跨學科教學理念下的小學語文單元整體教學研究

【摘 要】文章以跨學科教學理念為指導，探討小學語文跨學科教學的意義、現狀和對策，并以四年級下冊第二單元為例，介紹跨學科教學理念下的小學語文單元整體教學模式的設計和實施。為了有效地實施跨學科教學理念下的小學語文單元整體教學模式，文中提出了相應的對策和建議：選擇合適的主題和內容，構建跨學科教學的知識網絡；采用靈活的方法和路徑，實現跨學科教學的過程互動；運用多元的方式和標準，評價跨學科教學的效果。

【關鍵詞】小學語文 跨學科教學 單元整體教學

小學語文教學是小學教育的核心和基礎，它不僅是培養學生語言文字能力的重要途徑，也是培養學生綜合素養和創新能力的重要平臺。在新課標背景下，小學語文教學應該突出語文本身的特點和價值，同時也應該與其他學科的知識和方法相結合，實現跨學科的整合和拓展。跨學科教學是一種以問題為導向、以探究為主要手段、以綜合為目標的教學理念，從多個方面對小學語文教學產生積極的影響和作用。

一、小學語文跨學科教學的意義

（一）拓展小學語文教學的內容和視野

跨學科教學使小學語文教學不局限于語言文字的學習，而是與其他學科的知識和方法相結合形成豐富的教學內涵和形式。開展跨學科教學，可以使小學語文課程中涉及的自然、社會、人文等方面的內容得到更深入和全面的解讀和探索，使語文成為一門開放性、多元性、綜合性的課程。同時，開展跨學科教學，可以使小學語文課程中運用到的閱讀、寫作、口語等方法得到更廣泛和靈活的運用和發展，使語文課程成為一門創造性、實踐性、交流性的課程。

（二）提高小學語文教學的質量

跨學科教學背景下，小學語文教學不僅注重語言文字的表達和運用，而且注重與其他學科的思維和能力相融合，培養學生的綜合素養和創新能力。開展跨學科教學，可以使小學語文教學更符合學生的認知規律和發展需求，使學生在語文學習中能夠運用多種思維方式和學習策略，提升學生的語文素養和綜合素養。同時，開展跨學科教學，可以使小學語文教學更貼近生活和社會，使學生在語文學習中敢于接受挑戰，并解決實際問題，進而提高學生的創造力和實踐力。

二、小學語文跨學科教學的現狀和存在的問題

（一）缺乏明確的理論指導和實踐支持

跨學科教學理念雖然已經被新課標提倡和要求，但是在具體的理論研究和實踐探索方面，還沒有形成一個完善和系統的體系，導致跨學科教學的目標、內容、方法、路徑等方面沒有統一的標準和規范，造成跨學科教學的隨意性和盲目性。例如，有些教師對跨學科教學的理解不夠深刻和全面，只是簡單地將其他學科的知識或方法遷移至語文課程中，沒有考慮到語文課程的特點和目標，也沒有考慮到其他學科的內在邏輯和聯系，導致跨學科教學失去了本質和意義。

（二）缺乏有效的組織管理和協作機制

跨學科教學理念要求教師之間進行有效的溝通和配合，以實現不同學科之間的整合和拓展。然而在實際的教育環境中，還沒有建立起一個有效的組織管理和協作機制，跨學科教學的實施過程中沒有充分地溝通和配合，造成跨學科教學的孤立性和碎片化。例如，有些教師在開展跨學科教學時，并沒有與其他相關的教師進行充分的協商和協調，沒有形成一個統一的教學目標和計劃，導致跨學科教學的內容和方法出現重復或沖突，影響了教學的連貫性和一致性。

（三）缺乏合理的評價體系和反饋機制

跨學科教學理念要求教師對學生的學習效果和質量進行全面和客觀的評價及反饋，以實現對跨學科教學的監督和改進。在實際的評價實踐中，目前還沒有建立起一個合理的評價體系和反饋機制，導致跨學科教學的效果和質量沒有客觀地衡量和改進，造成跨學科教學的表面化和形式化。例如，有些教師在進行跨學科教學時，并沒有采用多元的評價方式和標準，只是依據傳統的考試或作業來評價學生的語文水平，沒有考慮到跨學科教學對學生綜合素養和創新能力的培養，導致跨學科教學失去了評價的意義和價值。

