立足單元整體，讓起始學(xué)段對(duì)話教學(xué)更具“對(duì)話味”

【摘 要】對(duì)話型語(yǔ)篇是小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)起始學(xué)段的主要語(yǔ)篇類型，在當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師認(rèn)為文中對(duì)話內(nèi)容簡(jiǎn)單無(wú)法開(kāi)展有效的語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以從關(guān)注單元整體、注重單元聯(lián)結(jié)、聚焦核心問(wèn)題、鎖定關(guān)鍵人物、拓展主題情境五個(gè)方面入手，預(yù)設(shè)主題意義，創(chuàng)建對(duì)話主線，梳理對(duì)話脈絡(luò)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓該學(xué)段的對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)具有獨(dú)特的“對(duì)話味”。

【關(guān)鍵詞】單元整體 對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué) 英語(yǔ)起始學(xué)段 教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)話型語(yǔ)篇是譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中所呈現(xiàn)的主要語(yǔ)篇類型。小學(xué)三年級(jí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始學(xué)段，相對(duì)來(lái)說(shuō)語(yǔ)言內(nèi)容蒼白，對(duì)話交流的話輪較少。面對(duì)三年級(jí)學(xué)段對(duì)話型語(yǔ)篇的教學(xué)，部分教師認(rèn)為文中句型過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法正常開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)；部分教師嘗試用高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的方法，但是課后往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)讀能力弱、在語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了“張冠李戴”等情況。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)話型語(yǔ)篇的教學(xué)從相對(duì)純粹的字母、語(yǔ)音、詞匯、句子到對(duì)話的教與學(xué)的過(guò)程，逐步走向單元整體教學(xué)視域下的主題意義探究的過(guò)程。核心素養(yǎng)理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，給小學(xué)英語(yǔ)起始學(xué)段的教師帶來(lái)了新課題與新挑戰(zhàn)。對(duì)話型語(yǔ)篇的教學(xué)不能因?yàn)槭瞧鹗紝W(xué)段而在教與學(xué)的過(guò)程中發(fā)生“變味”現(xiàn)象，而應(yīng)讓該學(xué)段的對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)具有其獨(dú)特的“對(duì)話味”。文章結(jié)合譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 I’m Liu Tao第一課時(shí)Story time板塊的幾個(gè)教學(xué)片段，闡述通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的有效策略，讓其更具“對(duì)話味”。

一、關(guān)注單元整體，預(yù)設(shè)主題意義

譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 I’m Liu Tao Story time板塊講述了Mike在教室與Yang Ling、Su Hai、Liu Tao相互問(wèn)候并確認(rèn)Su Hai和Liu Tao姓名的故事。話題為“問(wèn)候”和“自我介紹”，教學(xué)內(nèi)容涉及師生間或同伴間關(guān)于打招呼、自我介紹、詢問(wèn)對(duì)方姓名的交流；主題語(yǔ)境屬于“人與自我”范疇中的“生活與學(xué)習(xí)”這一主題群，涉及學(xué)會(huì)與他人交流，感受交友的快樂(lè)；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)包含了新句型“Are you…？”及其回答“Yes， I am.”或“No，I’m not. I’m…”；詞匯包含了對(duì)話文本中出現(xiàn)的人物姓名，對(duì)話語(yǔ)篇中含有友情的情感元素，也有結(jié)交朋友、禮貌交往等文化元素。

遵循單元整體設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，教師要以主題意義為引領(lǐng)，抓住單元各板塊之間或者前后單元之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)境，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)痕引入主題意義。本單元的主題意義預(yù)設(shè)為“在與人交流中，收獲友誼，感受快樂(lè)”，通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互介紹，了解彼此情況，鍛煉學(xué)生主動(dòng)交流、結(jié)交朋友的能力。教師要設(shè)計(jì)單元主題框架，使各課時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)之間形成關(guān)聯(lián)，促使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。本單元的主題框架圖安排見(jiàn)圖1。

