大單元背景下單篇課文作業設計策略

【摘 要】傳統單篇課文作業設計存在形式單一、內容割裂、時空受限等問題。大單元背景的單篇課文作業設計關注單元語文要素，整體設計單元作業，在單元整體架構的基礎上，讓單篇課文的作業設計也能有主題性，使作業進課堂，做到有“前沿后續”，從而激發學生的學習興趣，落實核心素養發展，真正做到減負增效。

【關鍵詞】作業設計 任務驅動 作業進課堂 跨學科學習

隨著“雙減”政策的頒布，作業設計再次成為教師關注的熱點。語文作業是課堂教學的延伸。作業設計體現了教師的教育教學觀念，對學生的語文學習有著極其重要的導向作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要轉變學生的學習方式，努力體現語文的實踐性和綜合性，重視學生讀書，寫作，口語交際，收集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、煩瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文。

一、傳統單篇課文作業設計存在的問題

（一）作業形式單一

傳統單篇課文的作業設計，往往只有單一的幾種形式，如背誦、抄詞、練字等。學生如果總是在完成這些形式單一的作業，會打擊他們的學習積極性，扼殺他們的學習興趣。且由于作業形式單一，對于學生素養的提升也有一定的局限性，無法促進學生語文核心素養的全面提升。

（二）作業內容割裂

傳統的作業設計，通常不會立足大單元的背景，一般都是就一篇課文而布置一份與該課有關的作業，沒有一個長程作業設計，因此，作業就會變得割裂、機械，缺乏連續性和前后觀照。

（三）作業時空受限

傳統單篇課文的作業設計，教師往往只關注課后那些復習鞏固類型的作業。學生完成作業的空間區域往往也被局限在教室里，總是在教室里讀書、寫字，很少走出教室、走出校園、走進社會、走進大自然。這對學生身心健康的發展也是不利的。

二、大單元背景下單篇課文作業設計策略

傳統單篇課文作業設計存在形式單一、內容割裂、時空受限等問題，為了激發學生的學習興趣，落實核心素養，真正做到減負增效，教師應立足大單元背景，關注單元語文要素，整體設計單元作業，在單元整體架構的基礎上，讓單篇課文的作業設計也具有主題性，讓作業進課堂，能做到有“前沿后續”。

下面以統編版語文教材三年級上冊《秋天的雨》一課的作業設計為例，探索大單元背景下單篇課文作業設計的策略。《秋天的雨》所在單元的單元導語為：“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。”本單元由以下課文組成：《古詩三首》中安排了三首與秋天有關的詩，《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》是兩篇與秋天有關的精讀課文，還有一篇略讀課文《聽聽，秋的聲音》，這是一首現代詩。可見，“秋”是本單元的關鍵主題詞，圍繞“秋”，本單元安排了不同類型的課文。那么，在單元整體設計時，教師以任務驅動，開展各種以“秋日私語”為主題的語文實踐活動。

任務1 誦一誦“秋”：背一背以“秋”為主題的成語、古詩、現代詩。

任務2 拾一拾“秋”：撿幾片顏色、大小、形狀各異的梧桐落葉。

任務3 品一品“秋”：嘗一嘗秋天成熟的果實。

任務4 拍一拍“秋”：與你眼中最美的秋色合影。

任務5 貼一貼“秋”：做樹葉貼畫。

任務6 贊一贊“秋”：寫一首贊美秋天的小詩。

語文新課標提出，義務教育語文課程實施要從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。根據單元整體作業設計，可以在“秋日私語”這個大主題下，設計適合本課教學內容的作業。以《秋天的雨》一課為例，立足單元整體設計，實施任務驅動，見表1。

（一）以任務驅動，關注前沿后續

設計單篇課文的作業時，絕不能只設計課后作業，也要設計課前任務、課中任務和課后任務，以任務驅動，觀照作業設計的“前沿后續”。以《秋天的雨》一課為例，課前，學生可以利用國慶假期，去大自然中找秋天，并與“秋天合影”，尋找秋天的蛛絲馬跡，也可以去背誦“語文園地二”中有關秋天的成語。課中，教師可以將學生的課前作業自然引入課堂，學生動筆完成句子仿寫，課文的句子既寫出了秋天有特色的景物，還運用擬人的修辭手法，生動地寫出了秋天的美。學生沿用書上原本的兩句，加上自主創作，可以組成一首秋天的詩。另外，課堂上教師可以重點指導第二小節的內容賞析，讓學生經歷“讀準—讀通—讀熟—成誦”的過程，為課后的背誦作業做好鋪墊。課后，學生可以適當復習后完成背誦作業，收集秋日落葉，制作樹葉貼畫，并將課堂上創作的小詩配在樹葉貼畫上，裝進信封送給“秋姑娘”。課后作業其實就是課堂作業的延續。以任務型作業來創設活動情境，可以激活學生的學習主動性，從而提升學生的語文學習能力和核心素養。

