基于“以學評教”視角下的“五度”教學評價研究

【摘 要】評價是教學的重要環(huán)節(jié)，起著導向促進作用。為進一步提高“五I”教學的實效性，完善評價體系，突出學習功能，學校開發(fā)出“五度”課堂評價體系，包含認知目標（掌握知識、習得技能）和非認知目標（也稱為情感性目標，如好奇心、自我認知、信心等），達到立德樹人目的，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。該體系確立課堂教學主要觀測點、構建評價模型、探索出有學科特性的系列評價方法，研制出嵌入“五度”評價的校本課程開發(fā)指南，構建了基于提升學生核心素養(yǎng)的“五度”課堂評價方式及基于“五度”評價的課堂教學范式，創(chuàng)新基于“五度”評價的學習方式，開發(fā)出提升學生核心素養(yǎng)的“五度”學業(yè)評價系列載體。

【關鍵詞】以學評教 “五度”教學評價 教學研究

深圳市龍崗區(qū)外國語學校踐行“美好教育”，以“培養(yǎng)美好的人”為育人目標，構建了“五I”（Intelligence、Idea、Information、Interest、Inquiry）美好教學。為進一步深化“五I”教學，破除“五唯”桎梏，完善評價體系，學校基于“以學評教”的視角，實施“以學習者為中心”的具體化教學，開發(fā)出“五度”（學生參與度、學習自主度、情感與態(tài)度、思維活躍度、目標達成度）教學評價體系，落實立德樹人根本目的，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

一、探索“五度”教學理論模型，構建“以學評教”視角下的教學評價體系

（一）“五度”教學理論模型建構依據研究

根據建構主義學習、情境認知、以學評教依據理論研究，當代教學的價值取向已從以掌握知識為主向以學生發(fā)展為本，注重全面發(fā)展的人培養(yǎng)，努力促進學生全面發(fā)展。因此，在教學評價標準的確立或指標選擇方面，應從所引起和促成的學習行為的表現、狀態(tài)來評價教師教導的效果和質量。

（二）“五度”教學評價內涵定義和立體觀測點

堅持科學有效的評價機制，從改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價四個維度，并結合學校教育理念和2RZaz9wzPIMykHYeEvScHA==教學實踐，研究開發(fā)教學評價的工具和指標體系及操作方法，突出“以學習者為中心”，改變教學現狀，完善評價體系，促進學生健康成長。“五度”教學評價觀測點見表1。

（三）“五度”教學評價維度與評價方法的組合形式

“五度”教學評價依據以是否采用數學方法為標準，主要分為質性和量化評價。其中，質性評價主要有選擇性反應評價、論述式評價、表現性評價、交流式評價，指以交流為基礎的評價方法。“五度”評價根據學習目標具體選擇合適的評價方法。

二、“五度”教學評價的“三維立體式”具體化實施措施

（一）評教：尊重學科特點，構建基于“以學評教”的“五度”課堂觀察專業(yè)化模式

“五度”評價以學生的“學”客觀評價教師的“教”，促進龍崗區(qū)外國語學校小學數學等學科創(chuàng)新改革的典型范式生成，實現從培養(yǎng)考生到培養(yǎng)人的轉變。同時，提高觀察者和被觀察者的專業(yè)教學技能，在教學實踐和教學理論之間實現全連接。

小學數學教學側重引導學生在新知探究中習得新的數學知識技能與方法。因此，觀課議課教師依據“五度”教學評價維度與評價方法組合的形式（見表2）分為5個小組，從質性和量化兩方面觀測教師的教學環(huán)節(jié)、對話、指導和教學機智。在小學數學“有多重”的課堂上，通過棉花、鐵塊等實物，學生感知并表述1千克和1克的實際質量；通過“猜一猜”“掂一掂”“稱一稱”“說一說”，初步構建1千克和1克的量感。觀測者以學生是否能對一個復雜問題做出詳盡的解答的評估方式等選擇性反應、論述式等質性評價，考查授課教師的“目標導學、釋疑解惑、點撥提升”能力，同時，通過測量評價學生課后完成的“克與千克學情反饋表”，量化評價教師教學的“鞏固拓展，總結評價”素養(yǎng)。實際上，我們借助“五度”教學評價，根據學習目標具體選擇合適的評價方法，以全視角觀測授課教師是否踐行“以學習者為中心”的教學宗旨，是否實現引導學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流中提高學科素養(yǎng)的目標。

