指向圖式理論的英語閱讀教學策略探索

圖式理論作為一種圍繞某一主題的知識表征和知識存儲方式，不僅可以彰顯學生在語言學習中的特點和習慣，還可以幫助教師重新構建教學理念、優化教學方法。隨著課程改革的推進，教師越來越注重突出學生的主體地位，為了更好地培養學生的學科核心素養，提升他們的閱讀能力，教師可以參考圖式理論并設計豐富的教學活動，循序漸進地進行引導。

一、借助圖式理論，激發學習熱情

傳統的閱讀教學中，教師容易面臨兩個問題。首先，受年齡的限制，學生面對抽象化、文字化的講解時，難免會感到困難，從而產生畏難情緒。對此，如果教師仍按照傳統的教學模式進行教學，可能會導致學生失去學習的積極性。其次，受教學習慣的影響，教師容易將自己視為課堂教學的主體，直接傳授教材中的知識點。然而，英語閱讀教學并不僅僅是詞匯、句型、語法的教學，如果教師仍按照傳統的教學流程來安排教學內容，可能會削弱學生的學習積極性。為了解決上述問題，教師可以引入圖式理論，引導學生利用圖像化的知識，讓他們感受英語閱讀學習的魅力，快速進入學習狀態并提升閱讀能力。

以譯林版小學英語“My family”為例。教師在課程講解階段結合學生的生活經驗提出問題，如“How many family members do you have？”“Who are they？”等。考慮到學生的實際情況，教師允許他們用漢語回答。學生積極參與課堂互動并分享自己的家庭成員。有的學生分享道：“我們是一家四口，有爸爸、媽媽、哥哥和我。”針對這一回答，教師繼續追問：“如何用英文介紹你的家人？”由于學生詞匯量有限，他們只能表述爸爸和媽媽，無法表述哥哥。于是，教師提出“Let’s learn the following dialogue to find expressions such as father， moth‐er and brother.”。根據后續的聽課效果來看，學生已經在前期的互動中形成了一個完整的畫面，因此他們可以根據自己的學習需求，學習對話中的詞匯、句型和語法等知識。

圖式理論旨在將抽象化的知識點轉化為可理解的情節和畫面，以促進學生的學習。通過循序漸進的引導，不僅能激發學生學習積極性，還能提升其學習能力。需要注意的是，圖式理論的應用要抓住時機，教師要掌握好課堂的節奏。

二、借助圖式理論，提升閱讀能力

閱讀教學的最終目的是提升學生的閱讀能力，培養他們的閱讀習慣。受應試教育的影響，學生容易將“理解文本中的詞匯、句型”視為最終的學習目標。針對這一情況，教師可以借助圖式理論開闊學生的視野，提升他們的抽象思維能力。從定義來看，圖式理論是一種基于原有知識點的理論，因此，每當學生想要理解一個新的知識點時，都要將它和原有的、已知的知識點聯系起來。通過循序漸進的引導，學生不僅能優化舊有的知識框架，而且能憑借新知識提升自己的閱讀能力。

以譯林版小學英語“Where’s the bird？”為例。在復習階段，教師展示了一張動圖。根據動圖的內容，學生將依次復習in、under、on等詞匯的內涵以及應用場景。為了調動課堂氛圍，教師擬定了“Guess where the bird went”的小游戲。根據游戲要求，學生要背對大屏幕并詢問：“Where’s the bird？Is it under the table？”。這時，教師結合屏幕中的內容進行回復。如果小鳥在桌子下，教師會回答：“Yes，the bird is under the table.”；如果小鳥不在桌子下，則教師會回答：“No，the bird is not under the table. You have to guess again.”。通過互動，學生既能鞏固具體的知識點，又能提升閱讀能力。

在圖式理論的影響下，學生將零散的、具體的知識點聯系起來，當他們構建起完整的知識體系時，教師及時加以引導，可以輔助他們實現知識點的應用與遷移。

三、借助圖式理論，促進知識應用

隨著課程改革的推進，教師更加注重突出學生的主體地位，致力于通過多種策略培養學生的綜合能力。教學時，教師可以將讀寫訓練與圖式理論結合起來，通過具體的寫作任務，引導學生將詞匯、句型、語法等知識融入文章，提升他們的綜合能力。教師也可以將活動式教學法與圖式理論結合起來，通過豐富、多元且具有教育意義的活動，讓學生不僅能充分感知英語學習的樂趣，而且能完善知識架構。此外，教師還可以將項目式學習與圖式理論結合起來，通過循序漸進的探索，讓學生不斷提升獲取信息的能力和知識應用的能力。

以譯林版小學英語“How much？”為例。在課程講解階段，教師圍繞對話內容擬定了一個閱讀活動。根據活動內容，學生將以小組為單位解決“What situation does the conversation describe？”“If you were a member of this scene，how would you talk to the characters in the picture？”等問題，考慮到學生的實際情況，教師將他們劃分為六個小組。每個學習小組都有學困生、中等生和學優生，且他們的圖式各不相同，要求每組學生都快速閱讀教材內容并進行相應的總結。具體討論中，學生往往能產生激烈的觀點交換。如面對第二個問題時，有的學生想要做一名顧客并詢問商品的價格，有的學生想要成為一名義賣者出售自己攤位的商品。這時，兩種身份的學生圍繞義賣這一場景擬定具體的對話。

在圖式理論中，圖式被劃分為語言圖式、形式圖式等部分。其中，語言圖式代表了讀者對詞匯、句型、語法的使用能力；形式圖式則代表了讀者對不同語言文本問題結構的理解。通過多種圖式的結合，學生將獲取更多書面語言信息。為了最大限度地提升學生的閱讀能力，教師需要加強專業引導，構建自由、民主的溝通氛圍。

四、借助圖式理論，完善教學內容

新時期小學英語教學中，跨學科融合成為一種新的發展趨勢。區別于傳統的教學模式，教師需要在閱讀教學中融入豐富的人文要素，豐富學生的圖式。從學科特點來看，英語是一種極具生活化、社會化的語言，除了具有交際功能，還有保存、傳播民族文化和歷史的功能。為了最大限度地提升學生的閱讀能力，教師可拓展他們的知識積累，培養他們的文化素養。通過將視頻化、圖片化的教學內容轉化為教學資源，學生不僅能自主發現問題、分析問題、解決問題，而且能形成自主學習意識，提升自主學習能力。

以譯林版小學英語“Chinese festivals”為例。在課程講解階段，教師擬定了一個口語交際任務。根據任務要求，學生先閱讀PPT中的大量資料，結合資料中的內容，學生以小組為單位將漢語資料翻譯成英文。接著，教師提出問題：“如果你要將春節這一傳統節日介紹給外國人，你會怎樣介紹？”由此，各小組圍繞課本內容、資料內容擬定介紹的框架。在此過程中，教師預留出充足的思考、討論時間，并跟進學生的探索情況。小學生的實踐能力有限，他們在學習過程中會遇到諸多問題，這時，教師要予以方向性的引導，通過高效的師生互動，讓學生逐步形成完整的圖式。

中華民族傳統文化博大精深，它能“增強做中國人的骨氣和底氣”。日常教學活動中，教師要擬定豐富的實踐活動，通過循序漸進的引導，讓學生在完善知識架構的同時，增強文化自信，講好中國故事。

總之，在課程改革背景下，小學英語閱讀教學更加多元。為了豐富學生的知識架構，教師要致力于重構教學理念，優化教學策略，通過高效的師生互動，讓學生感受到英語閱讀學習的魅力，不斷提升自己的綜合能力。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校小學部）

（責任編輯 金燦）