基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單篇教學(xué)實(shí)施策略

【摘 要】隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施和課程改革的不斷推進(jìn)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)運(yùn)而生。作為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”整體規(guī)劃理念下的單篇教學(xué)，為發(fā)揮其更加豐富的教育價(jià)值，教師必須在把握單元整體架構(gòu)的基礎(chǔ)上，慎重確定單篇教學(xué)目標(biāo)；對(duì)單元教學(xué)資源進(jìn)行整合，合理豐富單篇教學(xué)內(nèi)容；緊扣單元語(yǔ)文要素，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷提升單篇教學(xué)效益，切實(shí)促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成和學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 單篇教學(xué) 教學(xué)策略

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布實(shí)施和課程改革的不斷推進(jìn)，基于單元整體規(guī)劃的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)運(yùn)而生。教師可以從一篇一篇的單篇研究入手，考慮單元的整體價(jià)值，形成單元的整體設(shè)計(jì)；再?gòu)膯卧w設(shè)計(jì)的視角來(lái)看每一個(gè)單篇，它們都是整體中的一個(gè)部分，此時(shí)的單篇教學(xué)就被賦予了更加豐富的教育價(jià)值。以往只有單篇、沒(méi)有單元，不顧單元整體性，無(wú)視篇與篇關(guān)聯(lián)性的散點(diǎn)化、碎片化的單篇教學(xué)，必將在教育改革發(fā)展的洪流中“改頭換面”。

一、把握單元整體架構(gòu)，厘清單篇教學(xué)目標(biāo)

單元整體關(guān)照下的單篇教學(xué)，不同單元的單篇教學(xué)之間，主要存在著以下兩種不同的邏輯關(guān)系：

（一）層級(jí)遞進(jìn)型關(guān)系

所謂層級(jí)遞進(jìn)型關(guān)系，即指同一個(gè)單元里的數(shù)個(gè)單篇沒(méi)有共同的人文主題，主要集中指向單元語(yǔ)文要素的培養(yǎng)上，前后相承，循序漸進(jìn)地發(fā)展單元語(yǔ)文要素。呈層級(jí)遞進(jìn)型關(guān)系的單篇教學(xué)，在閱讀策略單元表現(xiàn)較為明顯。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元屬于提問(wèn)策略單元。本單元編排了三篇精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和一篇略讀課文《蝴蝶的家》，三篇文章在內(nèi)容上互不關(guān)聯(lián)，沒(méi)有統(tǒng)一的人文主題；文章體裁迥異，有童話故事、科學(xué)小品文和散文。這四個(gè)單篇在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力方面承擔(dān)的任務(wù)是不同的，所以JPb5WpNQsnQB4xntqLZubg==它們的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是本單元的第一課，其教學(xué)目的旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)、邊思考，大膽提出問(wèn)題的意識(shí)；《夜間飛行的秘密》的教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生在敢于提問(wèn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法—從多角度提問(wèn)、擴(kuò)大提問(wèn)范圍；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是在前兩篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析和分類整理，篩選出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題；《蝴蝶的家》是本單元的最后一篇課文，教學(xué)目標(biāo)更高，教師要指導(dǎo)學(xué)生在前三篇學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行自主閱讀質(zhì)疑，并嘗試解決所提問(wèn)題。各個(gè)單篇教學(xué)要“各司其位、各盡其職”，充分發(fā)揮各自的教育價(jià)值，圓滿達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，方能切實(shí)實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（二）并列同心型關(guān)系

并列同心型關(guān)系，即指同一個(gè)單元里的數(shù)個(gè)單篇，思想內(nèi)容緊扣單元人文主題；在單元語(yǔ)文要素的落實(shí)上，各個(gè)單篇不分伯仲，勢(shì)均力敵。由于這些單篇在落實(shí)單元語(yǔ)文要素上具有較大的承接和層進(jìn)關(guān)系，它們的教學(xué)目標(biāo)定位幾乎一樣，因此，它們的先后教學(xué)順序可以“照本宣科”，也可以相機(jī)而動(dòng)合理調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。如四年級(jí)下冊(cè)第三單元的詩(shī)歌單元，在厘清本單元各課教學(xué)價(jià)值和邏輯關(guān)系后，以“用美麗的眼睛看世界”為主題情境創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，可將四篇課文的教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整：艾青的《綠》和戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》納入任務(wù)一“尋找春天的節(jié)拍”，冰心的《短詩(shī)三首》納入任務(wù)二“發(fā)現(xiàn)繁星的韻味”，葉賽寧的《白樺》納入任務(wù)三“窗外，那……”。在各個(gè)子任務(wù)中輔以綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)—“我為春天寫(xiě)首詩(shī)”“閱讀摘抄星星的詩(shī)”“舉行星空詩(shī)歌朗誦會(huì)”“寫(xiě)一首詩(shī)給窗外”，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中充分了解現(xiàn)代詩(shī)飽含情感、想象豐富、語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特等特點(diǎn)。在教學(xué)《短詩(shī)三首》時(shí)，打亂三首短詩(shī)在教材中的編排順序，將同是歌頌?zāi)笎?ài)的《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》調(diào)整到一起學(xué)習(xí)，既深化了詩(shī)歌主題，又促成了詩(shī)歌信息的意義建構(gòu)。