（二）作業進課堂，落實講、練一體化

隨著“雙減”政策的落實，以及語文新課標的頒布，如何巧妙地設計作業再次擺到了每位教師的面前。筆者認為，作業設計得再巧妙，學生還是需要利用課后的時間來完成，如何真正做到“減負增效”？將一部分作業讓學生在課堂教學過程中順勢完成，才是更有效、更高效的做法。筆者認為，作業進課堂，探索“30+10”新模式，實現講、練一體化是一條有效路徑。“30+10”，顧名思義，原本40分鐘的課堂教學時間，拿出10分鐘左右的時間讓學生完成課后作業，以減輕學生課后的作業負擔；同時，在課堂上結合教學內容講解習題，實現講、練一體化，將“減負增效”真正落到實處。

目前小學語文作業大致有四大項：語文書后習題、習字冊、語文補充習題和作文（寫話）。如何在課堂中落實這四項作業中的一部分，筆者認為還是要根據教學內容的選擇、教學環節的設計和習題的具體內容來確定。以三年級上冊《秋天的雨》一課為例，在課堂上的寫字環節，教師可以指導學生書寫習字冊上比較難寫的字，這可以為學生寫其他的字提供示范指導，也減輕了學生課后作業的負擔。《秋天的雨》書后第一題的要求是“背誦課文的第二自然段”，教師可以在課堂上重點指導，通過品讀感悟，讓學生“讀準—讀順—讀熟—背誦”。《秋天的雨》書后第三題和“語文補充習題”第三大題的第三小題是基本一樣的題目，都要求學生仿寫，在教學這部分的時候，教師可以引導學生去觀察例句的表達方式，先找一找秋天具有代表性的事物，如柿子、蘋果、葡萄、棉花、高粱等，然后想一想這個事物的顏色，最后仿照例句寫一寫。這樣，教師不僅將寫話的任務在課堂內進行了落實，還將“語文補充習題”的部分作業讓學生在課堂上完成了，且通過教師的評講，學生也掌握了仿寫句子這類題型，真正實現了講、練一體化，以此達到“減負增效”的目的。

（三）主題式設計，實現跨學科學習

當作業設計真正落到單篇課文中時，教師應在單元大主題、大情境下，對單篇課文進行主題式設計，并嘗試將其他學科的元素融入其中，實現跨學科學習。以三年級上冊《秋天的雨》的作業設計為例，教師沿用了大單元“秋之絮語”的大主題，在單篇課文作業設計中繼續進行主題式設計，在“秋”的大主題下，分別設計了“秋日合影”“秋日贊詩”“秋日貼畫”“秋日贊歌”等作業。學生通過完成主題式作業，對秋天會有新的認識和更加綜合和全面的了解。在作業設計中，教師還可以融入繪畫、唱歌等其他學科的元素，實現作業的跨學科設計，讓學生實現跨學科學習。

三、大單元背景下單篇課文作業設計要注意的幾個問題

（一）作業進課堂，提出新挑戰

因為在課堂中引入了作業，教學內容和教學環節也要適當地調整，這就要求教師更加深入地解讀教材，聚焦單元語文要素，把握課文核心的目標，讓教學更聚焦，課堂更高效。且教師在課堂上不光要具備組織教學活動的能力，還要不斷提升講評練習的水平，這給教師提出了新的挑戰。

（二）作業出課堂，體現生活化

教師在設計作業的時候，除了將一部分作業引入課堂，實現講、練一體化，同時，更應該鼓勵學生走出課堂，去生活和大自然中完成作業。這樣的作業更能體現學生真正的需求。因此，好的作業設計要加強情境性，將任務嵌入生活情境之中。

（三）作業智能化，構建智慧學堂

隨著信息技術的飛速發展，人工智能時代來臨，作業設計也要與時俱進。教師可以打破時空界限，借助網絡學習空間，設計智能作業，構建智慧學堂。

所謂“雙減”，不是盲目地減少學生的作業量，而是將學生課后的作業，放一部分到課堂中，將低效的作業轉變為高質量的作業。教師在精心設計作業的基礎上，還要建立有效的作業評價機制，才能更有效地提高教學效率，促進“雙減”政策的有效落實。

【參考文獻】

[1]俞世燕.語文作業設計的思考與探索[J].教學與管理：小學版，2005（9）.

[2]徐洋.小學語文“30+10”教學模式改革探索[J].新教育，2015（22）.