走進童話 激發童趣

小學生童心猶存，對一切充滿好奇。統編教材編者結合學生年齡特點，在教材中編排了大量童話故事。低年段的教材，不僅編排了童話單元，還結合學生年齡增長特點，選擇優質童話將其穿插編排在各冊教材中。這樣的編排設計既激發了學生的閱讀興趣，又能有效幫助他們啟蒙心智、陶冶情操，助力學生健康成長。針對童話教學，教師要結合學生實際，挖掘童言，激發童趣，在童話品析中，發展學生的語文綜合素養。

一、創設閱讀情境，激發閱讀興趣

小學生雖然直觀思維發達，且有一定的童話閱讀經驗，對字面的意思能夠初步理解，但對“言外之意”往往捉摸不透。如果教師機械講解，必然會影響他們的閱讀興趣。因此，最好的方法是創設相應的童話情境，引導學生走進童話、走進文本，嘗試以童話的方式與文本交流。

1.借助畫面，創設想象情境

具體教學中，教師可以結合小學生的個性特點，利用教材插圖，通過多媒體等形式，將文本童話中的抽象內容轉化為具體的畫面和情境。這樣可以激發學生的童趣，喚醒他們的生活體驗，豐富他們的想象力，進而幫助他們理解故事中的情節，從中感受到不同尋常的童話世界。

以統編教材四年級下冊第八單元的教學為例。從選編課文來看，可以將其歸為童話單元。研讀單元導語，不僅有“點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢”這樣的文字提醒，而且穿插了大量童話插圖，如金蛋、瘋帽子、獨角獸等，這些內容都指向單元具體課文。教學中，教師可以借助這些插圖，通過多媒體的形式，鼓勵學生先猜一猜、連一連，說說這些插圖與具體童話課文之間的聯系。這樣不僅能激發學生的閱讀興趣，還能打開他們的想象之門，營造童話情境，幫助他們理解課文內容。

2.借助語言，創設情感情境

對學生來說，他們眼中的世界與成人完全不同。在他們眼中，動物會說話、植物有情感。因此，童話教學中，教師需要結合學生的實際，通過換位思考，站在兒童的角度，盡可能地融入童話中。教師可以嘗試用兒童的語言，營造童話情境，拉近與學生之間的距離。這樣做不僅能為學生創造童話氛圍，增進童話情感，還能幫助他們在朗讀中感受到童話故事的樂趣。

以童話《寶葫蘆的秘密（節選）》一課教學為例。課文語言活潑，富有童趣。具體教學中，教師可以通過創設情境，用夸張的語氣、富有童趣的表情和手勢等，給學生帶來一個童話般的體驗。通過生動講解，讓學生融入童話情境，深入了解故事內容。同時，教師還可以采用分角色讀、分小組讀等多種形式，引導學生積極參與，通過多元互動的方式，讓學生體驗童話的魅力，理解其中的內涵。

二、豐富閱讀體驗，激發探究欲望

小學生是伴隨著童話長大的。有的家長在孩子學齡前會通過各種形式給孩子讀童話，引導他們看童話繪本。如此，學生自己往往會形成一些閱讀童話的經驗。具體教學中，教師要結合學生閱讀實際，鼓勵他們創新探究形式，嘗試運用已有經驗進行童話閱讀，這樣不僅可以幫助他們鞏固已有的閱讀經驗，而且能幫助他們重新建構閱讀經驗，在助推閱讀教學走向深入的同時，實現最近區域發展。

1.借助已有經驗，激發自主探究

童話是感性的。針對童話教學，教師要鼓勵學生從已有的閱讀經驗出發，從自己的個性體驗出發，借助想象、換位思考等方式，與文本人物進行多元互動，進行自主閱讀探究，在豐富他們閱讀體驗的同時，幫助他們重新建構新知，優化童話教學質量。如有可能，教師也可以綜合童話文本，借助問題形式，引導學生開展小組合作，進行開放探究，推進多元思維發散，激發他們的閱讀興趣。