為進一步完善“以學評教”的可行性，學校設計學生課堂調查問卷，不定期調查不同年級學生對授課教師的教學內容與設計、課堂學法指導、語言情緒與課堂管理、課后作業(yè)及輔導反饋情況。學生只有在學習過程中愉悅、自信、自足、共鳴，才會對教學情況進行高質量評價。

（二）評學：“五度”教學評價，融入學科標準，促進學習方式變革

如何借助“五度”評價促進學習方式的轉變？我們依據學科標準，基于學科課程標準實施教學。參考《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務教育質量評價指南》，確定學科重點承載的學生發(fā)展素養(yǎng)的要點，并將學科重點承載的學生發(fā)展要素與其學習行為觀測點三級指標相對應。我們在學習方式上，嵌入“五度”教學評價，以“遷移”為學習發(fā)生的重要指標，以“應用”檢驗學習閉環(huán)的途徑，以“人”的成長作為價值與評價的隱形要素，創(chuàng)設多樣化學習方式。

以小學科學學科理性思維要點為例，從“五度”評價的“思維活躍度”出發(fā)，我們注重學習思維呈現的多樣性這一觀測點。例如，在教科版科學六年級下冊“物質的變化”單元目標學習中，圍繞“我們身邊的物質”“物質發(fā)生的變化”“周邊物質的常見變化”“物質變化與我們”四個教學內容標準，學生需要在學習、理解、運用科學知識和技能等過程中形成價值標準、思維方式和行為表現。評價核心觀測點則為衡量學生在學習活動中是否踴躍發(fā)言、積極提問、主動質疑，在學習活動中是否有不同的見解和學習方法，以及能否選擇最合適的方法與策略解決實際問題，從而轉變?yōu)樽灾鲗W習的學習方式。

又如，學生在勞動課的學習過程中，學完“水果拼盤”這一課，教師組織“為父母制作水果拼盤”的活動，學生根據課堂上學做的水果拼盤的步驟，結合母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日，就地取材，設計水果拼盤，在勞動中學會感恩，感恩身邊對自己有幫助的人，一舉兩得。同時，通過線上上傳作品和成果，參與線上師生共評，學生真正做到學以致用，體會到成功的樂趣。可見，在此過程中，我們融合了“五度”評價的“情感與態(tài)度”，實現線上+線下的評價雙線混融機制，激發(fā)學生對學習活動充滿好奇心和求知欲，并有信心應對學習任務及有挑戰(zhàn)性的任務，讓深度學習真實發(fā)生。

“五度”評價借助自主學習、深度學習、合作學習、A-STEM等方式，鼓勵學生通過課堂實踐等形式經歷思維構建過程，并形成高能量的及時反饋，完善自主思考、分析調研、構建方案、合作探究、反思評價的學習閉環(huán)，從而實現獨立學習與合作學習、接受學習與發(fā)現學習的貫通，讓學習成為一種快樂的精神活動，為變革學習方式進一步變革提供指引路徑。

（三）評質量：“五度”教學評價體系破學業(yè)“五唯”，突出綜合素養(yǎng)發(fā)展

學業(yè)評價具有診斷、選拔、監(jiān)測、激勵和管理等功能，其核心價值是促進學生綜合素養(yǎng)的提升。學校改變不科學、不合理的評價機制，從單一評價轉向多元評價，采用活動法、測驗法、教師觀察法、學生評價法、個人學習檔案法等，豐富“五度”學業(yè)評價體系的內涵，融合過程、增值、綜合等評價。

例如，圍繞語文、數學、科學等學科，全校范圍內開展學科主題活動月活動。以“別開生面：創(chuàng)意面具DIY比賽”美術主題活動月為例，學生在美術課堂完成臉譜繪畫創(chuàng)作，并參與優(yōu)秀作品競選。教師依據作品的創(chuàng)作過程和物化成果，評價學生是否做到創(chuàng)意新穎、通俗易懂、實現科學性和藝術性的較好融合，是否用富有想象力和創(chuàng)造力的作品表現情感體驗。

學校創(chuàng)新“一年級樂考游園”“二至六年級美好學子免考”“小學久久語文積累考級”等學科考評機制。如“小學久久語文積累考級”，每個年級共50篇國學內容，30篇必背篇目和20篇考級篇目。必背篇目利用早讀推進，考級篇目鼓勵學生，發(fā)動家長，挑戰(zhàn)完成。各年級提前考核10名校級學生考官，各班擇優(yōu)選10名學生考官。學生考官根據被考核者結果，若通過必背篇目的頒發(fā)白玉蘭貼紙，通過考級篇目10首的頒發(fā)黃玉蘭貼紙，通過考級篇目20首的頒發(fā)紫玉蘭貼紙。每級考核合格（增值評價），頒發(fā)黃玉蘭、紫玉蘭貼紙，以晉級機制激發(fā)學生熱愛語文的思想感情。

