基于任務群創設學習情境 催生小學語文課堂新樣態

【摘 要】小學語文課堂要引導學生走進文本，結合課文內容為學生創設真實的學習情境，通過整合學生的真問題設計有價值的探究性學習任務，讓每一個學習任務都在具體的情境中進行探究，用任務驅動學生的學習活動。通過小組合作探究、匯報展學、評價反思、拓展延學，踐行“知行合一”，讓學生將真知、真行落到實處。通過任務驅動提升學生的語文素養，讓語文課堂呈現適宜學生生長的學習樣態。

【關鍵詞】學習任務 教學情境 學生生長 核心素養

語文的言語實踐需要生動的情境創設才能更加鮮活，只有在真實的情境中，根據學生真實的需求，解決學生的真問題，學習才會更有價值，學生的素養才能得以提升。筆者認為，可以從以下四個方面以境促學，通過任務驅動提升學生的語文素養。

一、走進文本，通讀引問定任務

學習任務不是憑空產生的，也不是教師編撰出來的。有效的學習任務應該是從學生的實際出發，在學習的過程中產生。教師在組織學習開展閱讀教學時，可以讓學生認真通讀課文，讀中生疑，再將問題加以梳理，從而形成有價值的學習任務。

（一）讀進去，與文共鳴

統編版小學語文教材中的一篇篇課文本身就是鮮活的情境，教師在組織學生集中學習時，先要讓學生在課前預習或在課堂上通讀全文，讓每個學生讀進去，一遍不行就多讀幾遍，在通讀中與文本產生共鳴，結合課文內容感受語言文字展現的情境。例如，在學習《觀潮》一課時，可以提前布置朗讀課文的任務，讓學生結合語言文字想象畫面，感受錢塘江大潮的氣勢磅礴，在腦海中浮現出潮漲潮落的奇觀，體會課文所展現的情境。

（二）問起來，以疑導學

“先學后教，問題導學”是幫助學生明確學習任務，深入開展合作、探究學習的良好方式。學生在課堂學習前，通過自主學習自然而然產生疑問，這些問題有關于課文內容的理解，有關于文章的寫法，等等。這是學生對陌生文本的原認知，學生在問題的誘導下，對文本產生興趣，一個個“小問題”為后續深入學習活動的開展奠定了基礎，學生課前準備得越充分，產生的問題就越有價值。因此，在課文學習之前一定要給予學生充足的自主學習時間，善于引導學生發現問題，積極鼓勵學生提出問題。

（三）善梳理，明確任務

學生通過課前的自主研讀產生了一些問題后，教師不可急于幫助學生解決問題，可以多引導，幫助學生梳理、選擇、提煉出有價值的問題。比如提前發放“問題發現單”，讓學生填一填，將問題按課文內容、課題、寫法、拓展性等進行歸類整理，學生對問題進行篩選、梳理后，選擇有探討價值的問題作為重點學習任務，為后續的探究性學習作好準備。

二、任務驅動，以境促學樂探究

語文教學需要創設情境，要在學生的語文學習和生活經驗之間建立關聯，設計富有挑戰性的學習任務，引導學生在真實情境中、任務驅動下進行語文學習活動，通過有價值的學習任務激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情。

（一）依文設境，創設適宜的學習情境

統編版小學語文教材中的課文內容與學生的實際生活之間有著十分密切的關聯性，因此，依據不同的課文在教學中創設貼近學生實際生活的、適宜的學習情境，猶如在學生的實際生活與語文學習之間搭建了一座橋梁，使學生的情感體驗變得豐富、可感，從而激發學生學習語文的興趣，提升學習效率。例如，指導學生學習《爬山虎的腳》一文時，為了拉近學生與爬山虎的距離，教師可以讓學生先介紹一下自己課間觀察到的爬山虎是什么樣子的，再現觀察爬山虎時的情境，然后讓學生仔細讀課文，看看葉圣陶介紹的爬山虎和自己觀察到的爬山虎是不是一樣的，有哪些是自己沒有注意到或沒有說清楚的，從而感受葉圣陶連續細致地觀察和準確生動地描寫。

（二）任務驅動，聚焦情境化探究活動

任務驅動是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的學習任務，在問題的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和成員互動協作的學習。素養導向下的語文教學需要以核心任務統整，變教為學，設計情境化的學習任務，圍繞學習任務，設計具體的學習活動，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生經歷語言建構與運用的實踐過程，驅動學生深度學習，提升學生的語文核心素養。例如，在引導學生學習《爬山虎的腳》一文時，教師可以設計這樣的探究任務：課前觀察時，同學們有沒有發現爬山虎的腳究竟長在哪里？長什么樣子？請仔細閱讀第3自然段，在給出的莖和葉子的簡圖中畫出爬山虎的腳，然后講給同伴聽，做到“讀仔細，畫準確，說清楚”。結合生活情境設計的學習任務，可以激發學生探究的欲望，促使學生仔細閱讀文本，然后將自己的理解在簡圖中畫出來。

