淺析以生為本的高中化學校本課程與教材開發(fā)策略

摘 要：高中化學新課程改革鼓勵學校和教師以選修課程內容建議為參考，選取一定內容組織和開設內容豐富、課時長短不一、教學方式靈活多樣的任選課程。同時，提倡學校創(chuàng)建跨學科整合性課程，探索互聯(lián)網(wǎng)線上和線下、校內和校外相結合的課程模式。校本課程的開發(fā)與校本教材的編寫是落實選修課程、落實“立德樹人”根本任務的重要抓手。文章重點闡述了以生為本的高中化學校本課程和教材的開發(fā)意義和策略。

關鍵詞：高中化學；校本課程；校本教材

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0091-03

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確了高中化學課程的目標定位：落實“立德樹人”根本任務、發(fā)展素質教

育、弘揚科學精神、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。修訂后的高中化學課程結構包括必修課程、選擇性必修課程和選修課程三類。國家關于普通高中多樣化、特色化發(fā)展以及新高考改革的課程要求鼓勵學校和教師以《課程標準》中提出的選修課程內容（實驗化學、化學與社會、發(fā)展中的化學科學）建議為參考，任意選取有關內容組織和開設內容豐富、課時長短不一、教學方式靈活多樣的任選課程；同時也提倡學校創(chuàng)建跨學科整合性課程，探索線上和線下、校內和校外相結合的課程模式[1]。

基于以上課程開發(fā)理念可知，校本課程的開發(fā)與校本教材的編寫是落實選修課程和“立德/T/S73CXNDjzVPLzQOSKQiRzdZVUKYFeVdmdyPp8TnE=樹人”根本任務的重要抓手。校本課程及教材的開發(fā)應以學生素質培養(yǎng)、能力提升、學業(yè)提高為核心。在校本課程的開發(fā)與實踐過程中，要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，要以能否促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為衡量目標，要開發(fā)符合學情、校情及教情的校本課程。

一、校本課程與校本教材的內涵

當前，校本課程已經(jīng)成為新課改的重點。校本課程原則上有兩種模式，一種是在國家課程或地方課程的基礎上，學校教研組結合實際進行適當加工、改編、補充和拓展形成的校本課程；另一種是學校根據(jù)本校學生的特點，將本校資源和社區(qū)資源進行整合，設計開發(fā)有利于開闊學生學習視野、激發(fā)學生學習興趣、促進學生綜合素質提升的校本課程。

校本教材是學校基于自身特點制訂的特色化文本展現(xiàn)[2]。校本教材的形式多種多樣，可以紙質課本、電子教材、導學案、微課視頻集等形式呈現(xiàn)。校本課程和校本教材二者缺一不可。校本教材的編寫是校本課程實施的前提和基礎，而校本課程又是校本教材的形式體現(xiàn)[3]。校本課程和教材是教師長期教學反思的結果，課程是實施學科教學的平臺和路徑，教材是實施學科教學的媒介和載體。

二、校本課程及教材的開發(fā)意義

為促進學生的個性化發(fā)展，凸顯學校辦學特色，學校應不斷開發(fā)新型教材，以不斷完善核心素養(yǎng)視域下的校本課程建設，激發(fā)學校課程活力，促進教師課程領導力和研發(fā)力的提升以及學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

（一）促進教師的專業(yè)成長

在校本課程及教材的開發(fā)過程中，教師要能更好地研究和應用新理論，更好地學習和踐行新課程理念和《課程標準》要求，更好地進行實踐探索和反思。這是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必備過程，對教師的專業(yè)化發(fā)展具有積極的推動作用。筆者結合高中化學課程特色，用兩年時間帶領團隊開發(fā)制作了與高中化學必修教材同步的系列微課，并將其編寫成了校本教材。在不斷更新微課制作以及完善校本教材體系的過程中，

筆者和團隊教師通過研究教材，精進微視頻制作技術，不僅提高了教育教學水平，還提升了信息化教學水平。

（二）促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

以生為本的校本課程能充分激活學生的學習體驗、生活積累和生命感悟，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，筆者組織化學組教師成立了跨學科學生社團——手工皂社，并邀請美術教師和語文教師也加入其中。其中，化學教師對制皂的原料及工藝流程給予技術上的支持；美術教師輔導學生設計形態(tài)各異、色彩豐富的模具來制作精美的手工皂；語文教師則對學生撰寫的對手工皂的簡介及推銷文案進行修改完善。通過教師和社團成員的通力合作，最終形成了社團課程及教材《手工皂的原理及制作》，使社團活動能按照課程內容有序開展，既體現(xiàn)了跨學科教學特性，同時也讓學生實現(xiàn)了科學探究與創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）促進學校的特色化發(fā)展

