語篇教學在小學英語課堂中的應用

隨著課程改革的推進，語篇教學被廣泛應用于小學英語課堂。區別于閱讀教學，語篇教學講求從文章整體出發，理解其中的詞、句、語法。新時期的小學英語教學中，語篇教學被賦予了更加豐富的內涵。為了培養學生的語言表達能力，教師需要將語篇教學縱深化。為此，本文將從具體的教學案例出發，深入分析語篇教學在小學英語課堂中的應用。

一、以學生為主體，擬定教學內容

隨著課程標準的實施，學生的自然興趣點、學習能力、學習風格、性格，都是教師構建高效課堂、貫徹生本理念的重要參考。小學階段的學生年齡尚小，如果教師將自己視為教學主體，并輸出大量的專業知識點，很容易讓他們失去探索知識的興趣。因此，為了激發學生的學習積極性，教師需要堅持“以學生為主體”這一理念，并擬定盡可能超過學生的認知水平，且符合他們認知規律的教學任務。

以譯林版小學英語“Chinese New Year”為例。從Story time的內容來看，學生不僅要明晰文中的詞匯與句型，而且要懂得用一般將來時表達自己在未來想要做的事情。小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，具有濃厚的探索欲。若教師僅要求學生按照文本內容，分享自己的新年安排，他們則會因為學習要求簡單而缺乏探究的興趣。針對這一情況，教師要致力于將春節的習俗和起源與文章內容相結合。通過本單元的學習，學生將圍繞“If you were invited to introduce this traditional festi‐val to foreign friends， how would you introduce it？”這一問題展開口語表達訓練。同時，考慮到后續的展示效果，教師要鼓勵學生先擬定對話框架，再鋪設具體內容。

小學階段的學生探索能力有限，教師要在尊重他們探索過程的同時，予以理性引導。所謂理性引導，就是運用問題鏈的方式，進行循序漸進的引導。通過有來有往的師生互動，學生可以依靠自己的思維能力獲取正確答案。此外，每個學生都是獨立的個體，他們之間存在著明顯的差異，所以，教師要改變“唯分數論”的評價理念，運用引導的方式，提升學生的學科核心素養。

二、貼合教材內容，促進新舊聯結

英語不僅是一門學科，還是一門語言。在日常教學活動中，教師應注重加強語篇教學，并促進新舊知識間的連接。一般來說，新舊知識的連接可以讓學生快速聚焦文章的主題，激發他們的參與積極性，促進他們不斷完善自己的知識架構。受應試教育的影響，學生在學習語篇內容時，常習慣于挖掘其中的詞匯、句式、語法等知識，而忽視了文章主題、情感、背景。針對這一情況，教師要挖掘教材內容，運用多元的學習項目、教學活動等，促進學生實現新舊知識的連接。

以譯林版小學英語“A healthy diet”為例。在課程導入階段，教師首先利用PPT展示了多張圖片，并提出“Can you guess what I ate this morn‐ing？”這一問題。由于圖片中既包含已學習過的詞匯，又包含未學習過的詞匯，所以，教師可鼓勵學生積極展開分享。經過一系列的師生互動，學生更加樂于學習Story time中的內容。在課程講解階段，教師再次提出問題：“Who has a healthier diet， Mike or Yang Ling？Who is more likely to gain weight after a few years？”。然后，學生一邊閱讀文章內容，一邊展開思考。通過新舊知識的聯結，學生積極分享自己的觀點，有的學生認為，Mike更容易長胖，因為他太喜歡吃甜食了，且飲食結構不均衡。

新舊知識的聯結，旨在豐富學生的知識結構，提升他們對文章內容的理解。具體教學活動中，教師要從文章整體出發，帶領學生將生活情境與文章內容相結合。通過高效的師生互動，既能激發學生學習的積極性，又能讓其主動參與課堂討論、提高課堂效率。

三、借助多元策略，深挖文章內容

從教材內容來看，小學英語教材不僅包括豐富的句型、語法，還承載了大量的人文要素。基于生動有趣的生活情境，深刻真實的人生哲理，教師要重視其中的教育意義，并引導學生深入挖掘文章內容。一般來說，教師可以借助思維導圖的結構化表現方式，歸納文章結構、厘清文章話題。區別于傳統的教學模式，教師可將繪制思維導圖的權力交給學生，并鼓勵他們充分發揮自己的思維能力以及閱讀能力。在此過程中，學生逐步從淺層閱讀過渡至深層閱讀。

以譯林版小學英語“Chinese festivals”為例。從Story time的內容來看，學生將初步了解重陽節、端午節、中秋節、春節等中國傳統節日。為了提升學生總結、歸納的能力，教師要求他們借助思維導圖的形式，歸納每一個節日的時間、習俗。由于每一段有關節日的描述都很簡短，所以，教師要注重時間的把控，并邀請一名學生分享自己的思維導圖。在確保思維導圖的正確性后，教師提出新的問題：“除了課本中出現的節日介紹，你還有哪些補充？”考慮到互動的效率，教師將學生有序地劃分為八個學習小組，其中每兩個學習小組討論同一個節日。通過一定時間的觀點交換，學生結合生活經驗快速總結相應的節日習俗。

思維導圖的引入，能夠幫助學生實現文本間的多維互動。借助邏輯分明的圖形架構，學生能夠逐步把握知識點間的內在聯系。在此過程中，教師可重構教學理念，在尊重學生探索過程的基礎上，適當修改和填充學生設計的思維導圖，以提升教學的效率。

四、營造交流氛圍，促進知識遷移

英語作為一門語言學科，其最終的教學目標就是讓學生實現溝通與交流。隨著課程改革的推進，英語學習被賦予了新的內涵，學生在掌握語言知識的同時，還要了解其中的文化，并與我國傳統文化進行對比，形成跨文化意識，增強文化自信，講好中國故事。結合教材中的語篇，教師要充分發揮自己的專業素養，基于跨文化意識的培養擬定豐富的教學活動與學習項目。考慮到師生、生生互動的效率，教師要營造自由且寬松的溝通氛圍，其中，較為重要的就是“重構評價體系”，引入評語式、過程性的評價方法。

以譯林版小學英語“Our animal friends”為例。在課程講解的最后，教師展示了多幅水墨畫。在此過程中，學生一邊欣賞水墨畫內容，一邊思考“What animals are included in these paintings？”“What are they doing？”“What are their character‐istics？”等問題。結合美術素養、語文能力、英語表達能力，學生選擇一幅圖片進行分析。區別于傳統的評價方式，教師先鼓勵學生盡可能完整地分享自己的所思所想，再進行展示，以此鍛煉學生的英語思維以及知識遷移能力。

自由且寬松的課堂氛圍，能夠激發學生的表達欲和學習積極性。基于豐富的口語表達話題與素材，學生能充分調動自己的所思所學，展開觀點的分享。依托新穎的評價方式，可以更好地培養學生對英語學習的興趣，增強其自信心。

總之，在課程改革背景下，語篇教學不僅要讓學生明晰其中的詞、句、段和語法，而且要讓他們從語篇的角度，理解文本中蘊含的情境、情感和主題思想。為了實現這一教學目標，教師要創新教學方法、優化教學內容，通過情境式教學、項目式學習等多種策略的融合，提升學生學習的積極性，讓他們樂于、能于自主展開文本的分析、探究。此外，教師要適當調整課堂節奏，重構評價理念，讓課堂更加精彩和高效。

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮石莊小學）

（責任編輯 金燦）