共情在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，共情逐漸成為調(diào)動(dòng)課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)的重要方式。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場，順應(yīng)學(xué)生的自然興趣點(diǎn)以及心理發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及心理訴求。在循序漸進(jìn)的提問互動(dòng)過程中，學(xué)生不僅能向教師傾訴自己的所思所想，而且能學(xué)習(xí)豐富的數(shù)學(xué)知識與技能。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析共情在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氛圍

課程改革背景下，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，而是引導(dǎo)者和保障者。為了激活課堂氛圍、強(qiáng)化教學(xué)效果，教師需要以學(xué)生為主體，并調(diào)動(dòng)其內(nèi)在興趣。一般來說，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣包含兩個(gè)方面。一是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，擬定多元化的教學(xué)活動(dòng)；二是從教材內(nèi)容出發(fā)，通過多種形式的知識展示，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力。從學(xué)生的實(shí)際情況來看，受年齡等諸多要素的限制，學(xué)生在獲取經(jīng)驗(yàn)以及知識點(diǎn)時(shí)往往依靠直觀感受和具體實(shí)踐。基于此，教師可打造善教樂學(xué)的活動(dòng)模式。

日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的自然興趣點(diǎn)呈現(xiàn)多元化且易變的特點(diǎn)，教師應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，不斷放大共情教學(xué)的效應(yīng)，同時(shí)，積極與學(xué)生互動(dòng)，并掌握學(xué)生學(xué)情。

二、重構(gòu)教學(xué)理念，滿足學(xué)習(xí)需求

要想實(shí)現(xiàn)共情，首先要做的就是傾聽學(xué)生的想法。一直以來，教師將自己視為教學(xué)主體并循著自己的視角擬定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容，然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，教師經(jīng)常將大量知識點(diǎn)一股腦地倒給學(xué)生，往往會導(dǎo)致他們無法跟進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度。隨著課程改革的推進(jìn)，越來越多的教師致力于重構(gòu)教學(xué)模式，并以學(xué)生為主體，于是共情作為了解學(xué)生的重要教學(xué)策略就被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，所以，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念并構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形和正方形”的教學(xué)為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將明確長方形、正方形的特點(diǎn)，懂得計(jì)算長方形、正方形的周長。因此，教師將導(dǎo)學(xué)案分為基礎(chǔ)和進(jìn)階兩個(gè)部分。基礎(chǔ)部分為感受長方形、正方形的基本特點(diǎn)，明晰它們的定義，了解長方形周長與正方形周長的計(jì)算方法；進(jìn)階部分為具體的計(jì)算題。后期經(jīng)過了解，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠理解基本的定義卻無法準(zhǔn)確計(jì)算有關(guān)圖形的周長。因此，在課程講解階段，教師要著重講解周長的計(jì)算方法，并利用生活中常見的案例激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

日常教學(xué)活動(dòng)中，教師不要急于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而是首先要充分了解學(xué)生的認(rèn)知情況。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會逐步發(fā)生變化，教師可利用調(diào)查問卷、課堂測驗(yàn)等多種形式明確學(xué)生的具體情況。此外，教師還可以引入問題情境，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教、學(xué)、做之間的平衡關(guān)系，不僅是陶行知先生先進(jìn)教育思想的重要組成部分，還是共情教學(xué)的基本內(nèi)容。共情教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為一門兼顧理論性與實(shí)踐性的學(xué)科，既是“教”出來的，又是“做”出來的，甚至有些時(shí)候，“做”的地位要大于“教”。學(xué)生獲取信息、知識點(diǎn)的主要渠道是切身體會，所以，在具體的實(shí)踐中往往能發(fā)現(xiàn)諸多規(guī)律。基于此，教師可以引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不是單純的做題，它還包含信息的搜集、整合、分析，在此過程中，學(xué)生能夠提升自己的綜合能力。另一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠最大限度地兼顧不同學(xué)情學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師要求學(xué)生以小組為單位統(tǒng)計(jì)本小組成員的視力變化。由于教師并未明確規(guī)定要學(xué)生搜集哪些數(shù)據(jù)，所以各學(xué)習(xí)小組在前期的數(shù)據(jù)搜集中呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。如有的小組搜集小組成員1～5年級的視力變化，有的小組僅搜集小組成員4～5年級的視力變化。針對各種答案，教師在最后的作業(yè)點(diǎn)評中按照具體的步驟一步一步地示范正確的信息搜集、表格填寫以及統(tǒng)計(jì)圖制作方法，并讓各小組結(jié)合自己的探索情況予以適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

對學(xué)生而言，他們在具體的實(shí)踐中往往能夠保持樂觀的心態(tài)。多元化且具有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力。

四、重構(gòu)評價(jià)體系，調(diào)整授課內(nèi)容

受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的評價(jià)體系下，教師作為唯一的評價(jià)主體常常是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及作業(yè)完成情況展開結(jié)果式評價(jià)。然而，教學(xué)評價(jià)作為一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，不僅包含了修改意見還承載有大量的情感。傳統(tǒng)的評價(jià)體系下，教學(xué)評價(jià)呈現(xiàn)單向性，而基于共情的教學(xué)理論，教師應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)改革。一是評價(jià)內(nèi)容的改革。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價(jià)習(xí)慣，教師要用評語評價(jià)取代等級評價(jià)，用肯定的態(tài)度取代否定的態(tài)度。二是評價(jià)主體的拓展。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生、家長都可以作為評價(jià)主體參與課堂教學(xué)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“簡易方程”的教學(xué)為例。在課程講解最后，教師擬定以下問題并要求學(xué)生在兩分鐘的時(shí)間內(nèi)完成作答：“鋼琴的黑鍵有36個(gè)，比白鍵少16個(gè)，白鍵有多少個(gè)？”由于該題目比較簡單，大部分學(xué)生都能夠做正確。針對這一學(xué)情，教師隨機(jī)邀請一名學(xué)生分享其做題思路。“求白鍵有多少個(gè)，可以將白鍵設(shè)為x，根據(jù)已知條件，鋼琴的黑鍵有36個(gè)，比白鍵少16個(gè)，所以，我們可以將簡易方程列為36+16=x，最終計(jì)算出x=52。”隨后，教師充分肯定了學(xué)生的回答，同時(shí)增加問題的難度：“如果鋼琴的琴鍵共53個(gè)，白鍵比黑鍵多16個(gè)，則白鍵與黑鍵各多少個(gè)？”接著，學(xué)生結(jié)合自己的知識積累完成作答，教師給予肯定的評價(jià)。

學(xué)生互評以及自評的結(jié)合能夠提升學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生形成反思和總結(jié)的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師一邊記錄學(xué)生的觀點(diǎn)以及具體學(xué)情，一邊進(jìn)行總結(jié)與分析。通過對等化的評價(jià)，逐步提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

總之，共情教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，旨在以學(xué)生為主體，明確學(xué)生的自然興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況。因此，教師要站在學(xué)生的視角，走進(jìn)他們的生活，了解他們的所觀所感。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以分析教材內(nèi)容，依托具體學(xué)情擬定豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。考慮到課堂氛圍，教師還可以構(gòu)建相應(yīng)的生活情境，同時(shí)憑借高效的生生互動(dòng)，逐步提升學(xué)生的綜合能力。此外，作為共情教學(xué)的重要一環(huán)，“以學(xué)生為主體”的評價(jià)方式既能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能讓學(xué)生在具體的分享中提升邏輯思維能力。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）