小學英語繪本融合教材多模態教學的策略

【摘 要】多模態教學是一種多種模態互動的教學方式，針對當下學生接觸信息多而雜，學習方式多樣化等現狀，多模態教學是一種有效的因材施教方式。小學英語繪本與教材融合的多模態教學可以采用主題融合、方法融合、多模態互動等策略，助力學生核心素養的形成。

【關鍵詞】小學英語 繪本教學 融合教學 多模態教學 教學策略

隨著信息化生活方式深入每個家庭，學生學習方式越來越豐富，學習手段愈加多元，學生由此形成了豐富而獨特的學習心理。多模態學習倡導教學材料以圖、文、音等多種形式呈現，手、眼、腦多種學習器官參與學習，以激發學生學習興趣，提高學習質量。繪本融合教材的多模態教學有助于填補教材語言知識、內容結構的留白，豐富教學資源，創設多模態的學習場域，助力學生學習能力提高。

一、繪本融合教材的多模態教學緣起

（一）信息時代需要多模態教學

面對大量的英語知識信息，學生在學習過程中所接收的信息不再是單一割裂的語義、書面符號，而是集圖像、聲音、視頻、動畫等多種信息形態于一體的超媒體系統，譯林版英語教材呈現方式較為單一，如果融合相關主題的繪本，不僅能拓寬學生的學習形式，也能激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。

（二）學生成長環境需要多模態教學

學生接觸到的繪本、英語語言知識很多來自網絡，內容繁雜且零散。如果這些豐富的模態經過適當的取舍，與當下的教材融合，學生就能夠更加系統、科學地理解語言知識，形成初步的思辨能力和初步的自主學習能力。小學生好奇心強，他們更傾向選擇新奇的文本學習方式、創意的表達方式和多元化的學習渠道。繪本融合教材的多模態教學為學生提供了另一種語言學習的可能。

（三）繪本與教材的融合需要多模態教學

繪本與教材的融合不能僅僅看作是“1+1=2”簡單加法。融合包含內容的豐富、留白的補充、視角的拓展。怎樣讓融合達到天衣無縫、渾然天成的目標，也是教師在教學中要著重考慮的。

綜上所述，正是基于時代發展的特色、學生學習的特點，以及教學改革與發展本身，繪本融合教材的多模態教學應運而生。而如何有效開展繪本融合教材的多模態教學，則HSeuFvgaTkHYfBtPW8sK9QYngGHIT9OrK3bV9J1aADs=成為筆者不斷實踐和思考的重點之一。

二、繪本融合教材的多模態教學的價值

繪本融合教材的多模態教學的價值具體表現在三個方面。一是可以彌補單一模態教學的不足，如語言表述不盡如人意時，可以添加肢體語言；文字呈現比較單一時，可以補充聲頻和視頻資源。二是可以有效地吸引學生的注意力，如在運用語言藝術的同時增加圖像藝術；運用紙質媒介、電子媒介、軟件平臺等媒體手段調動、發展學生的多元智能。三是可以更好地抒發情感，如利用照片再現場景、利用視頻中的語調和語氣渲染氣氛。

三、繪本融合教材的多模態教學的策略

在教學過程中，教師可以從多模態呈現學習內容、多模態展示學習過程、多模態交流學習結果三個方面開展具體的實踐。

（一）多模態呈現學習內容

1.單一重難點多元化呈現

如單課時字母“I”的教學，教師可以作如下設計：示范書寫教“形”，嘴型示范教“音”，視頻觀看教用法，豐富學生的學習體驗。

2.復雜知識多元化構建

如名詞復數后綴“s”和動詞第三人稱單數后綴“s”的理解與記憶。教師可以通過制作動態PPT、繪制知識思維導圖、設計小游戲等方式，幫助不同學習風格的學生有效理解。

3.留白內容多元化補充

如童話Cinderella的作者是誰？他還有哪些作品？Cinderella完整版的故事是怎樣的？教師可以引導學生參與Cinderella童話劇的創作與表演，還可以通過分享Cinderella電影、舉辦“格林童話故事會”等方式，讓學生進行不同難度的語言表達。

（二）多模態展示學習過程

多模態展示學習過程順應了學生多元化的學習風格，如導入環節的多模態互動，教師可以通過呈現繪本故事圖片、聲頻、視頻等模態，呈現完整的語篇，激發學生的興趣，補充背景知識，營造學習氛圍。如鞏固環節的多模態互動，教師可以通過呈現繪本圖片和語言支架，鼓勵學生看圖表達，再通過聽讀繪本視頻，表演繪本故事，鞏固所學語言內容。

1.單元主題的多模態呈現

通過分析單元整體，確定教材主題，收集并整理與主題相關的繪本，在恰當的課時中進行教學，既可作為教材留白的拓展，又可作為教材的補充和鞏固。如譯林版英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？講述的是楊玲和她的好友選擇合適的服裝參加派對。學生對fancy dress party缺乏感性的認識。繪本World Book Day形象地呈現了fancy dress party的重要用途—通過角色扮演來理解和慶祝世界讀書日。在閱讀和學習了教材后，通過閱讀繪本、觀察圖片、角色扮演等方式，學生充分運用聽、視、動等感知覺進行學習，不僅積累了豐富的語言表達，同時對fancy dress party 有了更深入的認識—慶祝重要節日的一種方式。