二、整合單元教學(xué)資源，豐富單篇教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)在統(tǒng)攬全局的基礎(chǔ)上審時(shí)度勢(shì)、“排兵布陣”，單元中的多個(gè)單篇課文、“口語(yǔ)交際”、習(xí)作及“語(yǔ)文園地”等就是任由它調(diào)配的“各路人馬”，單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，必須倚仗“各路人馬”的通力合作，其中挑大梁的是單篇課文教學(xué)，因此，有效地實(shí)施單篇教學(xué)是關(guān)鍵。考慮“教什么”是實(shí)施教學(xué)的首要問(wèn)題，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提；至于“怎么教”是方法問(wèn)題，是為完成教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。因此，“教什么”比“怎么教”更重要。

“語(yǔ)文園地”是單元訓(xùn)練重點(diǎn)的歸納、鞏固和延伸，對(duì)落實(shí)單元語(yǔ)文要素起著十分重要的作用，其中許多內(nèi)容與單元的課文學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。但是，在實(shí)際教學(xué)中許多教師由于缺乏單元整體意識(shí)，在課文、習(xí)作的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有聯(lián)系“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容，還真就“照本宣科”“摸著石頭過(guò)河”般地編排順序，將“語(yǔ)文園地”的所有內(nèi)容放在了整個(gè)單元學(xué)習(xí)的結(jié)尾，嚴(yán)重降低了單元整體教學(xué)資源應(yīng)有的教育教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)著眼于單元整體設(shè)計(jì)的“大單元”教學(xué)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，秉承“大概念”聚合原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的整合，使學(xué)生在階段性的單元學(xué)習(xí)渾然一體、省時(shí)增效。如四年級(jí)下冊(cè)第三單元的“語(yǔ)文園地”，其中的許多內(nèi)容與本單元的詩(shī)歌學(xué)習(xí)密切相關(guān)，在各課教學(xué)中可以相機(jī)融合：在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，嵌入“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)小伙伴對(duì)詩(shī)歌音樂(lè)美的言說(shuō)—“我很喜歡本單元的詩(shī)歌，讀起來(lái)朗朗上口、悅耳動(dòng)聽(tīng)，很有節(jié)奏感”，以及“日積月累”中朱光潛的名言；在品析感悟環(huán)節(jié)，嵌入“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)小伙伴對(duì)詩(shī)歌畫(huà)面美和情感美的見(jiàn)解—“詩(shī)歌常常表達(dá)詩(shī)人獨(dú)特的感受，蘊(yùn)含著豐富的想象”“詩(shī)歌往往飽含著真摯的情感”，以及“日積月累”中艾青和英國(guó)詩(shī)人華茲華斯的名言。這樣設(shè)置，既深化了詩(shī)歌特點(diǎn)的認(rèn)知，又讓學(xué)生在具身體驗(yàn)、形象感知的基礎(chǔ)上，易于理解和接納別人對(duì)詩(shī)歌特點(diǎn)的闡述，為積累存儲(chǔ)有關(guān)詩(shī)歌的名言搭建了支架。另外，在《短詩(shī)三首》的教學(xué)過(guò)程中，可將“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”的詩(shī)歌仿寫(xiě)練習(xí)融入其中，即在《繁星（七一）》學(xué)習(xí)之后，便引導(dǎo)學(xué)生回想自己的童年生活，仿照此篇詩(shī)歌的表達(dá)形式，描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情景。如此從單元整體安排單篇教學(xué)，單篇教學(xué)才能被“賦予比原來(lái)更加豐富的教育價(jià)值”，既避免了重復(fù)性教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，又利于學(xué)生在知識(shí)和能力上形成意義建構(gòu)。

三、錨定單元語(yǔ)文要素，優(yōu)化單篇教學(xué)活動(dòng)

