指導學生預習貴在得法

常年在六年級教學，發現學生即使到了小學階段的最后一年，在預習上，尚有諸多不盡人意之處。如何讓學生的預習有法，而又不加重學生的課業負擔呢？

一、瞻前顧后法。人教版語文課本在每一個單元組和閱讀課文之前配有“導讀”，主要是對本單元、本篇課文的學習提出了學習要求，因此，在布置預習時，要讓學生認真閱讀“導讀”部分，解決其中所提出的具體問題，使其對本單元、本篇略讀課文形成一個總體印象，此為“瞻前”； 而講讀課文，在課后配有思考題，其揭示了本文的訓練重難點，是文本的精華，布置預習時，應讓學生大膽嘗試解答課后思考題，此為“顧后”。

二、舊知粘連法。預習時，可以粘連彼此已有的相同或者相近的知識點，使預習課文更為有趣。比如在預習六年級的《鹿和狼的故事》課文時，先激活語用：“看到狼，請寫出至少3個帶‘狼’字的成語，并想想，狼給我們留下了什么印象？”再設計預習題：讀了本文之后，你有沒有新的認識？如此，既激活和發展了學生的語用，又激發了預習課文的閱讀期待。

三、題目質疑法。“學貴有疑”，預習時，教師要引導學生對著題目，用一些“誰”“為什么”“怎么樣”等疑問詞質疑，再列出、調整問題的單子，能夠很快地梳理出課文的脈絡。如《為人民服務》一文，預習時學生對著題目提出問題：為什么要為人民服務？怎么樣為人民服務？誰為人民服務？接著在上課時，引導學生把這幾個問題稍加排序為：誰為人民服務？為什么要為人民服務？怎么樣為人民服務？繼續學文，就會發現課文的寫作順序跟我們的排序幾乎一致，如此一來，激發了學習的挑戰性，進而分享到了成功的喜悅。

（福建省建甌市第一小學 葛增仁 ）