小學數學教學中任務驅動教學法的應用策略

【摘 要】在小學數學教學中教師致力于高效育人，減輕學生的課業壓力，促進學生學習成長。實踐證明，任務驅動教學法具有提高數學教學有效性的價值，如何運用該教法提升教學水平，成為教師需探析的問題之一。文章以“圖形與幾何”教學為例，對小學數學課堂中任務驅動教學法的應用策略加以分析，分析表明，教師需注重情境帶動，也需分層設置任務，所設置的任務需指向數學素養，還要改進教法與育人體系，繼而提升小學數學任務驅動教學水平。

【關鍵詞】小學數學 任務驅動教學法 圖形與幾何 數學素養

任務驅動教學法主要是指用學習任務指導學生思考、觀察、探討、實踐以及創新，并加強遷移認知，進行深度學習，完善知識體系，養成獨立思考、自主探究的良好學習習慣。“圖形與幾何”的知識貫穿小學數學教學全程，學生通過學習相關知識能培養空間想象力、幾何直觀等素養。有些教師未能有效運用任務驅動教學法，存在忽視情境作用、教學目標模糊等問題。

一、任務驅動教學法的特點

為了有效應用任務驅動教學法提高小學數學“圖形與幾何”教學質量，教師需先分析“任務驅動教學”理論的相關內容。任務驅動教學特點：第一，學生是主體；第二，教師扮演任務設計者、實踐引領者等角色；第三，任務多種多樣，形式不固定；第四，任務設置有目的性，如可指引學生了解圖形、助力學生強化幾何直觀素養等。任務驅動教學理論可與育人為本理論、情境化教學等理論高度融合，繼而為開展小學數學教學實踐夯實理論基礎。

二、小學數學課堂中任務驅動教學法的應用策略

（一）情境帶動，營造穩定、統一的教學氛圍

皮亞杰的認知發展理論指出，對于小學低年級學生來說，無論是聯想想象，還是假設推理，都需要客觀事物作為支撐。客觀事物應源自現實生活，與學生關系緊密，達到吸引學生觀察，以及啟發其思考的效果，在此前提下學生能主動獲取知識。為了使任務驅動教學能達到事半功倍的效果，教師可以創設親切、穩定、和諧統一的育人環境。例如，在教學“有趣的圖形”時，教師可以先展示一張照片，照片中有小兔子、房子、汽車等實物，再借助電子白板將幾個用七巧板拼成的圖形展示出來，然后布置任務：“將照片中的實物與七巧板拼組的圖形一一對應”“你在照片中還看到了什么？請用七巧板拼一拼”“說一說拼組時用到了哪些圖形，還需要哪些圖形，嘗試用硬紙板剪出來”“結合生活經驗創作七巧板圖形”等。通過創設生活化教學情境，學生可以在生活情境中觀察、動手、動腦，進而加強感知，認識平行四邊形、圓形、長方形等圖形，實現任務驅動教學目標。

（二）指向素養，確保學習任務對提升學生數學素養有益

數學新課標指出，小學數學教學應指向學科素養，這為任務驅動教學指明了方向。基于此，在“圖形與幾何”相關教學活動中，教師要根據數學新課標先確定育人目標，以“強化核心素養”為宏觀目標，以設置具體的任務提升學生某種數學素養則為微觀目標。

第一，抽象能力。從“圖形與幾何”教學角度來看，抽象能力主要是指學生可以用數學想象力針對空間形式加以抽象，并研究具體的數學問題。教師開展任務驅動教學活動可收到強化學生抽象能力的效果。例如，教師在教學“周長”時，可以將“什么是周長”設為探究類學習任務。如教師可以先播放與四驅車比賽有關，四驅車在不同的賽道中都跑完了一圈，教師將“根據視頻畫出不同四驅車所跑的賽道”設為實踐類任務，使學生意識到四驅車跑過一圈賽道的長度就是賽道的周長。在此基礎上，教師在電子白板上將四驅車賽道呈現在方格圖中，同時設置任務：已知方格邊長為1，代表10米，通過數數的方式算出賽道的周長。學生在任務驅動下，不僅可以強化“周長”意識，還能提升計算能力，也可在具體問題中總結出計算周長的方法，進一步增強了抽象思維能力。

