在真實情境中落實詩歌學習任務

【摘 要】現代詩歌想象豐富，蘊含著豐厚的情感，是學生體會詩語詩情、喚醒內覺體驗、表達美好情感的學習支架。教師可以從真實情境中巧設驅動性、進階性學習任務，用學習任務喚醒學生詩歌閱讀經驗，鏈接學生個性生活實踐，并借力持續性評價，讓詩歌學習有個性思維跳動，有課堂互動交往，有情意價值引領。

【關鍵詞】學習情境 詩歌教學 學習任務

統編版語文四年級下冊現代詩歌單元，以“自然”為意象，展現了現代詩歌的豐富想象，蘊含著豐厚的情感，是學生親近詩歌，了解詩歌特點，體會詩語詩情，喚醒內覺體驗，嘗試表達美好情感為旨歸的詩歌組合單元。教師可以在詩歌情境中激發學生詩歌閱讀經驗，通過任務驅動引領學生鏈接生活實踐，進行詩歌學習和創作表達，并借力持續性評價讓詩歌學習有個性思維跳動，有課堂互動交往，有情意價值引領。

一、明確驅動任務，浸潤詩歌學習情境

明確驅動任務是學生自主開啟課堂學習的重要開端。精彩的情境任務，能契合學生心理，促使學生思維聚焦，在課堂互動交往中進入詩歌學習情境。

（一）巧借對詩氛圍，體會詩語的自由

存儲信息的提取可以通過語詞對已有積累進行意識喚醒并輸出運用。現代詩歌意象鮮明，意境可感，往往是學生熟知的事物與景致。在教學現代詩歌《綠》時，緊扣詩眼“綠”，撬動學生記憶的大門，喚醒其對“綠”意象的經典名句的記憶，是學生進入現代詩歌意境，獲取現代詩歌意識的有效方式。

學生在“賞景對詩”的情境任務中，會自覺調取記憶庫中積累的詩歌，再現詩歌中的豐富內容，深遠意境，多元意象，可謂一“詩”激起千層思緒的“浪花”。原有的閱讀積累被喚醒，詩歌的知識儲備被激活，詩意的氛圍被營造，學生便漸入詩歌的意境，學習的激情在這樣的“熱身”中獲得回歸。

（二）巧入詩歌情境，細品詩語的色彩

詩歌是詩人精神創造的產物。在教學時遵循從“觸摸語言—體味情感—產生共鳴—創作表達”的學習規律，感受詩歌語言美、情感真、想象奇的特點。

《綠》這首詩的色彩詞語重疊又豐富，微妙的變化讓人目不暇接。如何去引導學生體會這些綠的色彩的微妙變化之美與作者內心的新奇呢？在教學時，教師可以引導學生先厘清這些綠色詞串的構詞規律，初步體味色彩與文字的魅力，并讓學生在此基礎上小試牛刀，也來說說帶有顏色的詞串。看似簡單的詞語表達，卻能激發學生的學習興趣，使其將事物與對事物的色彩感知相匹配。這樣的練習為解決“怎么學”提供了抓手，也是學生鏈接生活感知練習寫詩的第一步。這一小練習不著痕跡地埋下了詩意的種子。

（三）巧扮詩人角色，萌發詩語的想象

特定的社會背景和生活經歷影響著詩人的創作情感。詩人小檔案的設計環節，能讓學生了解作者，從而更好地了解作品。

課前，學生已經通過查閱資料對詩人的信息有所了解，但是這個了解是零散的。教師引導學生對檔案資料設計的WgPM6AmP+P/Fmkad2lI7bibr3Gx1bk9K5vBv1UjMMy4=“頭銜”“愛好”“詩歌風格”“詩歌作品”“詩歌特色”進行提煉與討論，讓學生在課堂小組討論中，整合組內的資料，有目標地提煉信息。這一過程中，教師提供的檔案樣式如果是學生喜歡的內容和形式，課堂討論也就更有針對性和趣味性。完成檔案設計的同時，學生對詩歌的了解也就更進了一步。在此基礎上再進行朗讀訓練，學生對詩歌的理解就更進了一步。

二、設置進階任務，推進課堂走向生活

語言應用和思維能力是語文教學最重要的核心。進階任務指向了學生語言的應用和思維能力的提升，既要關注學生學習的“近處”，更著眼于學生思維發展的“遠方”，為學生提供持久的學習動力，讓言語實踐真實發生、逐級深入，使課堂走向生活。

（一）設置比照型任務，讓思維跳動從模仿到原創

思維跳動是一個人在思考問題時不斷有新的思路打破趨同的情感體驗，是創造性思維的源泉。對學生而言，“模仿”是延續別人的認知經驗，進行簡單的“重復”，而“原創”則是在模仿的基礎上，多了自己的“思維發散”和“遷移運用”，就意味著學生真正有所悟。

在教學時，教師創設情境：綠意盎然的春在詩人筆下如同一幅綠色渲染的水墨畫，讓人驚喜。讓我們也來選取一抹喜歡的顏色勾勒一幅意象豐滿的畫吧。

學習活動：感知色彩，詩配畫

（1）找一找詩中表示綠色的詞串，感知色彩的豐富，發現構詞規律。

（2）從調色盤中蘸取一抹顏色，學習詩人的構詞規律，也來試著描摹出這抹顏色。學生發散思維，由春天的綠想到了夏天的火熱，秋天的金黃；天的藍，霞的粉……

（3）春意盎然，想象這個綠的世界，這些綠分別會是什么事物呢？

（4）請你也來說一說，在你的顏色世界里，都有些什么呢？

詩人用常人的眼光去觀察生活中的事物，通過通俗易懂的色彩詞串、淺近有趣的色彩形態讓詩歌的“淺語”擁有了更深的意蘊。學生通過比照練習，從一次次的模仿中發現作者想象的規律，思維真正被打開，語文能力得到了發展。

