引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓語文課堂更精彩

隨著課程改革的推進(jìn)，教師主要面臨著如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效率和激發(fā)課堂活力的問題。在這個過程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式并對語文知識進(jìn)行系統(tǒng)性的探索。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略。

一、重構(gòu)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色定位

新時期的小學(xué)語文課堂中，教師不再是學(xué)生的監(jiān)督者，而是引導(dǎo)者和保障者。由于學(xué)生的年紀(jì)較小，缺乏抽象的邏輯思維，因此在他們面對大量且抽象的文字化表述時常常會遇到一些問題。為了解決這個問題，教師應(yīng)積極引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并重新構(gòu)思教學(xué)理念，讓學(xué)生在這個過程中圍繞項(xiàng)目內(nèi)容理解具體的知識點(diǎn)，并嘗試將它們有機(jī)地串聯(lián)起來。為了最大限度地提高課堂效率，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)項(xiàng)目時應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)及其最近發(fā)展區(qū)域。

以部編版小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師緊扣文章內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，擬定主題為“探究陶罐和鐵罐各自優(yōu)缺點(diǎn)”的項(xiàng)目化探究活動。結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容，學(xué)生可以閱讀文章，在文中畫出相應(yīng)的答案。如有的學(xué)生認(rèn)為，鐵罐看起來堅(jiān)硬，但非常傲慢無禮、自以為是。有的學(xué)生認(rèn)為，陶罐雖然看起來易碎，但非常謙遜有禮。針對上述觀點(diǎn)，教師以學(xué)生為主體，鼓勵他們提供具體的例子。如：“陶罐和鐵罐分別對應(yīng)生活中的哪些人？我們要做什么樣的人？”由于學(xué)生此前已閱讀過完整的文章內(nèi)容，可以分析得出陶罐和鐵罐的特點(diǎn)。另外，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題，如：“從陶罐和鐵罐的事情中，我們可以總結(jié)出哪些觀點(diǎn)？”對這個問題，教師可以選擇基礎(chǔ)較好的學(xué)生作答。

日常教學(xué)活動中，教師可采用任務(wù)群的方式布置項(xiàng)目內(nèi)容。與傳統(tǒng)的探索任務(wù)有所不同，學(xué)生循序漸進(jìn)地攻克難關(guān)并加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解。此外，根據(jù)不同學(xué)情，學(xué)生可以展開階段性的探索，以適應(yīng)自己的實(shí)際情況。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

課程改革背景下，舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境被重新定義。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動。一般來說，教師可以通過構(gòu)建民主的溝通氛圍并進(jìn)行理性引導(dǎo)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個過程中，教師以學(xué)生的提問或?qū)嶋H情況為基礎(chǔ)，并展開針對性的引導(dǎo)。通過理性引導(dǎo)，學(xué)生不僅能加深對知識點(diǎn)的理解，還能發(fā)散自己的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的創(chuàng)新應(yīng)用。

以部編版小學(xué)語文《七律·長征》的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師緊扣“運(yùn)用生動的語言描述風(fēng)景”擬定探索項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目要求，學(xué)生以小組為單位探索“《七律·長征》描寫了哪些景色？這些景色各有哪些特點(diǎn)？”等問題。接著，各學(xué)習(xí)小組借助注釋理解詩文的大意并提煉景色的特點(diǎn)。由于每個小組的實(shí)力相近，所以學(xué)生大多可以準(zhǔn)確地提煉出五嶺山脈、烏蒙山等景物。然而，針對各景物的特點(diǎn)以及作者的用意，學(xué)生并不能完全掌握。基于這一情況，教師并不急于引導(dǎo)，而是在成果展示階段借助PPT中的圖片讓學(xué)生直觀地感受詩中出現(xiàn)的景點(diǎn)并緊扣每一句的釋義傳遞紅軍不怕遠(yuǎn)征難的思想。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要目的就是能讓學(xué)生在任務(wù)的完成中提升對知識點(diǎn)的理解。在此過程中，教師將探索的主動權(quán)交給學(xué)生，并鼓勵他們自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。然而，學(xué)生的理解和實(shí)踐能力有限，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)不僅能激發(fā)探索的積極性，還能促進(jìn)知識點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。