二、注重單元聯(lián)結(jié)，創(chuàng)建對(duì)話主線

簡(jiǎn)單的圖片信息和語(yǔ)言知識(shí)使教師在解讀對(duì)話文本時(shí)容易產(chǎn)生泛泛而談的想法，從而使學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容理解不清晰。因此，創(chuàng)建一條清晰的主線是學(xué)生建構(gòu)對(duì)話內(nèi)容的關(guān)鍵。教師立足單元主題，關(guān)注單元標(biāo)題、對(duì)話語(yǔ)言、人物、插圖等教材中的細(xì)節(jié)，深入解讀文本。

首先，對(duì)Mike身份進(jìn)行分析。前一個(gè)單元中呈現(xiàn)了校園里同學(xué)們和老師與Mike打招呼的場(chǎng)景，在對(duì)話中Mike禮貌地回復(fù)了，但并沒(méi)有在回復(fù)中加入同學(xué)和老師的名字，由此可以推測(cè)，Mike作為剛轉(zhuǎn)入該學(xué)校的新同學(xué)可能不認(rèn)識(shí)他們。

其次，建立單元聯(lián)系。在前一個(gè)單元中Mike作為新學(xué)生與同學(xué)們和老師見(jiàn)了面，本單元中又再次出現(xiàn)Mike與同學(xué)們見(jiàn)面打招呼的場(chǎng)景，因此，可以把這兩個(gè)單元的主題無(wú)痕串聯(lián)，把前一個(gè)單元的對(duì)話情境時(shí)間設(shè)定為Mike轉(zhuǎn)入新學(xué)校的第一天，把本單元的對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)為第二天Mike與同學(xué)之間發(fā)生的故事。

最后，發(fā)揮場(chǎng)景聯(lián)想。本單元的主題為“樂(lè)于認(rèn)識(shí)朋友”，是對(duì)前一個(gè)單元主題的遞進(jìn)，教師抓住前后單元之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生展開(kāi)本節(jié)課對(duì)話場(chǎng)景的聯(lián)想：第二天Mike在校園里又遇到了誰(shuí)？Mike認(rèn)識(shí)班級(jí)里的同學(xué)了嗎？Mike認(rèn)識(shí)哪些同學(xué)，不認(rèn)識(shí)哪些同學(xué)？Mike與同學(xué)們成為朋友了嗎？教師圍繞這些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，以探究新同學(xué)Mike如何與其他同學(xué)相識(shí)相知的過(guò)程為對(duì)話故事發(fā)展的主線，激起學(xué)生思維碰撞的火花。

三、聚焦核心問(wèn)題，梳理對(duì)話脈絡(luò)

教材中呈現(xiàn)了四幅圖片，依次為Mike與Yang Ling、Su Hai、 Liu Tao對(duì)話交流，語(yǔ)境單薄。如何幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)句型“Are you…？”“Yes， I am./No， I’m not.”的含義是學(xué)生感受真實(shí)的口語(yǔ)交際氛圍的關(guān)鍵，也是梳理對(duì)話脈絡(luò)的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中，教師抓住了Mike是新學(xué)生的身份，將人物關(guān)系聚焦于“On the second day， does Mike know all his classmates well？”這個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖中Mike的動(dòng)作表情分析出問(wèn)題的答案“No！”，在此基礎(chǔ)上播放對(duì)話視頻追問(wèn)：Mike與哪些同學(xué)認(rèn)識(shí)，與哪些同學(xué)不認(rèn)識(shí)？將學(xué)生的視角聚焦到對(duì)話文本，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和討論，并利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在不斷尋找答案的過(guò)程中理解句子含義，梳理對(duì)話脈絡(luò)。教學(xué)片段如下：

教師出示核心問(wèn)題：“Does Mike know all his classmates well？”帶著學(xué)生進(jìn)行圖片瀏覽學(xué)習(xí)。

T： Look at the picture. Does Mike know Yang Ling？

學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，同伴之間展開(kāi)討論。

S： Yes.

