支架式教學(xué)法在初中英語習作教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：為了在初中英語習作教學(xué)中有效運用支架式教學(xué)法，作者闡述了該教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，介紹了常見的支架類型。同時，作者通過經(jīng)驗總結(jié)和案例分析等研究方法，指出教師如何根據(jù)習作教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點，靈活運用情境支架、問題支架、范例支架、內(nèi)容支架、建議支架和復(fù)習支架等多種類型的支架，以幫助學(xué)生逐步提升英語表達能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；支架式教學(xué)法；習作教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0076-03

習作教學(xué)是英語教學(xué)中的重要一環(huán)，對學(xué)生思維品質(zhì)、語言運用能力的發(fā)展具有深遠影響。支架式教學(xué)法可以突出學(xué)生的主體地位，并助力學(xué)生學(xué)有所得。因此，教師應(yīng)積極探究將支架式教學(xué)法有效應(yīng)用于初中英語習作教學(xué)的策略，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)選擇恰當?shù)拿浇榇罱ㄖЪ埽ㄟ^不同類型的支架吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習難度，提升學(xué)生的學(xué)習效果。

一、支架式教學(xué)法簡介

支架是學(xué)生學(xué)習的重要支撐點，可以為學(xué)生的學(xué)習提供堅實有力的支撐。它能夠幫助學(xué)生在學(xué)習過程中獲得理想的學(xué)習效果，成功應(yīng)對復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)，提升個人的綜合能力。為確保支架式教學(xué)法的有效實施，

教師需掌握以下支架式教學(xué)法的相關(guān)信息。

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主體，而運用支架式教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)的能

力[1]。最近發(fā)展區(qū)理論認為兒童在學(xué)習過程中的能力水平分為實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平兩個層次，“最近發(fā)展區(qū)”就是介于這兩個層次之間的區(qū)域。在運用支架式教學(xué)法時，教師要準確判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既要保障支架能夠助力學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)，又要避免支架過于復(fù)雜。

（二）支架類型

學(xué)習支架有多種類型，其中問題支架、范例支架、建議支架具有較強的普適性。實際上，各學(xué)科特定的教學(xué)模塊對學(xué)習支架有著相應(yīng)的適配類型。以英語學(xué)科習作模塊的教學(xué)為例，問題支架、內(nèi)容支架等均有助于提升學(xué)生的習作知識探究效率和作文質(zhì)量[2]。

二、支架式教學(xué)法在初中英語習作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）定向：搭建情境支架，指明習作目的

為了讓學(xué)生有目的地展開思考，教師可以搭建情境支架，讓學(xué)生沉浸于知識探究環(huán)節(jié)，為其習作學(xué)習指明方向[3]。在搭建情境支架的過程中，與習作主題相關(guān)的微視頻、新聞稿、活動通知等均可以作為媒介。

以人教版英語七年級（下冊）Unit 10 I'd like some noodles.習作教學(xué)為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成“Write an ad for your restaurant.”這一習作任務(wù)。教師可以通過圖文信息為學(xué)生搭建情境支架，參考范例如下：Miss Li is good at cooking. She opens a Chinese restaurant in the USA. Could you please make a poster with an ad according to the specials？（見表1）

通過英文和圖片提示，教師能夠快速為學(xué)生搭建情境支架，使學(xué)生明確習作目的，為接下來的習作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）聚焦：搭建問題支架，突出習作要點

問題支架能夠幫助學(xué)生提升思考深度。在設(shè)計問題支架時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地展開思考，同時也要注意問題的針對性和有效性，以便更有效地提升學(xué)生的學(xué)習效果。

以人教版英語八年級（上冊）Unit 1 Where did you go on vacation？習作教學(xué)為例，教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成“Write a travel diary”這一習作任務(wù)。對此，教師可以搭建如下問題支架：（1）寫日記時需要運用哪些語法知識？（2）日記應(yīng)包含哪些元素？（3）日記正文的結(jié)構(gòu)是什么樣的？針對問題（1），教師可以啟發(fā)學(xué)生了解“寫日記時需要應(yīng)用一般過去時態(tài)”這一要點。而問題（2）和問題（3）相對復(fù)雜，學(xué)生很難能系統(tǒng)、全面地回答。因此，教師可以此為切入點，滿足學(xué)生的好奇心，助力學(xué)生解答問題，并組織習作教學(xué)。

