開展全感閱讀，讓學生暢享英語精彩

英語是小學階段非常重要的一門學科，其重點在于培養學生的英語交流能力和綜合素養，為其后續發展奠定基礎。隨著課程改革的推進，小學英語教學面臨新的發展趨勢。一方面，傳統的知識本位逐漸被學生本位取代；另一方面，單向性的知識傳輸被多元互動取代。在這個過程中，全感閱讀作為小學英語閱讀教學的一種教學模式，旨在調動學生的多種感官，充分挖掘他們的感知優勢，通過將直觀經驗轉化為間接經驗，學生逐步形成科學的閱讀習慣，不斷提升閱讀效率。本文深入分析了全感閱讀的應用方式，旨在為學生帶來更精彩的英語課堂體驗。

一、引入繪本閱讀，激發學生的視覺參與

視覺是學生獲取外部信息的主要手段。日常教學活動中，教師可以利用圖片、標題等引發學生的猜想，通過帶讀的方式提升他們的閱讀能力。受應試教育的影響，無論是學生還是教師都容易偏重于詞匯、句型、語法的理解和應用，而忽略英語學習的整體性。考慮到學生的實際情況，教師可以引入繪本閱讀，依托動態化、圖片化的方式調動他們的視覺，并鼓勵他們帶著好奇心與猜想去閱讀。這樣，學生的注意力才能更加集中，并能夠在多次、反復的訓練中形成科學的閱讀習慣。

以譯林版小學英語“The lion and the mouse”為例。在講解Story time之前，教師先根據教材內容展示了幾張圖片。本文是一則寓言故事，學生可以通過幾個關鍵的圖片猜測故事的走向。有的學生表示：“圖片講述了一只老鼠被獅子抓住后，獅子放走了老鼠。當獅子被人類捕獲的時候，老鼠前來救了它。最后，老鼠和獅子成為很好的朋友。”基于這一論述，教師提出了“Do you think the story is complete？”“What else do you want to learn from the story？”等問題，學生不自覺地思考：“I wonder why a lion would let a mouse go when it had already caught it？”。帶著這個問題，學生快速閱讀教材內容，并理清了故事的基本情節。

從教材內來看，小學英語中的閱讀文本包括很多童話和寓言故事。對于這些寓言故事和童話故事，教師可以利用互聯網資源整合電子繪本。通過視覺的刺激和循序漸進的問題引導，學生不僅可以在問題的引導下展開閱讀，還可以在教師的指導下深入挖掘教材內容。

二、結合閱讀與聽力，調動學生聽覺

傳統閱讀教學中，學生習慣于通過反復閱讀理清文章框架、挖掘教材細節。但是，小學生的自我約束能力有限，他們如果長期重復性地閱讀某一固定選段，就容易產生疲勞感，從而降低閱讀效率。這時，教師不妨換一種引導形式，調動學生的聽覺。一般來說，教材中的大部分課文都配備了音頻資源。針對一些對話式的Story time，教師可以利用多媒體播放相應的音頻，以此將聽力訓練與閱讀訓練相結合，提高課堂教學質量。

以譯林版小學英語“My family”為例。在講解Story time之前，教師先播放對話錄音讓學生了解“男孩的家中有哪些親戚”。由于對話內容比較簡短，教師僅播放了一遍。基于對話內容，學生回答“There are father，mother，brother and sister in the boy’s family.”。然后，教師針對本單元的重點詞匯進行講解。當學生基本掌握文中的內容后，教師提出了一個新的任務“Who are the family members in your family？”。接著，學生根據自己的實際情況展開分享。在此過程中，其他學生認真傾聽并思考教師可能提出的問題。如一名學生在介紹自己的家庭結構以及成員的名字時，教師就他的分享進行提問“Does he have a younger brother？”，這時，學生就需要針對自己聽到的信息進行回答。

聽力資料的來源較廣，教師可以利用教材中原有的音頻資料，也可以將學生的回答作為一種音頻資料。同時，靈活的課堂提問，不僅能提升學生參與課堂教學的積極性，而且能提升學生英語綜合能力。

三、結合讀與寫，調動學生體覺

課程改革背景下，讀寫結合作為一種新穎的閱讀教學模式，旨在將讀與寫結合起來，將知識點高質量地輸入與輸出。在此過程中，學生不僅要充分發揮自己的學習積極性，跟隨課堂節奏學習豐富的詞匯、句型、語法，而且要圍繞某一主題的訓練，發表自己的所思所想。由于小學生的英語能力不強，所以教師要運用具體的生活情境以及單元主題情境，構建寫作任務，鼓勵學生發揮自己的想象力，分享自己的所思所想。

以譯林版小學英語“Where’s the bird？”為例。當學生掌握了“Where is...”句型以及in、on、under等詞匯后，教師擬定了一個簡單的互動。根據互動要求，教師先就教室現有的資源詢問：“Where are the teacher’s books？”？然后，學生針對書的方位和自己所學的詞匯將答案寫在紙上。針對一系列的問與答，教師鼓勵學生以小組討論的方式，找到正確答案。由于學生的學習能力、學習風格均存在差異，所以他們往往能通過觀點的交換，找到正確的答案，此時，教師了解到大部分學生能夠理解本節課的詞匯以及句型。隨后，教師嘗試增加難度：“Can you tell me about the stationery in front of you？”，讓學生結合具體要求，分享自己面前的文具擺放情況，鍛煉其英語能力。

新時期的小學英語教學中，讀寫結合的方式被廣泛地應用于課堂教學。除了讀與寫的結合，教師還可以將讀與說相結合。通過調動學生的體覺，可以加深學生對知識點的理解，并完成知識點的應用與遷移。

四、結合全感，提升學習效率

小學生天真爛漫，他們總是對表演有著較高的熱情。基于這一特點，教師可深入挖掘教材內容，并擬定角色扮演任務。區別于傳統教學模式，學生需要自己擬定任務對話、設計故事情節，保證故事的完整性。為了活躍課堂氛圍，教師可以調動學生的多個感官，設計角色扮演任務。一般來說，角色扮演任務與單元主題情境相關，學生在扮演某一角色的過程中，可以加深對教材內容的理解。

以譯林版小學英語“Cinderella”為例。在預學階段，教師要求學生以小組為單位，搜集完整的Cinder‐ella的故事，根據人物特點設計英語劇本，最終完成故事的演繹。考慮到學生的實際情況，教師將他們分為編劇組、道具組、演員組三個大組。在此過程中，各小組各司其職。當學生產生疑問時，教師可以提供相應的文字、視頻資料等，引導他們自己發現問題的答案。在課程導入階段，學生按照自己的劇本、想法演繹故事Cinderella。當演出結束后，教師充分肯定學生的成果，并邀請他們談談對各自角色的理解。通過一系列的觀點分享，學生逐步加深了對教材內容的理解，提升了英語綜合能力。

此外，為了調動學生參與的積極性，教師還可以通過分角色朗讀、“你畫我猜”等游戲，通過一系列的師生互動，逐步提升學生的綜合能力。

總之，全感閱讀作為一種新穎的閱讀教學模式，旨在以學生為主體、以教材內容為基礎，通過有來有往的師生、生生互動，讓學生逐步加深對教材內容的理解。為了最大限度地發揮學生的參與積極性，教師應精心研讀課程標準，把握學生的自然興趣點，挖掘教材內容，靈活地使用多種教學策略，提升學生的課堂參與性，讓英語課堂更加精彩、高效。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）

（責任編輯 金燦）