小學低年級英語在線單元微課的教學設計

【摘 要】在區域層面進行學科“在線”資源建設中，教師應當依據學習者立場、遵循語言學習規律、強化單元整體意識，設計合適的小學低年級英語優質單元微課，從而實現在線教學效益的最大化。

【關鍵詞】低年級英語 在線教學 單元微課

為進一步推進課程教學改革，優化完善中小學在線教學資源建設，深圳市教育局、深圳市教科院組織全市學科專家和名師開發了涵蓋小學、初中、高中45個學科的高品質在線教學資源包。每個學科的資源包依據深圳市各學校正在使用的教材目錄，按課時提供每一節新授課的教學微視頻、教學設計和授課課件等，服務學生在線學習，供自主選擇使用，這些資源包也成為廣大一線教師優質的備課和教學素材。筆者有幸參與了小學英語二年級上、下冊120節微課的審核工作，在與優秀的一線教師共同探討、構思、制作資源包，以及跟蹤師生使用情況的過程中，對低年級英語在線單元微課設計積累了一些粗淺的認識。

一、站在學習者立場，以提高學習主動性為目的

作為在線微課的設計者，首先必須對微課的使用對象、使用對象的生理和心理特點，以及他們所接受的知識范圍有較清楚的認識和客觀的判斷。設計低年級微課，對設計者最大的挑戰是讓學生在相對獨立（個體或家長陪伴）的條件下樂于通過觀看微課進行學習。六七歲的學生以具象思維為主，喜歡新奇有趣的事物，對圖像和音效的敏感度高，模仿能力強，但注意力持續時間短，學習動機主要來自外部，自主學習的意識和能力尚在建立中。因此，微課的呈現方式、時長、畫面設計、教師語言等因素都是在設計前教師要重點考量的。經觀察、比較與分析，低年級學生接受程度較高的微課要具備如下特征。

（1）呈現方式：以學生喜愛的故事情節或熟悉的生活場景為主，1分鐘左右的游戲、歌曲、童謠、小視頻等穿插其中。

（2）單課時長：一節微課總時間一般不超過8分鐘，其中主體部分5～6分鐘。

（3）畫面設計：風格統一，簡潔干凈，字少圖大。

（4）教師語言：如面對面交談般親切，授課語言規范易懂，語音語調清晰準確，語速中等。

（5）交互功能：留有適當的思考與互動時間，在練習環節進行適當示范。

在場景布置與呈現時，若配有教師真人或“卡通扮演”出鏡，會增加低年級在線課堂的“溫度”，讓學生更感親切，參與意愿更強。

同時，由于在線學習環境相對寬松，學習者學習時長相對隨意，如何在微課設計中滲透良好的學習習慣和自律教育的培養和訓練，都是設計者需要考慮的因素。

二、遵循語言學習規律，讓學習自然發生

微課以短小精悍、個性獨特等特點滿足了大眾的“泛在學習”需要，讓學習隨時隨地發生。但基于新教材內容的在線微課，對學習者提出了更高的要求，考驗其在有限的時間內借助有限資源有效掌握知識點的能力。如何在有限的時間里，讓學生不僅興趣盎然地“學”，而且明明白白地“習”，這是對設計者“內功”的一大檢驗，即教師首先要在遵循兒童語言學習規律的基礎上，具備一定的教材研讀能力；其次，教師在備課時應注意環節設計的有效性，突出教學重難點的同時注意“取舍”；再次，根據授課內容制作的課件簡潔，而不是簡單地堆砌，以及眼花繚亂的技術炫酷；最后，錄制微課的過程中畫面清晰、語速和畫面呈現一致等。

（一）內容簡要

在微課設計之初，教師要對教材進行仔細研讀和梳理，找出重點，然后有邏輯、有層次地安排到每一節微課里。一定不能“貪多”，要學會“取舍”，試想：一堂40分鐘的課堂教學，都不應是重點、亮點的頻繁堆砌，更何況是一節8分鐘的在線微課呢？只有“刪繁就簡”，才能“去偽存真”，用微課來呈現的最重要的內容。低年級英語教材知識容量相對較少，微課的設計絕不可追求深度和難度，而要依據實際情況注重寬度的延展和梯度的推進，創造充分的條件讓學生將所學內容盡可能內化。一節微課聚焦突破一個“點”的做法，看似“單薄”，卻直指目標，能夠實現使用效率的“最大化”。

