貫徹課程標準，優化數學學習指導

小學數學是教育體系中的重要組成部分，隨著課程標準的不斷改進，教師越發注重對學生綜合素養與學習效率的培養與提高，并不斷完善優化教學策略與思維，優化學生學習指導，從而構建高效數學課堂。具體教學時，小學數學教師應及時更新教育理念，充分運用課程標準指導教學思想，結合學生的學習能力及心理需求因材施教，保證課堂教學的高效性，切實增強學生的綜合素養。此外，數學課程的開展不僅僅是為了提升學生的數學成績，更是為了鍛煉其解題技巧，培養其數學思維，拓寬其思維視野，激發其創新意識，從而使學生學以致用，全面發展。

一、創設生活情境，激發學生的興趣

小學數學課堂中，教師普遍采用創設真實生活情境的方式進行教學，這種方式能夠吸引學生的注意力，使他們迅速進入學習狀態。小學生在課堂上常常出現注意力分散、轉移等情況，教師需要積極找出問題的原因，活躍數學課堂的氛圍，激發學生的學習興趣，提高教學效率。為了促使學生主動參與數學課堂，教師在明確教學目標的基礎上，應創設與學生日常生活密切相關的情境，通過熟悉的場景激發學生的學習內驅力，引發學生的情感共鳴，激活他們的數學思維，加強他們的學習體驗。

以小學數學三年級上冊《兩、三位數乘一位數》一課的教學為例。首先，教師在課堂教學中創設生活情境開展教學，并提前購置生活物品作為學習道具，營造超市購物的場景，以激發學生的學習興趣。接著，教師通過設置顧客、收銀員等角色，讓學生在超市中購買11元的鋼筆7支，4元的筆記本12本，2元的橡皮23個，學生需要計算花費金額，并將計算過程寫出來，其他學生對其進行核算。最后，教師提出問題：“你認為收銀員給你的找零是否正確？還有沒有更簡便的計算方法？”通過深入思考，鍛煉了學生數學運算和邏輯思維能力。

在課堂中融入生活元素與場景，提升了學生對數學的親密感，有助于學生更好地內化數學知識，培養舉一反三的能力，鍛煉數學邏輯思維，完善學習方式。同時，激發了學生主動參與學習活動的欲望，優化了數學學習指導，增強了學生的學習體驗。

二、設計有效實驗，培養邏輯思維

小學數學課程的開展不僅僅是為了提高學生的數學成績，還需要培養學生嚴謹的邏輯思維。然而，部分教師在教學過程中采用的教學策略過于刻板單一，導致教師講課枯燥無味，學生缺乏參與熱情，雙方在學習過程中感到疲倦，學習收效甚微，嚴重阻礙了學生綜合素養的提高。為了改善這種情況，教師應當在課程標準的引領下，打造高效的數學課堂，激發學生對數學知識的學習欲望，營造平等、輕松的學習氛圍，并引導學生主動參與交流和探究。在課程導入環節，教師可以設計生動的實驗，以快速吸引學生的注意力，同時增強學生的邏輯思維能力和動手能力。

以小學數學六年級上冊《百分數》一課的教學為例。首先，教師引導學生思考“百分數與分數之間的區別”及“在什么情況下會使用百分數”等問題，并帶領學生深入探討。疑問是思考的基礎。學生通過翻閱資料及討論，得出百分數的表征是一個數占另一個數的百分之幾，而分數的表征是兩個數字的比值。然后，教師向學生展示自己在家中做的種子發芽實驗：同樣的生長環境下，水中栽植了三盆黃豆，每一盆黃豆數量為10粒。最終發芽時發現第一盆黃豆全部發芽，第二盆黃豆有5粒發芽，最后一盆黃豆僅有1粒發芽。教師引導學生對發芽率的百分數進行思考，學生通過激烈討論快速了解百分數在日常生活中的應用及意義。

興趣是學生學習的驅動力。在導入環節，教師積極運用實驗，有效激發了學生的好奇心和數學潛能，培養了學生良好的解題技巧與邏輯思維能力，使學生能更深入地掌握數學知識，深刻感知數學課程的魅力及意義，從而提升了學生的數學素養。

