策略引領，構建活力體育課堂

小學階段的學生處于身體發育的關鍵時期，必須擁有足夠的運動量，才有利于他們的健康成長和快樂學習。因此，教師應該重視小學體育教學，打破原有的單一教學模式，通過策略引領學生參與體育運動，使小學體育課堂更加充滿活力。

一、注重策略引領，積累體育知識

受傳統教學模式以及課時安排的影響，很多學生對體育項目知之甚少，更難以產生興趣，給體育學習帶來了很大阻礙。因此，在現階段的體育課堂教學中，教師可以采用多種策略對學生進行引導，使他們對體育知識產生強烈的興趣和新鮮感，從而真正理解體育知識和體育精神。

例如，由于特殊原因，體育課不能在室外進行時，教師可以通過網絡尋找與體育比賽相關的視頻以及講解體育運動的動畫。在觀看前，教師提出問題：“有哪位同學能分享一下自己喜歡的運動？”一些學生回答：“我喜歡足球。”還有一些學生回答：“我喜歡游泳。”教師對學生的發言予以鼓勵，并提出第二個問題：“那么，同學們對自己喜歡的運動了解多少呢？”學生們面面相覷，于是教師采用以下策略引導學生。首先，通過舉手表決的方式，選出幾項運動，并邀請學生一起觀看相關視頻。接著，教師播放了與游泳、足球相關的體育知識和比賽內容。觀看完畢后，教師向學生提出問題：“通過視頻，相信大家對這兩項運動也有了一定的了解，有哪位同學能談一談自己的收獲呢？”有的學生說：“我了解了足球比賽的具體規則，同時也被隊員們團結協作的精神所感動。”還有的學生說：“我了解了游泳有很多種類，并且知道不得在禁止游泳的河流和湖泊中玩耍。”

通過策略引領，學生對體育知識有了一定程度的了解，這對培養學生的興趣有著重要作用。此外，學生還能對體育競技精神有所感悟，了解各項運動需要注意的要點，明白在運動過程中如何保證自己的安全，使小學體育課堂充滿活力。

二、開展競賽活動，活躍課堂氛圍

小學體育教學對學生的健康和體能發展起著重要作用。因此，教師應該重視學生的體育學習，并幫助他們從被動學習逐漸轉變為主動學習，以達到鍛煉身體的目的，并在運動過程中增強感知能力。為了使體育課堂更加活躍，教師應該采取策略引領的方式，結合學生的實際情況和理解能力，開展競賽活動。教學過程中，教師應該對學生進行科學引導，使他們能夠積極參與各項體育活動，并根據不同年齡學生的發展需求，設置相應的體育競技項目。通過參與體育競技，學生可以獲得全新的體驗，同時也能提升綜合素質。

例如，針對低年級的體育課堂教學，教師可根據學生的年齡與理解能力選擇規則較為簡單的游戲“丟手絹”。首先，教師向學生講解規則：“游戲開始前，我準備了一塊手絹，大家推選一個丟手絹的人，其余的人圍成一個大圓圈蹲下。游戲開始時，被推選為丟手絹的人沿著圓圈外行走。丟手絹的人要悄悄地將手絹丟在其中一人的身后。被丟了手絹的人要及時發現自己身后的手絹，然后迅速起身追逐丟手絹的人，丟手絹的人沿著圓圈奔跑，跑到自己的位置時坐下，即為安全，如被抓住，則要表演一個節目。”隨著競賽活動的開始，學生都變得認真起來。一輪競賽結束后，“被抓”的學生進行才藝展示。最后，教師對本堂體育課進行總結：“今天我們開展了競賽活動，大家的表現都很好，雖然有的學生奔跑速度有些慢，但是表演的節目非常精彩。還需加強體育鍛煉，再接再厲。”

通過競技活動的開展，學生在體育課堂中的積極性得到提升，學生能夠快速地進入學習狀態。通過丟手絹這一比賽，學生不但在跑步的過程中鍛煉了身體，鍛煉了反應能力，還起到豐富課堂內容、活躍學習氣氛的目的。