（三）分工合作，以境促學加深理解

教師可以利用情境創設等方式在語文課堂上開展小組合作學習，鼓勵學生通過合作探究、成員協作等方式完成學習任務，以調動小組成員集體的智慧，發揮每個學生的特長。學生不僅需要在教師營造的情境中自主學習、獨立思考，找出解決問題的方法，有時還要小組分工合作。分工合作時，組內成員的任務要明確，要根據不同學生的學習能力和性格特點安排合適的任務，使他們彼此思維互補，培養學生的創新能力和團隊合作意識。例如，學習《爬山虎的腳》第4～5自然段時，可以讓前后四人組成小組，圍繞問題“爬山虎又是怎樣‘一步一步’往上爬的？”讓學生先自主閱讀圈出相關動作，然后討論交流，最后小組成員分工匯報。匯報時，可以這樣分工：一人解說，另外兩人合作用手掌模擬爬山虎往上爬的過程，還有一人負責評價，提出建議。

三、匯報展學，組間交流助生長

（一）小組展示，交流學習成果

展示環節是學生探究成果和能力發展的顯性表現，教師一定要為學生創造交流、展示和互動的機會。學習小組按教師的要求在規定的時間內協作完成指定的學習任務后，需要通過展示匯報，讓教師和同學們了解各學習小組任務完成的情況，這既是對小組學習成果的認可，又便于其他小組學習借鑒，引發進一步思考。小組展示時，可以是每個學習小組選出代表，也可以是小組成員齊上陣，通過口頭匯報、合作表演、操作展示等形式，匯報完成任務的過程、思路和方法，交流學習體驗，展示學習成果。例如，在學完《將相和》，了解了故事內容后，可以讓各學習小組分角色演一演文中的三個小故事，結合人物的言行通過表演展示人物形象，反映人物特點，加深對故事情節和人物的印象。

（二）評價反思，優化任務學習

展示匯報結束后，生生、師生評價反思是必不可少的環節。展評時評價主體和評價標準要多元化，在展評的過程中，教師要即時作出反饋，通過“展示式理答”“引導式問答”“質疑式問答”等方式，適時修正偏差，引導學生思維變軌通暢；通過“提升式理答”，使學生思維由膚淺化、片面化走向理性化和系統化。例如，在學習《橋》一課時，可以讓學習小組分角色朗讀，也可以演一演過橋時的情境，讓學生抓住老支書動作、語言、神態展示人物形象。在情境表演中教師引導學生質疑問答：老支書為什么把兒子從隊伍中揪出來，不讓他先走？老支書愛不愛自己的兒子？通過這些問題提升學生對老支書的認識，體會人物品質，對老支書作出理性的評價。

四、知行合一，拓展延伸提素養

學習任務的完成不是終點，能力是否提升、方法是否掌握都需要在實踐活動中加以檢驗。適當安排拓展性延伸任務，可以在檢驗學習效果的同時，提升學生的語文素養。

（一）知行合一，提升素養

在語文教學中，經常出現教師教得多，學生卻不會合理運用的現象，究其原因，還是學生“知”與“行”不能統一。學生沒有真正地“知”，就不能更好地“行”，應用時容易出現問題。因此，語文教學中應樹立“知行合一”的教育理念，不僅要讓學生掌握課本知識，還要引導他們正確運用所學知識解決實際問題，在延伸運用過程中，鞏固習得的方法，實現技能的有效遷移，促進語文核心素養的提升。例如，在學習《田忌賽馬》一課時，學生在了解田忌通過調整馬的出場順序取得勝利后，懂得了善于觀察、認真分析和運用策略的重要性。為了檢驗學生的實際運用能力，教學中可以再現“圍魏救趙”這一經典戰例的故事情境，讓學生借助“三國地圖”，分析魏、齊、趙三國的現狀，突破常規思維方式，研究出合理的“救趙”作戰方案。

（二）學以致用，拓寬視野

教學生用好教材固然重要，但教材只是學習的范本，如果沒有適當地拓展延伸，學生思維就會固化在教材中。因此，優秀的教師在教學時，既能運用好教材教學生學好課本知識，又會適當地引入一些課外材料和生活經驗，豐富語文課堂的內容，讓學生在拓展閱讀與實際運用中拓寬視野，讓語文素養看得見地生長。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》時，教師課前讓學生查閱并在課堂上補充介紹當時的社會狀況和周恩來總理的生平事跡，使其更好地感受“為中華之崛起而讀書”的重要意義，進而提出“如果有人問你為什么而讀書，你會怎么回答？”的問題。最后，教師列出讀書清單，要求學生做好每本書的閱讀記錄，適時開展讀書交流會，以此拓寬學習視野，將書本學習轉化為自身的行動。

總之，語文教師不僅要在教材解讀上下苦功夫，更要讓學生將真知、真行落到實處，踐行“知行合一”，以讀促疑，將學生的問題梳理出來，變成學習任務，為學生創設適宜生長的學習情境，在具體的情境中探究每一個學習任務，用任務驅動學生的學習活動，在拓展延伸中拓寬視野，提升語文素養，讓語文課堂呈現適宜學生生長的學習樣態。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準 （2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022．

[2]徐艷.創設語文學習情境，提高課堂教學效率[J].小學教學研究，2023（15）.