（三）突破：巧用范例支架，傳遞習作知識

為幫助學(xué)生突破學(xué)習難點，教師可以搭建范例支架，即引入與習作任務(wù)相關(guān)的英語短文，讓學(xué)生從中獲取語言知識和創(chuàng)作靈感[4]。教師可以教材中的閱讀材料為范例支架，也可以編寫符合學(xué)生讀寫水平的英語短文為范例支架，推動學(xué)生深度學(xué)習。

以人教版英語八年級（上冊）Unit 3 I'm more outgoing than my sister.習作教學(xué)為例，本單元的習作任務(wù)為“Write two paragraphs describing your friends.”。該單元在Section B 2b部分引入了三段短文，每個短文都從第一人稱的角度表達了作者對“Should friends be the same or different？”這一話題的思考，并以朋友為例證明了自己的觀點。教師可以這三段短文為范例支架，有效傳遞習作知識。具體地，教師可以從以下角度運用范例支架：

挖掘語言知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這三篇短文并挖掘其中的語言知識：（1）掌握描述人物外貌、性格和品質(zhì)的詞匯和短語，如quiet、serious、study hard、shy、outgoing、hardworking、funny等。（2）掌握用于描述人物特點的句式，如“In fact， she's +形容詞比較級+ than anyone I know.”“... often helps to ...”等。

設(shè)計段落側(cè)重點。在完成習作任務(wù)時，學(xué)生需要思考一個關(guān)鍵問題：作文分為兩段，各段內(nèi)容的側(cè)重點是什么？教師可以啟發(fā)學(xué)生在范例支架中探索答案：Part 1——人物外貌；Part 2——人物性格和品質(zhì)。借助這一支架，學(xué)生可以初步積累與習作任務(wù)相關(guān)的知識。

（四）構(gòu)思：搭建內(nèi)容支架，助力學(xué)生思考

在作文構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生搭建內(nèi)容支架，讓學(xué)生明確自己要“寫什么”[5]。需要注意的是，

內(nèi)容支架并非限制學(xué)生的作文細節(jié)，而是啟發(fā)學(xué)生展開深入思考。為提升內(nèi)容支架的搭建效果，避免學(xué)生養(yǎng)成思維定式，教師可以讓學(xué)生參與到內(nèi)容支架的設(shè)計環(huán)節(jié)中。

以人教版英語八年級（下冊）Unit 9 Have you ever been to a museum？習作教學(xué)為例，該單元的習作任務(wù)為“Write an article to advertise your hometown or a place you have been to.”。在指導(dǎo)學(xué)生展開構(gòu)思活動期間，教師可以“西安”這一著名旅游城市為例，與學(xué)生展開討論，思考如何讓人更深入地了解這一城市，鼓勵學(xué)生自主完成內(nèi)容支架設(shè)計。在此期間，教師可以先鼓勵學(xué)生自由地分享自己的觀點，再借助思維導(dǎo)圖整合學(xué)生提出的內(nèi)容，從而設(shè)計出作文內(nèi)容支架范例（如圖1）。

由此，在內(nèi)容支架的輔助下，教師可以鼓勵學(xué)生基于內(nèi)容支架展開獨立創(chuàng)作。習作能力較弱的學(xué)生可以參考與教師共同設(shè)計的內(nèi)容支架撰寫作文；具有一定習作能力且對西安這一城市了解較多的學(xué)生可以自主補充圖1信息，為其他同學(xué)更加全面地介紹這一城

市；書面表達能力較強的學(xué)生可以模仿圖1自主搭建新的內(nèi)容支架，介紹自己喜歡的城市和其他自己去過的城市。

（五）評改：搭建建議支架，促進個性發(fā)展

在學(xué)生完成習作任務(wù)后，教師可以為學(xué)生搭建建議支架，啟發(fā)學(xué)生認識自己的優(yōu)勢和不足，進而逐步完善自己的作文，進一步提升語言能力[6]。

以人教版英語九年級（全一冊）Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.習作教學(xué)為例，本單元的習作任務(wù)為“Write a note to your parents. In your note， explain which rule （s） yo2cty4FdB71WR5Jk7KHTrUQ==u do not agree with at home and why. Tell them how you think the rule should be changed.”。在學(xué)生完成習作任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的作文情況和學(xué)生的實際水平，從以下角度為學(xué)生搭建建議支架：