T： Why？

S： 因?yàn)镸ike非常興奮，他一進(jìn)入教室就主動(dòng)和Yang Ling打招呼，并且還能說(shuō)出Yang Ling的名字。

教師依次呈現(xiàn)Su Hai、Liu Tao與Mike對(duì)話的課文插圖，據(jù)圖提問(wèn)：“Does Mike know Su Hai/ Liu Tao？Why？”，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中的人物動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等細(xì)節(jié)處進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)學(xué)生從對(duì)話文本中獲取答案，讓學(xué)生基于核心問(wèn)題展開(kāi)討論，并在情境中學(xué)習(xí)本節(jié)課的重難點(diǎn)句型“Are you…？ Yes， I am./No， I’m not.”，感悟Mike與同學(xué)們?cè)诨ハ嗾J(rèn)識(shí)過(guò)程中具備的優(yōu)良品質(zhì)：friendly， polite， brave等。同時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，與學(xué)生共同完成人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖板書。

核心問(wèn)題幫助學(xué)生梳理了對(duì)話脈絡(luò)，也提升了學(xué)生閱讀對(duì)話型語(yǔ)篇的能力。學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言解決問(wèn)題時(shí)，也關(guān)注了校園生活，他們通過(guò)探究核心問(wèn)題，獲取了關(guān)鍵信息，滿足了求知欲，并學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理、概括、整合有關(guān)Mike在認(rèn)識(shí)朋友過(guò)程中的情感態(tài)度，形成了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，邏輯性思維和學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和發(fā)展。

四、鎖定關(guān)鍵人物，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)

人物是對(duì)話型語(yǔ)篇的重要組成部分。三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期，依靠模仿人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)入對(duì)話內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并帶著興趣和好奇心深度參與對(duì)話學(xué)習(xí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。在這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)了解了Mike與Yang Ling、Su Hai、 Liu Tao的熟悉程度，教師借助對(duì)話插圖捕捉到Mike與Liu Tao對(duì)話內(nèi)容中出現(xiàn)的新人物Wang Bing，引導(dǎo)學(xué)生把Wang Bing設(shè)定為關(guān)鍵人物，從而生成新的對(duì)話信息。學(xué)生在思考、分析和判斷中積極主動(dòng)參與主題意義的探究。教學(xué)片段如下：

Step 1.討論人物Wang Bing與Mike的關(guān)系

在本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)吟唱形式，用所學(xué)語(yǔ)言描述核心人物Mike與同學(xué)們相識(shí)并打招呼的方式。在此活動(dòng)的基礎(chǔ)上聚焦關(guān)鍵人物Wang Bing，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)語(yǔ)言分析與判斷新人物Wang Bing與Mike 、Liu Tao之間的關(guān)系。

在學(xué)生確定Mike對(duì)Liu Tao不熟悉后，教師追問(wèn)學(xué)生：“Does Mike know Wang Bing？”。學(xué)生分析并表達(dá)他們的想法。教師繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生如何判斷出結(jié)果的，并提出假設(shè)與分析：

（1）If Mike knows Wang Bing， what will Mike say to Wang Bing？

（2）If Mike doesn’t know Wang Bing， what will Mike say to Wang Bing？

在提出假設(shè)性的問(wèn)題后，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論得出：如果彼此間認(rèn)識(shí)，Mike就不會(huì)問(wèn)Liu Tao“Are you Wang Bing？”，因此，Mike并不認(rèn)識(shí)Wang Bing。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯性思維能力和推斷思維能力得到了發(fā)展，對(duì)語(yǔ)篇深度學(xué)習(xí)的能力也得到了鍛煉。

