逆向設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】逆向設(shè)計(jì)將預(yù)期目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)前置，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，清晰預(yù)期目的，精選評(píng)價(jià)證據(jù)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)逆向設(shè)計(jì)有三個(gè)典型步驟，從明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、精選適合的評(píng)價(jià)依據(jù)、設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中目標(biāo)與實(shí)際不符、學(xué)生不具備較好的主體意識(shí)、不能從全方面落實(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)等問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 逆向設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一致性和一體化的理念，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。這使“考什么？教什么？”的傳統(tǒng)教學(xué)，面臨了更多挑戰(zhàn)。美國(guó)教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在針對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)不足進(jìn)行反思的過(guò)程中提出一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式—“逆向設(shè)計(jì)”。“逆向設(shè)計(jì)”理念主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)始前首先要思考想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)確定用什么樣的方法來(lái)證明學(xué)生是否掌握和理解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。文章以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)How much？的Story time板塊的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、研讀新課標(biāo)和教材，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先明確教學(xué)目標(biāo)，而“逆向設(shè)計(jì)”理論強(qiáng)調(diào)教師首先要明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。就英語(yǔ)學(xué)科而言，教師應(yīng)該研讀新課標(biāo)及教材，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及本課時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格。

格蘭特·威金斯將預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果分為三層：意義理解、實(shí)現(xiàn)遷移和掌握知能。譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit7 How much？的Story time板塊的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，語(yǔ)篇類型為對(duì)話文本，本單元的核心內(nèi)容是如何詢問(wèn)物品的價(jià)格以及回答。基于英語(yǔ)新課標(biāo)、單元內(nèi)容所隱含的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)要求，以及教材編寫的學(xué)科邏輯，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在單元整體教學(xué)目標(biāo)整合的基礎(chǔ)上，教師可以提煉適切的Story time閱讀板塊的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生預(yù)期完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過(guò)觀察、猜想、角色扮演、續(xù)編故事等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式，在比較真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)詢問(wèn)價(jià)格和購(gòu)物，同時(shí)通過(guò)愛(ài)心義賣活動(dòng)，體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)，在提升學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)用能力的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，見(jiàn)表1。

二、基于預(yù)期學(xué)習(xí)成果，精選適合的評(píng)價(jià)依據(jù)

利用“逆向設(shè)計(jì)”理念開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要基于預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，在精選適合的評(píng)估證據(jù)的基礎(chǔ)上展開(kāi)整體設(shè)計(jì)，同時(shí)思考運(yùn)用什么樣的評(píng)價(jià)或鑒定方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果。評(píng)估的證據(jù)可用多樣化方式來(lái)呈現(xiàn)，可以是上課時(shí)的提問(wèn)、教師的點(diǎn)評(píng)；也可以針對(duì)學(xué)生練習(xí)情況做出的客觀性評(píng)價(jià)；還可以是在相互交流探討中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況做出的判斷等。

（一）設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)主要是為評(píng)量證據(jù)所用，證明學(xué)生是否具備良好的學(xué)習(xí)能力，是否能夠理解知識(shí)、完成知識(shí)遷移。因此，對(duì)于“理解意義”與“學(xué)習(xí)遷移”類的教學(xué)活動(dòng)，主要以表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）通過(guò)閱讀，針對(duì)買賣雙方的語(yǔ)言對(duì)比，結(jié)合教師提供的文本、學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生自行搜集的材料，將不同角色的差別表述出來(lái)，見(jiàn)圖1。

（2）通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)義賣物品中還有一把扇子未賣出，創(chuàng)設(shè)Helen也來(lái)參加義賣活動(dòng)的情境，續(xù)編故事，見(jiàn)圖2。

（3）提煉主題意義后，要求學(xué)生思考除了義賣，我們還能為他們做什么？見(jiàn)圖3。

（二）收集其他證據(jù)

結(jié)合預(yù)期想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師還要運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，借助于其他證據(jù)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)能力，這也能為后期落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)提供過(guò)程性材料，見(jiàn)表2。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋

學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反饋，不僅能讓自己和伙伴及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)他人表述的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師可以從語(yǔ)言輸出能力和學(xué)生課堂參與度兩方面設(shè)計(jì)。輸出能力主要是要求學(xué)生針對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)情況做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，課堂參與度主要對(duì)學(xué)生聽(tīng)課專注度與關(guān)注度做出評(píng)價(jià)，見(jiàn)表3。

三、設(shè)計(jì)多樣學(xué)習(xí)情境，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)過(guò)程

根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果和適合的評(píng)價(jià)依據(jù)，教師要梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境與體驗(yàn)式任務(wù)來(lái)持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)成語(yǔ)言能力提升的目的。

任務(wù)一：復(fù)習(xí)熱身

學(xué)習(xí)活動(dòng)：在復(fù)習(xí)熱身活動(dòng)中激發(fā)興趣。師生問(wèn)答：呈現(xiàn)上一個(gè)教學(xué)單元Unit 6 At the snack bar的情境，復(fù)習(xí)食品類單詞與點(diǎn)餐用語(yǔ)。游戲熱身：用“快閃”的形式復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)字類單詞。導(dǎo)入新知：用Well done來(lái)稱贊學(xué)生，并提問(wèn)為什么老師也稱贊孩子們，導(dǎo)入本節(jié)閱讀課的情境“義賣活動(dòng)”，最后揭示課題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)與本單元關(guān)聯(lián)性較大的第六單元內(nèi)容，讓學(xué)生與已有知識(shí)產(chǎn)生勾連，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再利用“快閃”的形式，在學(xué)生感興趣的形式下盡可能多地、重復(fù)性地復(fù)習(xí)數(shù)字類單詞。

任務(wù)二：知識(shí)建構(gòu)

學(xué)習(xí)活動(dòng)：在課文情境中學(xué)習(xí)如何詢問(wèn)價(jià)格和回答。如通過(guò)觀看圖片和動(dòng)畫的形式，引導(dǎo)學(xué)生相互問(wèn)答，掌握購(gòu)物的交流用語(yǔ)；讓學(xué)生在表格和思維導(dǎo)圖的幫助下復(fù)述課文。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看圖片、觀賞動(dòng)畫等形式幫助學(xué)生理解文本，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)如何詢價(jià)，如何回答。再通過(guò)對(duì)比，歸納、總結(jié)二者的區(qū)別，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。最終學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言闡釋和論證：“How much…？” “It’s…”從而加深印象。

任務(wù)三：遷移運(yùn)用

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）討論價(jià)格：“Look at the price. Are these things dear or cheap？”“Why is the price so low？”

（2）創(chuàng)編對(duì)話：“Helen is coming，make a dialogue.”

（3）主題提煉：“Why do they have a charity sale？”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了義賣的物品價(jià)格都比較低，主要是為了籌款幫助他人，引導(dǎo)學(xué)生加入義賣活動(dòng)，力所能及地幫助需要幫助的人，從多維度、多層次幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而進(jìn)行情感提升，進(jìn)一步建構(gòu)該主題意義更為完整的概念，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，厚植學(xué)科育人價(jià)值。

“逆向設(shè)計(jì)”模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)結(jié)果放在首要位置，教師在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，清晰預(yù)期目標(biāo)，精選評(píng)價(jià)證據(jù)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。“逆向設(shè)計(jì)”表面是“逆”的，但內(nèi)在邏輯是“正”的，它為我們提供了一種全新的教學(xué)理念，將“逆向設(shè)計(jì)”運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅能提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)變革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]張麗寧.基于逆向設(shè)計(jì)模式的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)， 2022（Z3）.