2.學習場景的多模態呈現

如譯林版英語三年級下冊Unit 2 In the library講述了班級規則：don’t talk、don’t shout、don’t eat or drink、don’t sleep、don't run。繪本David，don't do that將規則的運用場景拓展到校園交往，包括don't touch、be quiet、a good boy、hand off、help me等多元表達，學生通過繪制規則圖、編制規則表、選擇合適的規則等項目，產生了學習興趣，實現了語言知識服務于生活的目標。

3.語言運用的多模態呈現

如譯林版英語五年級下冊Unit 2 How do you go to school？的主要話題是“公共交通工具”。在學完本單元之后，學生要掌握“How do you go to school？”核心問答句、能夠看地圖用“I go to school by…”句型描述自己上學選用的交通方式，并結合生活經驗用“It is far/near…”句型描述選擇交通工具的原因。本單元的學習方法有朗讀對話故事、制作調查問卷、學唱歌曲和小詩等，其中有關調查問卷的制作對學生理解和記憶交通工具及出行方式，幫助學生樹立綠色出行環保意識具有非常重要的作用。因此，教師可以將繪本Lorna is upset融入單元教學中，通過復習“Mike and his friend’s ways to school”“Bobby and Sam’s ways to school”，引出“Lorna and her classmates’ ways to school”。學習調查問卷的方法：ask questions， collect datas，make a bar chart等。在閱讀繪本的過程中，學生加深了對調查的理解，增強了科學統計的意識，也提高了解決問題的能力。

（三）多模態交流學習成果

語言學習最終是為了實現語言的運用，學習成果是學生運用和實踐語言的重要方式。

1.讀演結合，生動交流學習成果

如譯林版英語三年級下冊Unit 4 Where’s the bird？鞏固環節就加入了繪本Where is baby’s belly button？，學生一邊看書，一邊做動作、說位置，在情境中運用where引導的句型和under、in、behind等方位介詞來表達。通過演一演、說一說，學生聯系生活，不僅能準確描述物品的位置，也能準確詢問和表達身體器官的位置，同時還感受了語言的幽默，消除了對語言學習的恐懼心理，最終實現語言的遷移與應用。

2.繪錄結合，生動交流學習成果

多模態的作業包含看圖片講述故事、閱讀文本完成思維導圖、錄制繪本故事視頻等。如學完Cinderella后，學生可以創編Cinderella繪本劇、錄制“中國故事”短片、制作“童話”剪報。學生在繪制、錄制、拼接的過程中充分調動已有經驗，實現動手、動腦的結合，提高學習的主動性，呈現學習的多樣性。

3.評改結合，生動交流學習成果

如教學Cinderella時，教師設計了“童話大王”繪本閱讀大賽，學生按小組分別錄制了The Giant’s Garden、Three Little Pigs等繪本故事的語音上傳到學習群，師生都能互相聽。學生還可以通過網絡學習平臺完成課文的自讀、繪本的閱讀與錄制、生字詞的在線默寫等作業，教師可以即時評分和在線修改，學生可以根據自己的實際情況選擇最優的學習成果上傳交流。評改方式的多元化對于學生形成有效自我評價、建立自我反饋、促進自我激勵有著非常積極的作用。

四、繪本融合教材的多模態教學原則

（一）難度適切原則

教學對象能否接受所學內容，難度適中非常重要。針對基礎較弱、從未接觸過繪本的學生，建議選擇簡單的繪本，聚焦教材學習，適當刪減融合內容；針對基礎一般、有一些繪本學習與閱讀經驗的學生，可以開展繪本聽、讀活動；針對英語基礎較好、能力較強的學生，則可以開展自主性更強的活動，如視頻錄制、故事分享會等長線活動。

（二）要點為先原則

在實施多模態教學的過程中，筆者發現同一個繪本故事Lorna is upset在不同班級教學難度不同。有的班級學生閱讀時被卡在了太多的生詞上，教師一堂課忙于講解生詞，沒有辦法更好地引導學生領悟其中的學習方法，因此一節課的目標難以達成。遇到這種情況，教師可以把握要點，預設好學生的學習難點，對繪本內容進行調整，可以適當前置、刪減或后置，將教學精力集中于調查問卷方法的習得上。

（三）技術輔助原則

技術的發展讓多模態的教學觸手可及、效率倍增。在實際的教學過程中，教師除了用好PPT，還可以通過網絡平臺搜集與時俱進的備課資源，也可以在相關平臺呈現言學習重難點知識、收集和點評學生作業、分享和整理優秀作業。

繪本與教材融合的多模態教學是應時代發展而生的重要學習方式，有助于教師多元化設計學習內容，促進學生多元化分享學習過程及交流學習成果。

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