)計單元整體教學(xué)目標，精準把握各課時教學(xué)目標的關(guān)聯(lián)性，確定具體的閱讀教學(xué)核心環(huán)節(jié)，以提升閱讀教學(xué)實效。

例如，教學(xué)四年級下冊“Unit4 At the farm”時，教師可以在閱讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計以下單元整體教學(xué)目標。（1）知識目標。第一，詞匯和短語。學(xué)習(xí)并記憶tomato、green been、potato、cow、hen、sheep等動物和蔬菜的名詞和短語，記憶不同可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式。第二，句型。學(xué)習(xí)并記憶“Are these carrots？”“What are these/those？”“How many... do you have？”等句型及相關(guān)回答。（2）能力目標。第一，能夠在真實情境中運用單元重點詞匯、句型和短語展開交際活動。第二，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。完成單元整體目標的設(shè)計后，教師需要針對各個教學(xué)板塊設(shè)計教學(xué)目標，循序漸進地達成單元整體目標，并將不同課時的教學(xué)目標緊密關(guān)聯(lián)，在必要的情況下，對教材內(nèi)容和教學(xué)順序進行適當(dāng)調(diào)整。

此外，本單元教學(xué)期間，教師可以為不同板塊設(shè)計不同的教學(xué)目標，并結(jié)合教學(xué)目標的差異適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。如Let’s learn板塊的教學(xué)目標為基礎(chǔ)詞匯、短語和句型的學(xué)習(xí)，助力知識目標1的實現(xiàn)；Let’s talk板塊的教學(xué)目標為基礎(chǔ)句型的運用，助力知識目標2的實現(xiàn)；Read and write 和Story time板塊為閱讀教學(xué)的重要資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，助力能力目標的實現(xiàn)。鑒于很多學(xué)生希望可以在學(xué)習(xí)并應(yīng)用新句型前掌握大量的相關(guān)詞匯和短語，教師可以在教學(xué)目標的驅(qū)使下，靈活調(diào)整教學(xué)順序。如在Part B 教學(xué)期間，教師可先通過Let’s learn 板塊講解cow、hen、sheep、horse等動物類詞匯，在此基礎(chǔ)上，借助Let’s talk、Let’s play 兩個板塊設(shè)計對話教學(xué)，系統(tǒng)應(yīng)用所學(xué)知識，最后借助Read and write板塊中的短文開展閱讀教學(xué)。這樣，其他板塊的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容都是為閱讀教學(xué)的開展作鋪墊，而作為本單元綜合型練習(xí)板塊Read and write教學(xué)期間的學(xué)習(xí)和練習(xí)內(nèi)容也可以幫助學(xué)生鞏固單元重點知識。

通過合理設(shè)計單元教學(xué)目標，挖掘各個板塊教學(xué)目標的關(guān)聯(lián)，教師可以更好地組織教學(xué)活動，使學(xué)生扎實掌握新課知識，提升閱讀教學(xué)活動開展的有效性。

2.構(gòu)建文本關(guān)聯(lián)，激活閱讀興趣

實踐教學(xué)期間，很多教師都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量不足，這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在這種情況下，很多教師都會適當(dāng)補充課外閱讀資源。然而，盲目地補充閱讀資源很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力，難以激發(fā)其閱讀興趣，無法取得理想的教育效果，也難以實現(xiàn)通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標。為解決這一問題，教師可基于單元整合教學(xué)模式，結(jié)合教材設(shè)計多篇文本，并構(gòu)建不同文本之間的關(guān)聯(lián)，通過豐富的閱讀教學(xué)文本有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

以五年級上冊“Unit5 There is a big bed”的教學(xué)為例。本單元Read and write 板塊中引入了Mr Jones搬到新家后給Robin發(fā)的求助郵件，表達了他搬到新家后的困擾。為豐富學(xué)生的閱讀素材，進一步鍛煉其閱讀能力，教師可以結(jié)合教材Find and say編寫一篇日記，在其中以Mr Jones的視角寫下“There is a tree in front of the house.”“There is a bench under the tree.”等句子。完成Find and say板塊內(nèi)容及對應(yīng)文本教學(xué)講解后，教師可以自然過渡到Read and write 板塊文本教學(xué)環(huán)節(jié)，并將編寫的日記作為導(dǎo)入材料，指出Mr Jones被房子周邊的環(huán)境吸引，選擇將這所房子作為自己的新家，但搬入新家后，遇到了一些難題。在不同板塊教學(xué)期間，教師可以引入多篇英語文本，并構(gòu)建文本之間的關(guān)聯(lián)，這樣既有助于學(xué)生進一步鞏固語言知識，又可以避免過多的文本閱讀活動對學(xué)生產(chǎn)生壓力。

基于單元整合教學(xué)模式組織教學(xué)活動時，教師可以模仿上述案例，結(jié)合各個板塊的語言知識點、教材中的插圖等元素合理編創(chuàng)多篇具備關(guān)聯(lián)性的短文，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，并保持對后續(xù)閱讀活動的期待感，從而在構(gòu)建文本關(guān)聯(lián)的過程中，有效豐富學(xué)生的閱讀體驗，以提升學(xué)生的文本閱讀能力。

