群文閱讀在小學語文課堂中的應用策略

隨著課程改革的推進，群文閱讀作為一種新穎的教學策略被廣泛地應用于課堂教學。區別于傳統的教學模式，群文閱讀教學中，教師既可以尊重學生的主體地位，培養他們的學科核心素養，又可以結合自己的理解融入大量的教學資源。通過高效的師生互動，小學語文課堂逐漸走向創新。本文深入分析了群文閱讀在小學語文課堂中的應用策略。

一、貼合教材內容，挖掘單元主題

基于群文閱讀這一教學策略，教師需要重構教學理念，并根據教材內容挖掘單元主題。為了最大限度地堅持學生的主體地位，教師可從單元主題出發，將整個單元視為一個整體，并同時貼合教學目標、教學需求詳細講解部分文章并將探索的主動權交給學生。一般來說，一個單元中的文章其寫作手法大多存在相似之處，針對其中的類似之處，學生可以充分發揮自己的主觀能動性，實現知識點的應用、遷移。

以部編版小學語文《元日》的教學為例。本單元的文章、詩文均與傳統文化的理解和傳承有關，同時，《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等古詩均描述了傳統節日或二十四節氣。針對這一情況，教師著重講解《元日》并展開分析。在此過程中，學生圍繞題目、朗讀節奏、詩句翻譯、節日習俗等方面展開學習。由于春節與人們的生活息息相關，所以學生很快進入學習狀態并理解詩人筆下的春節景象。考慮到課堂效率，教師擬定小組合作任務。根據任務要求，各學習小組將通過題目確定詩文的主題，通過朗讀明晰詩文的情感、了解節日或節氣中的習俗。在討論環節，各學習小組一邊形成知識架構，一邊記錄自己的問題。結合各小組的疑惑以及詩文中的重點和難點，教師有針對性地講解《清明》和《九月九日憶山東兄弟》。

現階段的課堂教學中，教師雖然不再是課堂教學的主體，但這并不意味著其喪失了主導性。學生的理解能力、應用能力是有限的，所以，教師要跟進學生的探索過程，明晰學生的大致情況并展開理性引導。

二、建立文章聯系，提升閱讀能力

群文閱讀是一個系統的過程。當建立好文章間的聯系后，學生不僅要嘗試舉一反三，還要形成相應的學習方法。受年齡等諸多要素的限制，學生經常會在歸納、分析的過程中出現問題。因此，教師既要予以充足的耐心，又要拓展教材內容擬定豐富的閱讀訓練。基于文章的主題，教師要發揮教學經驗尋找寫作手法類似、情感類似的課外閱讀素材。

以部編版小學語文《四時田園雜興》教學為例。當學生明晰了詩句中蘊含的情感，感受詩文描述的場景之后，教師引入詩人范成大的另一首《四時田園雜興》：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”結合兩首詩的內容，教師要求學生描述兩首《四時田園雜興》構建的場景。“山水田園詩有哪些特點？”當學生掌握詩詞中的具體知識點后，教師鼓勵他們自主總結山水田園詩的分析方式。“山水田園詩大多蘊含了詩人熱愛田園生活、厭倦官場算計的情感。”針對學生的這一分析，教師并不急于給出自己的答案而是盡可能地選擇多名學生并總結出一整套分析方法。基于學生的答案，教師依次講解山水田園詩的起源、代表詩人、主要思想以及分析方式。

相較于單篇閱讀，群文閱讀更加考驗學生的綜合能力。然而，學生的學習能力、學習風格各不相同，所以如何調動學生的學習積極性，如何提升他們的自主學習能力，引導學生形成正確的閱讀習慣成為教師面臨的主要問題。一直以來，無論是教師還是學生都習慣于將具體知識點的理解置于閱讀能力的培養之上，針對這一問題，教師要重構教學理念并優化閱讀訓練。

三、引入多元策略，促進高效探索

當前的群文閱讀存在兩個問題，一是學生的參與興致不高，二是師生的互動效率不高。究其原因，主要是教師設置的教學內容不具備吸引力。為了活躍課堂氛圍，提升學生的思維品質，教師需要引入多元的教學策略。通過項目式學習、情境化教學與群文閱讀的融合，學生既能產生對閱讀議題的期待，又能自覺地參與小組討論。一般來說，學生獲取經驗、信息的主要渠道就是游戲和實踐，所以，教師應該盡可能地優化教學形式。

以部編版小學語文《景陽岡》的教學為例。由于學生在此之前已學習了“閱讀中國古典名著的方法”，所以教師在課程開始前就擬定了名著閱讀任務。根據閱讀任務，學生或以個體為單位，或以小組為單位分析武松的人物性格。為了活躍課堂氣氛、加強生生互動，教師應優化匯報的方式并要求學生用PPT的方式進行匯報。在課程講解階段，被選中的學生按照“人物性格分析—案例分析—文章出處”的順序分享自己的所思所想。基于多樣化的分析，教師充分肯定學生的分享，并迅速引入本節課的重點，即：《井岡山》中的武松是一個怎樣的人物形象？基于此前的閱讀理解，學生能快速進入學習狀態，并總結出問題的答案。

教學時，教師需要豐富教學資源，拓寬學生視野，豐富教學形式，擬定多元項目，豐富引導方式，提升溝通的針對性，讓學生對群文閱讀的議題產生期待感。

四、培養綜合能力，加強文化滲透

語文不僅是一門學科，還是一門語言，是中華民族傳統文化的載體。隨著社會發展，理解傳統文化、傳承傳統文化成為小學語文課堂的重要組成部分。在開展群文閱讀教學的過程中，教師既要將傳統文化的傳承融入教學目標，又要根據教學進度加強文化滲透。針對這一現象，教師將作者的情感與傳統文化的傳承結合起來。在先進人物的影響下，學生一邊了解傳統文化要素，一邊產生“我要傳承傳統文化”的想法。

以部編版小學語文《慈母情深》為例。在課程講解階段，教師借助群文閱讀教學，展示冰心的《母愛》、老舍的《我的母親》以及豐子愷的《我的母親》。“文章表達了作者怎樣的情感？”結合三篇文章的內容，學生快速體會文字的魅力并感受作者對母親的愛。為了將傳統文化要素融入其中，教師依次分享孔母授學、孟母三遷、徐母大義、陶母退魚等傳統文化故事。“從這些故事中你學到了什么？”教師從具體的傳統文化故事出發引導學生形成良好的道德品質。通過一系列的師生互動，學生既能知曉母愛的偉大，又能結合自己的實際情況了解與家長的相處之道。

教學中，文化傳承與理解作為學科核心素養的重要組成部分旨在提升學生對傳統文化的理解。基于這一教學要求，教師積極創新群文閱讀并加強傳統文化要素的滲透。憑借長期且系統的文化滲透，學生不僅能從文字中提升自己的人文素養，還能在傳統文化的感悟中形成正向的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，區別于單篇閱讀教學，群文閱讀教學旨在從整體的角度出發理清單元內容的重點。在這個過程中，教師要重構教學理念并嘗試平衡“教”與“學”的關系，通過豐富的教學資源，創新的教學形式，多元的教學內容，學生一邊加深對知識點的理解，一邊在總結、分析中形成科學的閱讀、思考習慣。考慮到課堂教學的效率，教師應及時跟進學生的分析、探索過程，并予以理性引導。經過長期且系統的訓練，學生逐步提升了自己的閱讀能力、自主學習能力。此外，隨著小學語文教育的發展，群文閱讀教學被賦予了更多的內涵，通過傳統文化要素的滲透，學生能夠形成正向的人生信仰。

（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學）

（責任編輯 趙丹）