三、設(shè)計實(shí)踐活動，促進(jìn)能力提升

陶行知作為我國著名的教育實(shí)踐家曾提出“社會即學(xué)校”理論，在他看來，學(xué)習(xí)的最終目的就是將自己的所思所想服務(wù)于社會發(fā)展。基于該理念，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被賦予了社會意義。日常教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計豐富的實(shí)踐活動以發(fā)揮語文的學(xué)科特點(diǎn)。借助實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生會自主思考“項(xiàng)目的主要問題是什么？”“我應(yīng)該搜集什么樣的信息？應(yīng)該如何解決這一問題？”等問題。

以部編版小學(xué)語文口語交際《我們與環(huán)境》的教學(xué)為例。在預(yù)學(xué)階段，教師要求學(xué)生以小組為單位探尋城市中環(huán)境污染的情況和相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)策略。考慮到學(xué)生的邏輯思維能力和探索能力，教師可提前羅列出居民區(qū)、商業(yè)區(qū)、綠化區(qū)等三個場景。在此過程中，各小組先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集大量有關(guān)環(huán)境污染的數(shù)據(jù)，了解城市污染的大致情況。接著，學(xué)生采用實(shí)地參觀、考察的方式感受環(huán)境保護(hù)的重要性。在課程講解階段，教師邀請每個小組分享搜集到的資料以及相關(guān)的感受。“作為一名小學(xué)生，我們該如何保護(hù)環(huán)境？”結(jié)合此前搜集到的資源，學(xué)生依舊以小組為單位展開討論。有的學(xué)生認(rèn)為，要在扔垃圾時遵循垃圾分類的思想；有的學(xué)生認(rèn)為，要節(jié)約水資源。通過一系列的生生互動，學(xué)生逐步加深了對環(huán)境保護(hù)的理解。

學(xué)生缺乏抽象邏輯思維且理解能力有限。為了確保學(xué)生擁有學(xué)習(xí)積極性的同時提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果，教師要提前做好項(xiàng)目規(guī)劃，并在具體的引導(dǎo)中鼓勵學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、重構(gòu)評價體系，優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)

受“教、學(xué)、評一體化”理念的影響，傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。一方面，教師不再是教學(xué)主體和唯一的評價主體；另一方面，學(xué)習(xí)評價的最終目的是要借助“答案和引導(dǎo)”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這個過程中，教師可采用過程性評價和評語式評價，通過肯定、鼓勵的態(tài)度，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以將他們納入評價主體，最終結(jié)合學(xué)生互評、教師評價，提升學(xué)生的綜合能力。

以部編版小學(xué)語文“我的動物朋友”習(xí)作教學(xué)為例。在作文點(diǎn)評階段，教師在PPT中展示具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，教師將本次的評價標(biāo)準(zhǔn)分為開頭、主體、結(jié)尾三個部分。在開頭部分，學(xué)生介紹寫作的原因；在主體部分，學(xué)生介紹小動物的外形特征、日常習(xí)性以及“我”與該動物發(fā)生的趣事；在結(jié)尾部分，學(xué)生將著重抒發(fā)自己的感情。接著，學(xué)生以互評的方式分析具體的范文。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價方式，教師并不急于分享自己的觀點(diǎn)，而是先聽取學(xué)生的意見。由于每位學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，總會提出各種各樣的想法。結(jié)合前期的互動，大部分學(xué)生能夠基于文章內(nèi)容明晰自己的修改方向。“如果讓你修改這篇文章，你會如何修改？”圍繞這一問題，學(xué)生以小組為單位繼續(xù)分享自己的觀點(diǎn)。基于學(xué)生的認(rèn)知，教師予以最終的引導(dǎo)并總結(jié)本次寫作任務(wù)的具體情況。

鑒于學(xué)生邏輯思維能力有限，教師要提前制定好評價標(biāo)準(zhǔn)。通過高效的生生互動，無論是評價者還是被評價者都能從交流中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面的不足，從而激勵自己成長。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，不僅尊重學(xué)生的主體地位，還致力于將碎片化的知識點(diǎn)聯(lián)系起來。教學(xué)時，教師應(yīng)緊扣學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自然興趣點(diǎn)擬定豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過具體的項(xiàng)目主題以及循序漸進(jìn)的項(xiàng)目內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化他們對知識點(diǎn)的理解。此外，語文不僅是一門學(xué)科，還是一門語言，為了最大限度地貼合學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐活動，并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，努力將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 趙丹）