有關(guān)語言準確性的建議支架。教師需要細致分析學(xué)生習作中語言的準確性。如很多學(xué)生對單元重點句式“should + be allowed to”的掌握深度不足，教師要提供能幫助學(xué)生有效掌握這一句式的建議，如“朗讀單元對話”和“與同學(xué)編創(chuàng)對話”等。

有關(guān)作文內(nèi)容的建議支架。學(xué)生的作文中應(yīng)包含豐富的內(nèi)容。如根據(jù)“write a note”這一寫作要求，教師要結(jié)合英語便條的寫法，關(guān)注學(xué)生是否在作文中引入了稱呼語和留條人姓名。而結(jié)合正文內(nèi)容要求，教師要關(guān)注學(xué)生的作文中是否包含了以下三個元素：

（1）自己不贊同的家規(guī)；（2）自己不贊同某條家規(guī)的理由；（3）家規(guī)的修改建議。針對缺少的內(nèi)容，教師需要為學(xué)生搭建建議支架，促使學(xué)生完善作文內(nèi)容。

有關(guān)作文語言優(yōu)化的建議支架。為確保學(xué)生的作文語言運用準確、內(nèi)容全面，教師需要從語言優(yōu)化的角度進行指導(dǎo)[7]。如學(xué)生在論證某一家規(guī)不合理這一論點時，教師可以建議學(xué)生使用firstly、secondly、moreover等已學(xué)詞匯。如果學(xué)生在作文中能夠使用簡單的詞匯銜接句子，教師可以建議學(xué)生使用“l(fā)ast but not least”“As stated in the previous paragraph， ...”

“However， we have to look at the other side of the coin， that is ...”等相對復(fù)雜的短語、句式，進一步強化作文的邏輯性。

（六）實踐：巧用復(fù)習支架，復(fù)現(xiàn)習作知識

有效的復(fù)習有助于學(xué)生深化對所學(xué)內(nèi)容的記憶。教師可以實踐活動為引，在恰當?shù)臅r機組織學(xué)生基于特定的目的展開思考，并通過微課、助學(xué)單等資源為學(xué)生搭建復(fù)習支架，同時設(shè)計師生討論、生生合作等活動使學(xué)生加深對所學(xué)習作知識的印象。

以人教版英語九年級（全一冊）Unit 8 It must belong to Carla.習作教學(xué)為例，該單元的Section B 3b板塊引入了習作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)“No More Mystery

in the Neighborhood”這一新聞標題及相關(guān)新聞片段，

從“Background information about the mystery”“How the mystery was solved”和“How the people in the neighborhood now feel”三個方面補全新聞信息。結(jié)合本單元習作任務(wù)，教師可以與校編輯部合作，建議學(xué)生為校報英文版面投稿，基于單元學(xué)習成果和近期生活經(jīng)歷撰寫新聞稿件。借此，教師可以搭建復(fù)習支架，

主要流程如下：

第一，以微課為媒介搭建復(fù)習支架。教師可以借助微課重新展示問題支架和范例支架，助力學(xué)生回顧課堂所學(xué)，加深對習作要點和語言知識的印象。微課中還應(yīng)引入學(xué)生已經(jīng)掌握的與“新聞稿件撰寫”相關(guān)的語言知識思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對語言圖式的印象。

第二，以合作為手段讓學(xué)生運用復(fù)習支架。在搭建復(fù)習支架后，教師可以合作的方式讓學(xué)生運用復(fù)習支架，即引導(dǎo)學(xué)生自主成立“新聞編輯組”，共同收集校內(nèi)趣味新聞，并結(jié)合復(fù)習支架，與其他同學(xué)共同分析收集的新聞信息，合作撰寫并修改新聞稿，以此完成實踐任務(wù)。

三、結(jié)束語

在初中英語習作教學(xué)中，教師需要細致分析支架式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和支架類型，靈活運用支架式教學(xué)模式，通過情境支架讓學(xué)生明確習作目的，通過問題支架突出習作要點，通過范例支架傳授習作知識，通過內(nèi)容支架助力學(xué)生開展書面表達活動，通過建議支架讓學(xué)生得到個性化發(fā)展，通過復(fù)習支架讓學(xué)生在實踐中鞏固習作知識，逐步提升習作教學(xué)深度，發(fā)展學(xué)生的書面表達能力。

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作者簡介：唐富天（1982.1-），男，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤縣民勤實驗中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。