第二，幾何直觀。在“圖形與幾何”教學實踐中，學生根據任務驅動可關注幾何圖形與之構成元素，根據圖形特征分類，并能用語言表述圖形，根據數學問題構建直觀模型，借助圖形洞悉問題本質。例如，教師在教學“面積”時，可以將解析例題視為學習任務：小明要包裝明信片，已知明信片面積為18平方厘米，他手里有一張彩紙，彩紙的長、寬分別為9厘米、5厘米，用這張彩紙能包下這張明信片嗎？教師在學生解析例題時引導其動手畫一畫、剪一剪，將直觀模型、數學問題聯系起來，使學生能借助圖形分析數量關系，探索解題出路，達到培育學生幾何直觀素養的目的。

（三）分層設置，依據學情合理地設計任務群

教師在開展“圖形與幾何”相關教學活動的過程中需注重“先學后教”，以每個學生都能受到任務驅動高效學習作為評價教學效果的標準之一。因此，教師需分層設計學習任務。通常情況下，學習任務可以分為三層：A層任務最難，B層次之，C層任務最簡單。這就為學生根據個人數學素養、學習能力、知識儲備自選任務高效探究提供了條件。例如，教師在教學“線與角”時，可以分層設置學習任務，C層任務包括“觀察圖像，結合數學概念找出圖像中的線與角”“利用線、角相關概念畫出直線、線段、射線與平角、直角、銳角、鈍角”等，該類任務聚焦基礎，難度較小，利于學生初步感知線與角；B層任務包括“從圖像中找出最短的線”“比較各個角的大小并進行排序”等，該類任務可以指引學生運用數學基礎知識解決具體問題，屬于應用型任務，學生可強化應用意識，注重學用結合；A層任務包括“用線、角相關知識創作美圖”“找出自然界中的線與角，嘗試分析它們形成的原因”等，此類任務綜合性較強，有著學科融合的特點，有利于增強學生的創新精神與推理能力。

（四）改進教法，提升任務驅動教學水平

為了提升任務驅動教學水平，小學數學教師需在“圖形與幾何”相關教學實踐過程中改進教法。例如，教師在教學“軸對稱和平移”時，可以運用“大單元+任務驅動”教學法，將“探索民族圖樣之美”設為主題，消除數學單元知識間的隔膜，跨學年整合與圖形運動相關的內容，使學生能用以往的學習經驗、知識儲備自主探究，調動其完成數學學習任務的積極性。相較于以往的教學方法，大單元教學特色之一是跨學科聯動，基于此，在設置任務時要體現出多學科內容共同育人的優勢，如“觀察苗族、滿族、水族等少數民族的特色圖樣，結合其生活環境、生產方式等因素嘗試分析圖樣形成的原因”“說一說你是如何判斷圖樣是否為軸對稱圖形的”“找出通過平移、軸對稱形成的圖樣，并歸納總結它們的共性”“在民族圖樣的啟發下設計裝飾性圖案，同時說一說它的含義”等，進而將美術、數學等學科內容關聯在一起，達到增強學習任務的開放性與綜合性的效果，養成用數學的眼光、思維來觀察、思考和表達的習慣。

三、小學數學課堂中任務驅動教學法的應用反思與改進

（一）忽視情境的作用

任務情境屬于任務驅動教學活動的組成部分，當前有些數學教師忽視情境的作用，直接布置任務。雖然任務具體，但很難調動學生自主完成學習任務的積極性，部分學生還會產生惰性，從而使學習效率低下。這就需要教師合理創設情境，發揮情境導學、促學等功能的作用。

（二）教育目標模糊

教師運用任務驅動教學法可以構建高效課堂，主要源于學生依據任務清單獲取知識、增強素養的過程。當前有些小學數學任務驅動教學目標不夠清晰，教師將基礎知識輸出視為重點，構建“知識本位”型數學課堂，其設置的任務清單上的主要內容存在重視知識理解、忽視能力培養問題，學生很難做到學用結合。

（三）任務驅動教學形式固化

任務驅動教學活動應具有多元性、綜合性，為的是多路徑實現數學育人目標。有些教師教學經驗豐富，形成了一套育人模式，這雖能提高教學活動的順暢性，但容易出現受固定育人模式束縛的情況，不利于促進任務驅動教學活動良性發展。教師要大膽創新，激活教改思維，關注教學形式固化的問題與影響，勇于拓寬任務驅動教學渠道。

綜上所述，教師在小學數學課堂上運用任務驅動教學法可以提高學生的自學效率。基于此，教師需確保學習任務具有情境性、生本性、多變性，以及開放性，在課前預習、課堂教學、課后服務，以及學生課后復習等環節使用任務驅動教學法，繼而高效育人，有效提升學生的數學素養。

【參考文獻】

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