三、師生互動，深化體驗

傳統體育課堂中，教師與學生僅是教與學的關系，沒有額外的交流與溝通，教學效率不佳。在此背景下，教師應多采用游戲的方式拉近與學生之間的距離，在游戲的過程中使學生各項能力得到提升、認知得到深化。具體教學時，教師通過策略引領的方式，將游戲融入體育教學，引導學生積極參與其中，能使學生對體育這門學科有更加深入的了解，認識到體育知識的趣味性。此時，教師不再是旁觀者，而是與學生一起游戲的參與者，通過互動，增進了師生之間的情感，也有效提升了體育教學的趣味性。

例如，教學時，教師可設計互動游戲“托球游戲”。首先，教師向學生講解游戲規則：“這是一個需要團隊配合的游戲，老師這里有乒乓球拍與乒乓球，我會將同學們分為兩組進行托球接力跑，為公平起見，老師會擔任一組的第一棒和另一組的最后一棒。現在有哪位同學想來嘗試一下嗎？”一位學生進行了嘗試，但是沒跑幾步乒乓球就掉落了，見狀教師進行了游戲要領的講解：“在托球跑的過程中，要盡量將重心放低，跑步的時候腿微蜷，這樣能夠提升穩定性。”接著繼續游戲。教師看到有的學生協調性差一些，沒跑兩步球就掉在了地上，有的學生協調性較好，托球跑得飛快。有了教師的參與，比賽顯得格外激烈。比賽進入尾聲時，教師對本次比賽進行總結：“大家的表現都很好，最后的結果不重要，重要的是比賽過程中大家團結在一起，為了同一個目標而努力，大家都很棒。”

教師在與學生共同游戲的過程中，心理距離逐漸靠近，轉變了傳統體育課中教師嚴肅且具有距離感的形象。通過策略引領的方式，能使學生更加喜歡體育課，愿意主動參與到體育課的各項活動之中，這對學生以后的發展十分有益。

四、登臺示范，展示學生才華

策略引領下的小學體育課堂應該為學生提供展示才華的空間，學生在登臺展示的過程中能夠增強自信，不斷積累感悟。這種方式相較于教師傳授、學生聆聽會有更好的效果。在這一過程中，教師應對學生進行引導，使教學方式更加靈活，學生可以根據自己的想法與認知進行示范方式的轉變，有了展現的機會，學生會更喜歡體育課，在體育運動方面的積極性也會得到提升，同時體育課堂的趣味性與深度也能得到增強，這對學生綜合能力的培養十分有益。

例如，教學時，教師先布置了一項任務：“同學們有沒有自己喜歡或者擅長的運動？愿不愿意與大家一起分享呢？可以回去準備一下，下節課我們一起分享。”課程開始前，教師進行提問：“哪位同學愿意分享或展示自己喜歡的運動？”一位男生抱著籃球走了出來：“我最喜歡的運動是籃球。”然后教師邀請該生進行籃球表演，這位學生向大家展示了花式拍球，贏得了陣陣掌聲。接著，一位女生展示了一段跳繩，她身輕如燕的表演，給大家留下深刻印象，展示后，女生說：“我最喜歡的運動就是跳繩，我的目標是參加國際跳繩比賽。”最后，教師進行總結：“感謝兩位同學的展示，都非常棒，運動對我們的身體有益，大家應堅持運動，強身健體。”

通過同學的展示，學生分別對不同運動項目產生了興趣，愿意積極參與體育活動，這也達到了策略引領的教學目的，使體育課堂更具活力。登臺展示的學生，不但將自己喜愛的運動分享給大家，還鍛煉了其語言表達能力，表現欲得到滿足的同時，也增強了自信心。

總之，學生的成長過程中離不開體育運動，堅持體育運動，有助于培養學生不服輸的體育精神。因此，體育教師應積極運用策略引領的方法，激發學生對體育的興趣，使學生愛上體育，擁有強健的體魄，提升綜合素質。

（作者單位：江蘇省南通市通州區川港小學）

（責任編輯 趙丹）