Step 2.分析人物Wang Bing與Liu Tao的區(qū)別

在學(xué)生厘清了Mike與Wang Bing的關(guān)系后，教師與學(xué)生共同在板書中補(bǔ)充人物Wang Bing，完整呈現(xiàn)了本課對(duì)話的思維導(dǎo)圖。接下來(lái)，教師繼續(xù)追問(wèn)：“Who is Wang Bing？ What are the differences between Wang Bing and Liu Tao？”。再次激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察教材中的插圖，辨別兩個(gè)人物之間的區(qū)別。為了幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)υ捨谋究瞻祝處熢谡n件中出示W(wǎng)ang Bing急匆匆趕到教室的動(dòng)畫效果： Listen！ Wang Bing is coming！ Now， what will Mike and Wang Bing talk about？學(xué)生運(yùn)用核心句型，完成了角色扮演的探究活動(dòng)，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解和鞏固。

因此，教師可以基于對(duì)話中人物描述的空白部分，借助關(guān)鍵人物創(chuàng)設(shè)與主題契合的真實(shí)情境，將教學(xué)的視角聚焦于對(duì)話所應(yīng)具有的完整畫面，使該教學(xué)活動(dòng)諸多信息與核心語(yǔ)言知識(shí)形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，給學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促使其內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

五、拓展主題情境，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

探究主題意義的活動(dòng)需要真實(shí)的主題情境拓展。本節(jié)課中，教師圍繞主題意義“在與人交流中，收獲友誼，感受快樂(lè)”，融入核心句型“Are you…？Yes， I am./No，I’m not.I’m…”，拓展主題情境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)新。教師圍繞學(xué)生的校園生活，引導(dǎo)學(xué)生聚焦對(duì)話中Mike交友的情況，讓他們從自身實(shí)際出發(fā)，判斷交朋友需要哪些條件，形成自己的價(jià)值判斷，嘗試在真實(shí)的生活中遷移創(chuàng)新所學(xué)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程如下：

教師利用課件呈現(xiàn)Mike與同學(xué)們開(kāi)心相處的畫面，同時(shí)提出問(wèn)題：“Do they become good friends？”，引導(dǎo)學(xué)生探討Mike交友的情況。學(xué)生跳出文本，上升到與主人公對(duì)話的層面，展開(kāi)推理與論證“They become good friends.”，并提升了語(yǔ)篇文本的價(jià)值內(nèi)涵“Mike is happy， polite，friendly，so he can make so many friends.”。教師把學(xué)生從與主人公Mike的對(duì)話層面轉(zhuǎn)移到與自己對(duì)話層面，提出問(wèn)題“How to make good friends at school？”，利用圖片資源出示打招呼交朋友的方式，并通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、判斷、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交朋友時(shí)應(yīng)具有的表情、動(dòng)作等，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和態(tài)度。教師將話題從Mike的校園生活轉(zhuǎn)到學(xué)生真實(shí)的班級(jí)生活情境中，創(chuàng)設(shè)開(kāi)展班級(jí)化裝舞會(huì)的活動(dòng)，組織學(xué)生戴上面具圍繞“Making friends”開(kāi)展“心有靈犀來(lái)交友”的活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己對(duì)交友的觀點(diǎn)，如“We should be friendly，happy，brave， polite，warmhearted...”。

主題情境的拓展能幫助學(xué)生基于對(duì)話型語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向真實(shí)的生活世界，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，整合性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，深化對(duì)主題意義的認(rèn)知，表達(dá)了觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

總之，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)起始學(xué)段學(xué)生的年齡特征和語(yǔ)言認(rèn)知水平，圍繞單元整體開(kāi)展教學(xué)，立足不同的教學(xué)資源，從多角度解讀文本，設(shè)計(jì)多樣態(tài)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究主題意義的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行對(duì)話交流，幫助學(xué)生從課本走向真實(shí)的生活，最終讓對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)洋溢著濃濃的“對(duì)話味”。

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