一個(gè)人的言語(yǔ)能力，不是教出來(lái)的，而是在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得的，因此，語(yǔ)文教學(xué)要特別關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。在大單元教學(xué)中，“單元整體教學(xué)和單篇教學(xué)之間是緊密聯(lián)系的”“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)情境和任務(wù)”，單篇教學(xué)是單元整體教學(xué)中的一個(gè)組成部分，因此，單篇教學(xué)活動(dòng)如何開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)放在單元整體的情境任務(wù)中考慮。

《兩小兒辯日》是六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文，本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，本單元的教學(xué)目標(biāo)旨在指導(dǎo)學(xué)生初步了解論說(shuō)類文章常見(jiàn)的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要有理有據(jù)地論證觀點(diǎn)。《兩小兒辯日》是本單元第一課《文言文二則》的第二篇，課題《兩小兒辯日》中的“辯”字，直指單元語(yǔ)文要素，此單篇教學(xué)的成效如何，直接影響著接下來(lái)的其他教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和單元整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

陳忠云老師在執(zhí)教此課過(guò)程中，緊扣一個(gè)“辯”字，創(chuàng)設(shè)了五個(gè)教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)一“為何而辯”，先指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀和理解文言文，并相機(jī)滲透理解文言文的方法指導(dǎo)；然后結(jié)合辯論會(huì)告訴學(xué)生文中“兩小兒”可以稱為“正反方”，進(jìn)而引出他們不同的觀點(diǎn)，即為太陽(yáng)的遠(yuǎn)近而辯。接著以“正反方在一起，只說(shuō)自己的觀點(diǎn)，能叫辯論嗎？”引入活動(dòng)二“辯據(jù)何在”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，既然是辯論，就要為自己的觀點(diǎn)找出理由、列舉事例。在指名交流“兩小兒”各自理由的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白“近大遠(yuǎn)小”是以視覺(jué)為依據(jù)，而“近熱遠(yuǎn)涼”是以感覺(jué)為依據(jù)，讓學(xué)生領(lǐng)悟“兩小兒”爭(zhēng)辯的理由之充分，都能起到支持自己觀點(diǎn)的作用。陳老師還帶領(lǐng)學(xué)生探討能否把“兩小兒”爭(zhēng)辯時(shí)的反問(wèn)句改成陳述句，使學(xué)生體會(huì)到反問(wèn)句的表達(dá)效果，這也為學(xué)生表演爭(zhēng)辯作了準(zhǔn)備。活動(dòng)三“再現(xiàn)辯斗”，邀請(qǐng)學(xué)生以正反方的身份上臺(tái)表演“兩小兒”爭(zhēng)辯的情景，先用現(xiàn)代白話文，后用書(shū)上的文言文，每種方式分別請(qǐng)兩組學(xué)生表演。每次表演后，陳老師都與“臺(tái)下的觀眾”，就“演員”辯論時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情等予以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在耳濡目染、參與活動(dòng)中掌握了辯論的相關(guān)要領(lǐng)，表演效果也漸入佳境，這也為接下來(lái)本單元的“口語(yǔ)交際”—開(kāi)一次辯論會(huì)做了鋪墊。活動(dòng)四“以辯識(shí)人”，通過(guò)對(duì)“孔子何許人也？”“如此大的學(xué)問(wèn)家，為什么不能決斷呢？”“孔子曾說(shuō)，知之為知之，不知為不知，是知也。從這件事可見(jiàn)孔子是一個(gè)怎樣的人？”“從這件事，你可以看出這兩個(gè)小孩怎么樣？”等問(wèn)題的思考交流，清晰立體地認(rèn)識(shí)了故事中的人物，培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言體會(huì)人物品質(zhì)的能力。活動(dòng)五“古事今辯”，陳老師帶領(lǐng)學(xué)生探討了“如果這件事發(fā)生在今天，你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)他們？”“按現(xiàn)在的科技發(fā)展?fàn)顩r，你怎么看待太陽(yáng)遠(yuǎn)近這個(gè)問(wèn)題？”，學(xué)生在討論交流中，思辨能力得到培養(yǎng)。最后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課受到的啟發(fā)各抒己見(jiàn)，積極有效地發(fā)揮了以文化人的語(yǔ)文課程育人功能。

綜上所述，基于單元整體規(guī)劃的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的單篇教學(xué)的實(shí)施，必須在總攬單元整體的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和生活實(shí)際，堅(jiān)持“大概念”聚合原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，有效整合教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，不斷提升單篇教學(xué)效率，方能切實(shí)保障單元教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成和學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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