3.構(gòu)建語用關(guān)聯(lián)，鞏固知識運用

培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力是小學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)。教師在基于單元整合教育模式組織教學(xué)活動時，需要構(gòu)建單元各個板塊的語用關(guān)聯(lián)，以此使學(xué)生在參與閱讀活動期間，有效運用所學(xué)知識獲取信息，并不斷鞏固所學(xué)知識，將新知識納入已有的知識體系，進而在生活中遇到與單元話題相似的情境時，有效開展口語交際或書面交流活動。為達成這一目標，教師可以在閱讀教學(xué)期間，結(jié)合文本合理設(shè)計問題，布置讀寫任務(wù)，使學(xué)生在閱讀文本的過程中有效回顧所學(xué)知識，強化知識運用能力。

以六年級上冊“Unit3 My weekend plan”的教學(xué)為例。教師可以在結(jié)合Read and write板塊文本組織閱讀教學(xué)活動時，合理設(shè)計閱讀問題和閱讀任務(wù)。本次閱讀教學(xué)中教師可以設(shè)計讀后提問和讀后仿寫兩個閱讀活動。（1）讀后提問。引導(dǎo)學(xué)生回答“What is Wu Yifan’s aunt going to do tomor‐row？”“What are Wu Yifan’s family going to do tomorrow？”“What is Robin going to do tomor‐row？”等問題，使學(xué)生在閱讀期間，鞏固本單元重點句型，并為后續(xù)知識運用活動的開展做好鋪墊。（2）讀后仿寫。引導(dǎo)學(xué)生模仿Wu Yifan的日記，寫一篇短文，規(guī)劃自己與家人、朋友在中秋節(jié)的一日活動。要求學(xué)生在仿寫的文章中引入this morning、this afternoon、this evening、tomorrow等詞匯和短語。（3）設(shè)計說明。這一活動可以使學(xué)生通過完成讀后仿寫任務(wù)，鞏固Let’s learn、Make a plan等板塊的語言知識，提升語篇構(gòu)建能力，強化本單元不同板塊語用技巧之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供更多的知識應(yīng)用平臺。

通過合理設(shè)計閱讀問題和閱讀任務(wù)，可以有效構(gòu)建教材中不同板塊語用教學(xué)目標之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更多地將所學(xué)知識應(yīng)用于課堂活動，為其交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建拓展關(guān)聯(lián)，關(guān)注能力發(fā)展

新時代下的英語課堂教學(xué)，很多教師都會積極探究組織課堂拓展活動的方法，以此升華學(xué)生的閱讀感悟，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，有效提升單元教學(xué)質(zhì)量。基于單元整合背景組織英語閱讀課堂拓展活動時，教師可以將拓展活動與學(xué)生生活實際進行關(guān)聯(lián)，結(jié)合閱讀文本，圍繞單元重點組織表演、辯論、朗誦等多樣化的拓展活動，強化學(xué)生知識梳理、創(chuàng)新思維和邏輯思維等關(guān)鍵能力。

以六年級下冊“Unit2 Last weekend”的教學(xué)為例。完成Part A Let’s talk板塊對話教學(xué)后，教師可以引入文本，將對話改寫為一篇短文，記錄Mike上周末的生活。閱讀期間，學(xué)生需要分析教師編寫的短文是否存在“與現(xiàn)實不符”的問題，如對話中提到“I cleaned my room and washed my clothes.”，但在教師編寫的短文中卻寫道“Mike cleaned his room.He was tired.He didn’t wash his clothes.”。這種情況下，學(xué)生需要指出短文中的問題并進行修改。這一拓展閱讀活動，可以使學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)梳理文本信息和總結(jié)關(guān)鍵信息的能力。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計Part B Read and write板塊閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回顧將對話改寫為短文的拓展活動，并鼓勵其通過表演的形式，借助朋友間的對話演繹課文中的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可以使學(xué)生在表演內(nèi)容設(shè)計的過程中，嘗試豐富對話。如結(jié)合Part A Let’s talk板塊的對話，可添加“How are you？”“How was your weekend？”等寒暄用語，以此在反復(fù)閱讀文本、提升閱讀深度的同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力。

通過構(gòu)建拓展活動之間的關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生在參與不同拓展活動期間，提升拓展深度，挖掘自身潛能，發(fā)展綜合能力。

總之，為推動小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，教師要更新教學(xué)理念，積極探索單元整合教學(xué)模式對學(xué)生的積極影響，并通過構(gòu)建目標關(guān)聯(lián)、文本關(guān)聯(lián)、語用關(guān)聯(lián)、拓展關(guān)聯(lián)的策略，突破單元教學(xué)重點，強化學(xué)生閱讀興趣，搭建知識運用平臺，發(fā)展學(xué)生綜合技能，更好地發(fā)揮閱讀活動對英語教學(xué)質(zhì)量提升的推動作用。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學(xué)）

（責(zé)任編輯 金燦）