校本課程及教材的開發(fā)不僅有利于學校的特色化建設，還能提升學校的社會影響力。作為學校化學教研組組長，筆者帶領教師積極開發(fā)課程資源，在微課制作、校本課程、化學社團、學生生涯規(guī)劃指導等方面進行了深入的探索與實踐。教師開發(fā)的校本課程內容涉及趣味實驗、數(shù)字化實驗、文學和影視作品中的化學、手工皂制作等內容，目前已編寫了5部配套的校本教材，在本地區(qū)產(chǎn)生了較高的影響力，有利于促進學校的特色化發(fā)展。

三、校本課程及教材的開發(fā)應用

校本課程的開發(fā)及校本教材的編寫要緊緊圍繞三個需要，即學生的需要、學校的需要和教學的需要。此外，在開發(fā)與編寫過程中，還需遵循五個重要原則，以確保課程與教材的科學性、系統(tǒng)性和實效性。

（一）開發(fā)課程及教材要遵循的五個原則

第一，思想性原則。校本教材要體現(xiàn)一定的道德規(guī)范、展示科學精神和人文素養(yǎng)，因此宜選用能夠體現(xiàn)學科價值的素材。例如，筆者主編的校本教材中的

“乙醇、乙醛、乙酸及酯的相互轉化關系”一課中就融合了化學知識、德育思想、哲學思想及美學知識。筆者通過讓學生用電腦手繪動畫，將幾種有機物之間的轉化關系借助小故事表達出來，由此讓學生明白每個人和每種元素一樣，都有自己獨特的存在價值，引導學生不盲從，要做最好的自己，深刻凸顯了教材的教育價值。

第二，系統(tǒng)性原則。校本課程及教材要有完整的體系構架，要從學校的整體規(guī)劃入手，明確教材編寫的目標、規(guī)劃及具體章節(jié)內容。例如，筆者編寫的校本教材《走進我們的化學微課堂》由理論篇、技術篇、應用篇和感悟篇組成。理論篇介紹了利用微課實施教學的意義和作用；技術篇介紹了教師制作微課的常用軟件及其使用方法；應用篇介紹了每一個微課對應教材的章節(jié)、設計創(chuàng)新點和應用場景；感悟篇收納了部分使用過教材的學生的感悟。這一校本教材具有系統(tǒng)性，不僅可以作為學生的學習素材，也可以作為教師的備課資源。

第三，科學性原則。課程開發(fā)以及校本教材的編制工作繁重而又復雜，從人員配置、教材定位、內容選擇，到編輯印刷，都要本著科學性、專業(yè)性和適用性的原則，避免粗制濫造、錯誤連篇。例如，筆者參編校本教材《探究化學奧秘》時，針對教材中“實踐篇”中的幾個化學趣味實驗，同幾位教師反復校對，對實驗藥品的濃度、藥品的加入順序、加熱溫度等細節(jié)進行了反復實踐研究，最終形成了科學的實驗方案。

第四，創(chuàng)新性原則。校本課程及教材內容的選擇不僅要以學校的培養(yǎng)目標為依據(jù)，還要與教材功能、媒體開發(fā)相結合，融入新思想、新元素、新理念，凸顯課程及教材的擴展性和連續(xù)性，滿足學生的個性化學習需求[5]。例如，筆者主編的校本教材《我的課堂我做主——我是老師 高考化學習題講解系列課程》將傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂相結合，由學生擔任小老師，將他們的講題實錄制作成系列課程。這旨在創(chuàng)新學生的學習形式，讓學生有效利用課后碎片化時間學習，從而更好地突破重難點。

第五，實用性原則。校本課程及教材應滿足學生的成長需求，讓學生深刻體會到化學與生活息息相關，并能運用化學知識解決實際問題。例如，筆者所在學校化學組聯(lián)合歷史、政治、英語等學科開發(fā)了“三星堆研究項目課程”，該課程從考古、文學、三星堆文化、商業(yè)、哲學等多個角度帶領學生進行分析研究，成功激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲。化學組的教師經(jīng)常會組織學生開展課外綜合實踐課程，如到市污水處理廠、太陽能電池廠參觀學習，讓學生在生產(chǎn)、生活中學習化學知識，并將化學知識應用于實踐。