三、跨學科教學理念下的小學語文單元整體教學對策

（一）選擇合適的主題和內容，構建跨學科教學的知識網絡

選擇合適的主題和內容是跨學科教學的基礎和前提，它決定了跨學科教學的方向和范圍。在選擇主題和內容時，需要遵循以下原則：

（1）與語文課程的目標和要求相一致，突出語文課程的核心素養和基本能力。

（2）與其他學科的知識和方法相銜接，體現不同學科之間的內在聯系和互動。

（3）與學生的生活和社會相聯系，反映學生的興趣和需求。

以統編版語文四年級下冊第二單元為例，可以選擇“科普知識”作為跨學科教學的主題，因為這個主題既符合語文課程的目標，即培養學生閱讀理解、寫作表達、口語交流等能力，又與其他學科如自然、信息、歷史等有著密切的關系，同時也與學生的生活和社會有著緊密的聯系，能夠激發學生對科學和自然的探索熱情。在選擇內容時，教師根據四篇課文《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》，分別選取了琥珀、恐龍、納米技術、月球探測等四個子主題，并圍繞這四個子主題，構建了一個跨學科教學的知識網絡，包括語文、自然、信息、歷史等多個學科領域。

（二）采用靈活的方法和路徑，實現跨學科教學的過程互動

采用靈活的方法和路徑是跨學科教學的關鍵和核心，它決定了跨學科教學的過程和效果。在采用方法和路徑時，需要遵循以下幾個原則：

（1）以問題為導向，以探究為主要手段，激發學生的思維和創造。

（2）以合作為基礎，以交流為主要方式，促進學生的互動和共享。

（3）以綜合為目標，以反思為主要環節，提高學生的評價和改進效果。

依然以本單元為例，可以采取以下幾種方法和路徑來實現跨學科教學的過程互動：

一是問題導入法。在教學每個子主題的開始，教師可以提出一個與課文相關的問題，引導學生思考和探究，如“琥珀是怎么形成的？”“恐龍為什么會滅絕？”“納米技術可以應用在哪些方面？”“月球探測有什么意義？”等。這些問題既能激發學生的好奇心和興趣，又能搭建起語文與其他學科的橋梁，為后續的跨學科教學打下基礎。

二是探究活動法。在教學每個子主題的過程中，教師安排一些與語文課文相關的探究活動，讓學生通過觀察、實驗、搜索、訪談等方式，獲取和整理跨學科的知識和信息，比如“制作一塊人造琥珀”“模擬一次恐龍化石的發掘”“設計一個納米技術的產品”“模擬一次月球探測的任務”等。這些活動既能培養學生的實踐能力和創造力，又能加深學生對課文的理解和感受。

三是交流展示法。在每個子主題教學結束后，教師可以組織一些與課文相關的交流展示活動，讓學生通過討論、報告、展板、海報等方式，分享和展示跨學科的成果和體會，比如“展示你制作的人造琥珀”“報告你發掘的恐龍化石”“展示你設計的納米技術產品”“匯報你模擬的月球探測任務”等。這些活動既能培養學生的交流能力和合作精神，又能提高學生對課文的評價和反思。

（三）運用多元的方式和標準，評價跨學科教學的效果

運用多元的方式和標準是跨學科教學的保障和完善，它決定了跨學科教學的監督和改進。在運用方式和標準時，需要遵循以下幾個原則：

（1）以過程為重點，以結果為依據，全面客觀地評價學生的語文素養和綜合素養。

（2）以自我為主體，以他人為參照，多角度、多層次地評價學生的語文表現和跨學科表現。

（3）以反饋為目的，以指導為手段，及時有效地評價學生的語文問題和跨學科問題。

在本單元教學中，可以運用幾種方式和標準來評價跨學科教學的效果反饋：

一是觀察記錄法。在每個子主題的教學過程中，教師通過使用觀察記錄表或錄像錄音等方式，記錄學生在語文課堂上或跨學科活動中的表現，比如學生的參與度、合作度、創造度等，以及學生的語言能力、思維能力、實踐能力等，以此作為評價學生語文素養和綜合素養的依據。

二是自我評價法。在每個子主題的教學結束后，教師通過自我評價表或自我評價報告等方式，讓學生對自己在語文課堂上或者跨學科活動中的表現和表達進行自我評價和反思，以此作為評價學生的語文表現和跨學科表現的參照。

三是互動反饋法。在每個子主題的教學結束后，教師通過互動反饋表或者互動反饋會等方式，讓學生與教師或者同伴進行互動反饋或指導，以此作為評價學生提出的語文問題和跨學科問題的手段。

跨學科教學可以極大地豐富小學語文課程的內涵，使學生不再將語文視為孤立的學科，而是將其融入更廣泛的知識體系中。這不僅有助于學生更好地理解和應用語文知識，還能夠培養學生的綜合思維能力和創新精神。跨學科教學不僅僅是一種教育方法，更是一種教育理念。它強調知識的整合和連接，促進了學科之間的互動和交流。

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