還以《寶葫蘆的秘密（節選）》這一內容為例。學生經過初步閱讀之后，教師可以圍繞課題設計問題：“寶葫蘆里究竟有什么秘密？”其實這一問題，在課后習題中已經體現。從題目內容來看，沒有標準答案，屬于開放性問題，需要學生結合童話內容及其相應的閱讀理解，進行作答。對一般的學生來說，有一定的閱讀難度，對此教師可以搭建閱讀支架，如：“在生活中，你遇到困難時最大的愿望是什么？如果此時你手中就有一個寶葫蘆，那么你最想用它來干什么？”這樣不僅可以降低閱讀難度，而且能拉近學生與文本之間的距離，使他們能享受閱讀的樂趣。

2.關注新體驗，培養閱讀習慣

童話教學中，教師要適時引導，幫助學生從中積累閱讀經驗，建構新的閱讀體系，培養良好的閱讀習慣。

以《巨人的花園》這篇童話的教學為例。學生在自主閱讀中，往往會只關注故事內容，而忽略學習的目的。對此，具體教學中，教師可以設計問題“在這篇童話中，你喜歡巨人，還是喜歡孩子？為什么？”進行引導，幫助學生明確學習目的。另外，教師還可以將該單元的童話進行群文閱讀，設計“這幾篇都有神奇的力量，如寶葫蘆的‘變’，還有小人魚的‘變’，這些‘變’中，你最喜歡哪種？”等問題，這樣不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且能提升閱讀質量，助推課堂教學精彩生成。

三、創新閱讀方式，激發個性表達

教材是最好的例子。當前教學倡導語用，統編教材也注重這一點，每個單元都安排了相應的語文要素，并且通過單元習作進行鞏固落實。針對童話，當學生對其結構、語言有了一定了解之后，教師可以鼓勵學生嘗試自己創編童話，以便幫助他們鞏固理解童話的表達形式，培養語言文字表達能力。

1.鼓勵新編童話，引導自主創新

每個學生心中都有一個作家夢，畢竟對于他們來說，當他們閱讀積累到一定程度，內心就會產生一種表達的欲望。因而針對童話文本，在學生對其閱讀達到一定程度之后，教師就可以鼓勵學生嘗試結合童話內容，根據他們自己的理解，進行創編，可以續寫、可以改寫，甚至可以推翻重寫，形式多樣，關鍵是給學生一個表達的舞臺。這樣不僅可以幫助學生加深對童話內容的理解，而且能使他們感受到創編的樂趣，為語文素養的提升奠定基礎。

針對《寶葫蘆的秘密（節選）》一課的教學，教師可以結合學生的相似經歷，鼓勵他們以《我有一個寶葫蘆》為題進行創編，盡可能發揮想象，把嘗試運用寶葫蘆解決自己生活中遇到問題的過程寫出來。如有可能，教師還可以結合學生實際，引導他們通過小組合作的形式進行交流，說說采用哪種方法最好，怎樣想象最合理，等等。另外，如果時間允許，教師還可以通過目錄形式，拓展到整本書閱讀，引導學生將自己創編的故事與整本書內容進行對比，這樣不僅可以激發他們閱讀整本書的欲望，而且能培養他們的寫作技巧。

2.借助自編自畫，豐富表達形式

具體教學中，教師可以結合童話這一特征，鼓勵學生嘗試結合童話故事本身進行繪畫創作，將自己所想到的內容畫下來，也可以創作自己的童話故事，采用圖文結合形式進行展示。需要注意的是，教師不應過于強調繪畫的表現形式以及相應的技巧，只要學生能表達童話內容就行。

如《巨人的花園》一課的教學，針對孩子玩耍的畫面，課文中沒有插圖，教師可以鼓勵學生結合自己的理解，進行繪畫創作。如有可能，教師可以進行適度點撥，引導學生思考怎樣表現童話故事意境。通過這種形式，不僅可以幫助學生理解童話故事，而且能豐富他們的閱讀體驗，通過以讀促畫、畫讀結合的形式，培養學生的想象和語言表達能力，為課堂教學走向精彩創造條件。

總之，針對童話文本，教師要回歸童話本質，盡可能搭建平臺、創設情境，放手讓學生自己閱讀、自己體驗，鼓勵他們用童真心態、用游戲眼光走進童話，感知童話、理解童話，促進他們語文綜合素養的發展。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學）

（責任編輯 劉源）