（二）校本課程及教材的開發(fā)策略

筆者認為校本課程及教材的開發(fā)價值重在應用，基于此，筆者總結了以下開發(fā)策略。

第一，以校為本，結合學校特色實施頂層設計。高質量的校本課程及教材是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的前提，其規(guī)劃設計需根據(jù)學校的發(fā)展目標，建立職責明確的教材開發(fā)管理機制。對此，筆者所在學校成立了由校長、教研室主任及各教研組長組成的校本教材編寫委員會，依據(jù)學校三年發(fā)展規(guī)劃，結合各教研組學科特點，有針對性地指導教師開發(fā)了各類校本課程及校本教材，其中包含“化學與職業(yè)”“化學趣味課堂”等課程，以滿足學生多樣化的化學學習需求。

第二，以生為本，精選內容，激發(fā)學生興趣。校本課程及教材的開發(fā)要注重對學生必備知識與關鍵能力的整合，要以學生的興趣愛好和學習特點為參照，以學生的學習需求為前提，提供不同類型的教材資源，滿足學生的個性化學習需求。筆者堅持探索并優(yōu)化高中化學內容結構，結合必修課程設立跨學科主題學習活動，形成校本項目式課程。目前，筆者帶領備課組教師進行了多項基于《課程標準》的跨學科教學探索，形成了“化物為電 智造能源——原電池”“碳粉中的哲學——鐵離子、亞鐵離子轉化”“探秘空間站循環(huán)制氧——電解原理”“揭秘脫氧劑”“家庭自制消毒液”等項目式教學案例。這些課例極大地激發(fā)了學生的探索與實踐熱情，滿足了學生的個性化學習需要。

第三，信息賦能，創(chuàng)新形式，打造資源平臺。在信息化背景下，校本教材要以滿足學生的個性化發(fā)展和滿足地方、學校特色的需要為目的，深度融合紙質教材和網(wǎng)絡媒介，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，為學生營造數(shù)字化的學習環(huán)境。例如，筆者主持的學科工作坊組織了省內優(yōu)秀的高中化學教師，精選了具有針對性、反饋性、復習性和探究性的習題，錄制了高三化學“7+1”（7個選擇題+1個關于物質結構與性質的大

題）專題訓練題目詳解33套，共包含264個微視頻。本著資源共享的原則，筆者將這些資源發(fā)布于網(wǎng)絡平臺。其他教師可結合自身教學實際，精選資源，豐富自身的知識體系，提升教學效果。

第四，自主提升，重構學習時空，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。在校本課程教學中，教師通過精心組織課前和課后教學活動，結合線上線下混合教學模式，既能夠使學生實現(xiàn)面對面的互動交流，又可以利用在線教育的信息資源優(yōu)勢推動學生實現(xiàn)深度學習。學生圍繞自己喜歡的校本課程進行學習，需要比較寬松的學習環(huán)境和課堂形式。因此盤活學習時空，即線上解決碎片化的知識，線下課堂注重重難點的教學，能夠有效解決學生任務重、課時緊、探究少的問題，從而促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在探索化學史在教學中的應用實踐的過程中，筆者引導學生追溯了化學的發(fā)展歷程。學生通過在網(wǎng)絡上自主搜集并整理化學史的相關資料，深刻領悟了科學家們的探究歷程。此舉不僅使學生在積極主動、生動活潑的氛圍中接受了科學方法的熏陶，還有助于培養(yǎng)他們的化學學科核心素養(yǎng)。

四、結束語

在開發(fā)校本課程和校本教材的過程中，教師應秉持“百花齊放，百家爭鳴”的態(tài)度，在理論與實踐的深度融合中讓理論經(jīng)驗得到進一步提煉和升華。此舉旨在推動教育智慧的孕育與發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，促進科研方法的優(yōu)化，并有效提升校本研究成果的價值。

此外，教師在工作中要團結協(xié)作，不斷積累和反思，要依據(jù)學生的年齡特點和發(fā)展需求將校本課程細化至各學段，并結合學校的主題教育活動有針對性地實施校本課程教學。同時，教師還應積極運用現(xiàn)代信息技術手段，提升校本課程教學的趣味性和實用性，從而全面提升學生的綜合素質。在教學過程中，教師應用心發(fā)現(xiàn)教學問題，有心彌補教學不足，精心開展教學反思，潛心研究教學案例。通過長期的積累和努力，

教師將能夠不斷提升自身的教學水平，最終取得豐碩的教學成果。

參考文獻

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王天平，閆君子.數(shù)字時代的教材特征與開發(fā)新探[J].課程·教材·教法，2020，40（9）：11-18.

作者簡介：馮越（1973.12-），女，江蘇無錫人，

任教于西安市第八十五中學，高級教師，陜西省特級教師，陜西省教學能手，西安市學科帶頭人，西安市首批卓越型教師。