（二）步驟清晰

由于微課時間短，教學步驟容不得兜圈子、繞彎子，須開門見山，清楚明了。在充分聽取了使用微課授課的一線教師、使用微課學習的學生及其家長的反饋建PYTQFKav0w5yW/Yef3aiaA==議后，團隊逐步摸索和總結出低年級英語微課的基本模式和時間分配：（1）語境的創設與新課的導入，約1分鐘；（2）語言知識點的呈現和講解，約3分鐘；（3）練習鞏固和綜合運用，約3分鐘；（4）總結概括和作業布置，約1分鐘。時間分配根據內容稍有調整，但基本保證形式豐富且能落到實處。

（三）過程遞進

雖然微課時間有限，但依然要遵循循序漸進的語言習得規律，特別是對低年級學生，正確的語言示范和語言支架的搭建都是不可缺少的。每個語言知識點，首先是教師的整體示范，接著是學生依據語言支架和教師支持進行的“半”自主學習，最后是運用語言的獨立學習。“學習理解—應用實踐—遷移創新”就是一個懂語言、學語言、用語言的過程。在教學過程中，我們也發現，適度添加學生的示范，不僅能夠使師生互動過程更顯流暢，可避免僅有“師問而無生答”的尷尬或“師問師答”的刻板，而且這種來自同伴的示范，能更好地激發學生的學習熱情和興趣，緩解學習的壓力和焦慮心理。

三、強化單元整體意識，保持在完整語境中浸潤

在線單元微課設計還有一個有別于單節微課的最大特點—單元的整體性。根據全市統一要求，低年級微課設計者需根據每單元主題設計出5節微課，這就需要單元微課設計團隊集體備課，在單元主題的構架下，讓5節微課成為一個“你中有我，我中有你”的整體。為達到“和而不同，美美與共”的理想境界，團隊將深圳小學英語“單元設計的整體性和單課實施的有效性”的傳統特色在設計在線單元微課時進行了“因地制宜”的傳承。

（一）學習目標分層實現

傳統課堂上，單元整體教學基本采取“滾雪球”或螺旋式上升的設計方式。因微課時間有限，一個單元的5節微課一般采取“整體—部分—整體”或“部分—整體”的架構，一個單元里安排3～4節微課分別聚焦一個部分的內容，1～2節微課進行單元統整或提升。

（二）一條情景主線貫穿始終

雖然一個單元的5節微課出自不同教師，但在學生的眼里，一個單元就是一個主題的學習，所以為了讓學生始終“卷”在主題里，一般一個單元就是一個語境，一條主線貫穿5節微課的始終。以深圳版牛津英語二年級下冊Unit 10 Book Day為例，微課設計的情景主線：世界讀書日（4月23日）即將到來，學校在今年的讀書日為二年級學生推薦了10本世界經典英文繪本。學生通過學習自己喜愛的繪本封面、了解繪本角色、談論繪本情節、制作繪本書簽和小書等四項活動，致敬經典，點燃閱讀的熱情，享受閱讀的快樂。

（三）前后呼應和上下銜接

語言學習，尤其是低年級的語言學習，應當更注重結構和語言的高復現率。因此，在設計微課時，應注意各課時之間承上啟下的內在聯系，如上一節課后的作業部分就是下一節的開頭復習環節；上一節課是故事的開端，下一節課就是故事的發展，再下一節課就是故事的結局等。

（四）表現風格相對統一

在單元微課的制作中，需注意細節的一致性：單元微課的片頭和片尾要一致；微課的教學環節要基本一致；微課設計的互動，如看聽、跟讀、思考等要求要一致……盡量避免學生因要不斷“適應”新變化和新要求而影響學習效率，也能培養學生獨立學習的能力。

以上是低年級英語在線單元微課的一些設計方法、策略和技巧。筆者認為，“產品好”固然是第一要素，但“用得好”也至關重要。一線教師在利用微課進行在線教學時，除了提前研讀教材外，還要對配套微課資源深度地了解與認識。教師只有在充分理解微課的設計理念后，教師才能真正把優質微課的“優”進行彰顯，將微課“學情了解不具個性”“過程互動不夠充分”“糾錯不能及時”等短板進行有效彌補，實現在線教學效率的最大化。

【參考文獻】

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