“以學評教”的評價指標體系設計的基本思路：以教師教導所引起和促成的學生學習行為的表現、狀態(tài)來評價教師教導的質量和效果。關注“教學—作業(yè)—評價”的一致性，針對不同層次的學生，設計階段性、創(chuàng)造性、綜合性、實踐性的結果評價方式。以備課組為單位設計英語學習情況反饋表、語文周末棒棒糖，以年級組為單位設計寒暑假創(chuàng)意作業(yè)等。以玩轉寒假PBL項目式學習為例，內容包含“食、行、言、觀”四個方面，巧設多種探索模式，學生在完成自制發(fā)酵食品、采訪深圳人的青春年華、設計英文觀影問卷、制作公園游覽攻略等項目的過程中，用心思考、探索、創(chuàng)造，獲得了有趣、溫暖、益智的體驗。由此可見，設計多元作業(yè)為每個學生提供了自主學習、自由探索的發(fā)展空間。

“五度”教學評價不僅僅限于單學科或統(tǒng)整類設計，我們實施“美好兌兌吧”綜合素養(yǎng)評價。每個學生擁有專屬評價手冊，教師根據學生課堂表現、作業(yè)完成情況等，學生代表根據人際交往、文明素養(yǎng)等，家長根據孩子在家表現等方面發(fā)放玉蘭花貼紙，不同總額的貼紙可兌換相應獎品，以獎勵機制促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

利用這些多元評價，可以對學生的實驗能力、動手能力、口頭表達能力、調查研究能力、攝影技能、與人合作能力、生活自理能力等進行多維評價。對于學生能力的評估，不以考試分數為導向，而采用過程評價和結果評價等相結合的方式，學生、家長自己制定詳細的評估標準，如“學習技巧評價表”“學習態(tài)度評價表”“家長評價表”“學生自我評價表”等，讓學生主動參與評估反省的過程，構建自評、他評、互評的完整評價體系。

三、“五度”教學評價促師生多維度成長

（一）評價認知多元迭代

評價維度從關注教師的教轉向注重學生的學。評價內容從注重知識習得到提升學生的綜合素養(yǎng)。評價主體從教師主導到師生、生生、家生、自評等多元互動。評價功能從甄別選拔轉向激勵喚醒、體驗成長。

（二）師生素養(yǎng)全面發(fā)展

“五度”教學評價體系回答了課堂教學中評什么、怎么評、評了有什么用的核心問題，構建“教學評”三位一體的課堂模型和“以學習者為中心”的教學范式，充分發(fā)揮了評價的激勵促進功能。“五度”評價轉變了教與學的方式，提高了課堂效率，提升了教學質量，成為區(qū)域教研的新熱點。學校多次承辦高規(guī)格的國家、省市學術研討活動，從評價研究探索出深化課改教改的途徑和方法，多次被省市媒體報道評價創(chuàng)新及成果，并在多所學校推廣應用，為評價研究提供了新思路、新方法。學校教師參加基本功比賽獲區(qū)一等獎連續(xù)三年總計25人次，連續(xù)兩年開發(fā)的區(qū)級校本課程近50門，領跑全區(qū)；教學質量保持全市一流、全區(qū)前列的先進水平。

（三）美好教育品牌集群化發(fā)展

龍崗區(qū)外國語學校作為深圳市龍崗區(qū)外國語學校（集團）的本部，先后獲得教育部課題研究先進單位等榮譽50多項，其中以“五度”教學評價帶動6所成員校的“五I”教學模式，推動成員校高質量發(fā)展，促進美好教育品牌的落地生根，促進教育品牌增值。

總之，評價最重要的意圖不是為了證明，而是促進學校不斷拓寬教學評價領域，我們突出了綜合、過程性、增值等評價。理想的評價不是甄別、選拔，它是一個教育、發(fā)展、共建的過程，是一個充滿人文關懷的過程。

【參考文獻】

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

[2]周文葉.促進深度學習的表現性評價研究與實踐[J].全球教育展望，2019（10）.

[3]陳佑清，陶濤.“以學評教”的課堂教學評價指標設計[J].課程·教材·教法，2016（1）.