（二）設置賞析型任務，讓互動交往從學會到會學

課堂上對文本內容的理解，不僅是對文本內容的賞析，更應該指導學生在互動交往中對文本形式進行理解。“三人行必有我師。”全班學生集思廣益相互啟發，實現從學會到會學。

學習活動：小組合作，探尋詩意的綠

（1）滿眼的綠色，讓作者的感覺也發生了奇妙的變化，讀一讀與作者感受相關的語句，說一說作者感受到什么是綠的？

（2）為什么在詩人的筆下風、雨、水、陽光都是綠的？

（3）在你眼中，是什么成全了風、雨、水、陽光的綠？

學生通過進階性任務的逐個擊破，經歷了“觸摸語言—分析比較—判斷推理—眾說紛紜—歸納提煉”的真實學習過程，使思維在互動中得“意”，在鑒賞與交流中得“法”。此時之前詞串練習時埋下的詩意的種子也開始萌發：墨綠的是遠處的黛山；淺綠的是山澗小溪；嫩綠的是路邊小草……在學生眼中，刮的風是綠色的，那是風拂過嫩綠的垂柳；下的雨是綠的，那是小草穿上了雨滴這件透明的外衣……這就是學生創作的一首小詩。在互動交往中，學生從學習詩歌升華到創作詩歌。

（三）設置創造型任務，讓價值引領從領悟到內化

立德樹人同樣是現代詩歌教學的目標指向，優秀的現代詩中的精神力量能激發學生的精神內需，是學生成長的營養元素。

這首詩是詩人于1979年2月寫的一首抒情小詩。他說：“綠是生命的象征，是希望，是快樂！”為什么詩人對綠色情有獨鐘呢？詩人早期的作品又是怎樣的風格與情感呢？

教師用一串遞進式的疑問激起學生詩歌項目式學習的驅動力，由學習一首詩到積累一本詩歌集，讓詩歌中跳脫的生機感染學生，激活他們的創造內驅力。

當詩歌學習的大門被打開，教師帶領學生在校園中尋找綠，用眼感知綠，用耳去聆聽綠，用畫筆去描繪綠等，融合不同學科，進行跨學科的綜合學習。學生在實踐中從文本學習走向生活，走向自主內化，實現真正詩意的成長。

三、借力持續評價，引領價值內化

合理使用評價工具，妥善運用評價語言，能激發學生的學習興趣。依托評價量表催生學生的學習任務，能夠讓學生的學習活動有據可依；借助多方評價主體，不斷收集、研判、串聯學習信息，能夠提升學生的學習能力，在持續評價中實現價值提升。

（一）設計評價量表，明確連續性評價準則

“教—學—評”一體化視角下的詩歌學習評價標準，應該與教學目標前后呼應，一脈相承。教師可以將每一項學習活動所需達成的小目標進行分解、細化，讓學生的每一步學習活動都能依章循法地自我評價、互相評價。如在“采擷一抹顏色，你也來說一說不同構詞規律的詞語”的學習活動中，教師設計了如下微評價內容：選取一種顏色，至少能夠說出一個相同構詞規律的詞；嘗試說出一組不同構詞規律的詞；合作說出更多這類構詞規律的詞。此評價環節指向學生對構詞規律、構詞能力、生活經驗積累的評價，學生在微評價的指引下獲得了思考的方向，這樣的評價體現了診斷功能和促進功能，能夠讓學生在持續性的評價中自主思考，互助共學。

（二）引入多主體評價，激發學生學習內驅力

一直以來，課堂評價的主體都是教師，這讓課堂少了學生真實的聲音，無法激發學生學習的內驅力。如創造型進階任務中，融合不同學科，在進行詩歌跨學科的綜合學習時，評價對象就不限于語文教師、學生，還可以調動其他學科教師、家長等共同參與評價。讓學習過程真實地被記錄，被量化肯定，被更廣泛地評價。

（三）強化素養導向，指向能力層級多元化

評價不是目的，評價即學習。在詩歌學習情境中，教師可以設置進階任務，指向不同能力層級的學生，讓評價和監控貫穿始終，以幫助學生改進學習策略，促進他們反思是否解決了真實性問題，推動其學習向縱深發展，這樣才能培養學生的高階思維和核心素養。在學習過程中設計的“為你讀詩評價量表”“仿寫詩歌評分量表”“詩歌項目式學習表現性評價表”等具有導向、診斷和改進功能，有助于學生分析任務，自我修正，關注批判性思維、問題解決等高層次認知技能，也有利于監控學生的學習過程，激勵他們更好地參與真實的學習活動。

在落實詩歌學習任務時，創設契合詩歌主題、鏈接學生生活的情境，能夠讓學生與詩人同頻對話，積累詩歌規范的表達語言。在層進式的學習任務中鍛煉學生的思維能力，在真實的學習活動中提升學生的表達能力，在持續的評價中實現正向的價值引領。

【參考文獻】

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