三、應用信息技術，促進學生理解

小學時期應培養學生的空間觀念、數學感知、應用意識等數學素養。為了踐行新課程理念，教師應不斷學習先進信息技術，創新教學策略，優化教學模式，利用先進的多媒體技術對數學知識點進行生動還原，充分激發學生的學習欲望，提升學生的核心素養。在應用信息技術的過程中，教師應注意課堂活動的分配，不能過多依賴多媒體軟件，要讓學生在課堂中對數學知識點進行深入思考。同時，多媒體課件與教材之間的知識點不應過多重復，應利用多媒體課件拓展教材知識，有效提升學生的學習效率。

以小學數學五年級下冊《圓》一課的教學為例。為了帶領學生快速進入學習狀態，激發學生對課程知識的學習興趣，在開課前，教師通過讓學生回顧日常生活中常見的圓形物體，如圓形的井蓋、汽車的輪子以及圓形的臺燈等，進一步加深圓的概念，強化學生對圓的認知。同時，為了拓寬學生視野，增強學生的空間意識和對知識的應用能力，教師還可以利用多媒體，在課堂中為學生播放摩天輪、羅馬斗獸場、哥特式教堂等運用圓的概念設計的建筑，引導學生自己總結圓的形狀和特征，了解圓形與其他圖形之間的不同之處。最后，教師可引導學生嘗試計算班級里鐘表的面積及周長，幫助學生掌握圓的計算公式及特點，強化學生對知識點的理解。

信息技術是時代發展的產物。在課程標準的引領下，教師在課堂活動中以學生為主體，通過信息技術的合理應用能夠加深學生的知識儲備，培養學生的綜合素養，拓寬學生的視野，幫助學生進一步感受數學知識的魅力，從而保障教學氛圍的輕松和愉悅，提高學生的學習效率。

四、引入實踐活動，提升學習效率

小學數學課程具有一定的復雜性與抽象性，單純使用語言講解知識會使學生對理解數學概念產生困難。因此，教師在課堂中需要深入挖掘教學工具的教學屬性，合理應用身邊物品，保證課堂教學的豐富性，在不斷探究與互動的過程中增強學生的認知能力與思維能力，確保教學活動的高效開展。要通過開展課堂實踐活動，激發學生對數學問題的深入思考和主動探索，增強學生的實踐動手能力，同時，提高學生數學知識的內化能力和吸收效率，不斷強化他們學習的有效性。

以小學數學六年級下冊《圓柱和圓錐》一課的教學為例。教師提前為學生準備高與底面積相等的圓柱與圓錐的模具，在課堂中指導學生仔細觀察模具特征，并分別說明兩者之間的關聯。學生回答后，教師向每組學生分發圓柱、圓錐及底面為其他多邊形的柱體及椎體，引導學生在課堂中開展實踐操作，探究哪種容器可以注入更多的水，讓學生觀察各種容器的注水容量是否存在聯系。通過多次課堂實踐，學生可以清楚地掌握“當底面周長與高度相等時，圓柱體積更大，圓錐的體積是等底等高的圓柱體體積的三分之一”的數學概念。

合理運用教學工具開展課堂實踐，既可以保證數學活動的趣味性，烘托良好的學習氣氛，還可以促進學生多感官參與學習，加深學生的知識記憶，提高學生的實踐能力。教學過程中，教師應對學生進行合理指引，幫助學生充分意識到工具對解決問題的重要性，培養學生的綜合能力。

總之，在數學課堂教學中，教師要貫徹課程標準，努力構建高效開放的數學活動課堂，將學生置于教學活動中的主體地位，營造輕松愉悅的教學氛圍。教師循序漸進地引導學生進行自主探究和深入思考，能有效提高學生的自主學習能力；教師積極創設與學生日常生活相融合的教學情境，能切實提高學生數學知識的學習質量及效率；教師為學生提供專業化的學習指導，能實現提升學生數學核心素養的教學目標，并能有效促進學生綜合素質的提高。

（作者單位：江蘇省南通市十里坊小學）

（責任編輯 來靜）