基于核心素養的高中英語閱讀教學策略探究

摘 要：為提升高中英語閱讀教學效果，文章基于作者的研究經驗，結合教學案例，提出教師可以采取以下四點基于核心素養的高中英語閱讀教學策略：鼓勵學生參與閱讀活動、指引學生深挖文本細節、適當布置讀后表達任務以及補充與文本相關課外信息，在教學中營造良好的閱讀氛圍，使學生在閱讀期間有效提升學習能力、思維品質、語言能力和文化意識。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；核心素養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0079-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。基于以上背景，筆者認真探索在各個教學環節有效培養學生英語學科核心素養的策略。以下將結合具體教學案例系統論述在《課程標準》指導下基于核心素養提高學生英語閱讀能力的策略。

一、鼓勵學生自主展開閱讀，培養學生學習能力

學習能力是指學生基于正確的英語學習觀，多渠道獲取資源、制訂學習計劃與方案、調整學習方法的能力[1]。為培養學生的學習能力，教師需要轉變傳統的教學方式，鼓勵學生主動參與到閱讀活動中，使其能夠通過自主閱讀、查閱資料、參與討論等方式解析語篇內容，獲取語言和文化知識，并感受到英語學習的樂趣。教師可以指導學生在課前基于已往的閱讀經驗自主研讀文本，并適當為學生提供自主閱讀提示，以此提高學生的自我要求，使其能夠養成深度閱讀的習慣。在此基礎上，教師引導學生在課上與同學交流閱讀經驗，學習其他同學的自主閱讀方法，發現更多解讀文本的角度，從而實現優化學生閱讀習慣、提升學生學習能力的目標。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1 Teenage Life中Reading and Thinking板塊課文The Freshman Challenge的教學為例，教師可以通過如下方式指引學生參與自主閱讀活動：

（一）布置自主閱讀任務

教師可布置如下自主閱讀任務：

（1）初讀課文，把握課文主要內容（提示：快速瀏覽課文，根據段首句或段尾句把握各段主要信息，在此基礎上，提煉課文主要內容）。

（2）再讀課文，找出課文中無法理解的生詞、短語和句子，并通過多種途徑獲取相關信息（提示：可以結合“Discovering Useful Structures”板塊的語言知識分析長句子的結構，判斷句子是否為并列句或復雜句，也可以通過詞匯表或詞典查找陌生詞匯的含義）。

（3）記錄與關鍵詞匯相關的語言知識（提示：如針對“responsible”一詞，可以記錄相關短語“be resp-onsible for...”、同根詞“responsibility”等）。

這樣，在自主閱讀任務的輔助下，教師可以引導學生參與到自主閱讀活動中，幫助學生找準自主閱讀的方向，并積累自主閱讀方法。

（二）組織學生展開討論

教師可以引導學生以小組為單位展開討論。教師可以先通過檢查學生自主閱讀筆記的方式了解學生的自主閱讀成果，并根據學生的閱讀成果合理劃分討論小組。如一部分學生能夠細致分析課文結構，而另一部分學生能夠全面收集語言知識，教師可以將這兩類學生劃分到同一小組中，讓這兩類學生互相借鑒對方的閱讀方法。同時，為提升學生的合作學習效果，教師可以設計以下任務：

（1）逐段分析課文，歸納課文中的重要語言知識，了解各段主要內容，分享自己的觀點。

（2）與同學展開討論，探究文本的主題意義。

（3）基于閱讀成果討論自己入學以來遇到的各類挑戰以及應對方法。

通過以上任務，教師可以使學生在討論過程中進一步深化對課文的理解，感受到合作學習的意義和樂趣，并掌握合作學習的方法。

通過以上分析可知，教師在閱讀教學期間鼓勵學生自主參與到閱讀活動中，可以有效培養學生的自主閱讀能力。鑒于高一學生的長篇文本閱讀能力不強，教師可以為學生提供必要的任務和提示，以此讓學生掌握更多自主學習、合作學習的方法。隨著學生閱讀經驗的不斷豐富，教師可以讓學生自主制訂并實施閱讀計劃，從而發展其學習能力。

二、指引學生討論文本細節，鍛煉學生思維品質

《課程標準》指出“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”。為有效培養學生的思維品質，教師可以引導學生討論文本細節，如作者使用的語言、文本結構，以及作者或主人公的觀點等，以此在提升學生文本解讀深度的同時，有效鍛煉學生的思維品質。為營造良好的文本細節討論氛圍，教師需要為學生提供適當的思考提示，并通

過質疑、追問、組織班級辯論等方式提升學生的思考深度。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 1 Cultural Heritage中Reading and Thinking板塊課文From Probl-ems to Solutions的教學為例，教師可以引導學生從以下角度展開文本細節討論活動：

（一）文本內容角度

教師可以提出如下討論話題：

（1）A lot of money was spent to protect the temples. Do you think it's worthwhile？ Why or why not？

（2）Why do you think so many countries contributed

funds and offered help to the Egyptian project？

學生在結合以上兩個話題展開討論的期間，需要結合文本內容展開思考，并歸納自己的思考成果。在這個過程中，學生思維的邏輯性、批判性都可以得到提升。為更好地提升學生的思維品質，教師還可以組織辯論活動。如針對話題（1），學生之間可能會產生不同的觀點。由此，教師可以組織學生展開辯論，使學生思維的批判性、發散性可以得到進一步提升。

（二）文本語言角度

教師可以引導學生從文本語言角度展開討論。例如，教師可以鼓勵學生分享自己喜歡的語言元素，也可以鼓勵學生改寫文本中的部分語言，以此來提升學生思維的批判性和創新性。對此，部分學生可能

會指出“Finding and keeping the right balance between progress and the protection of cultural sites can be a big challenge.”這一句子存在主語過長的問題，因而提出

“可以將原句改寫為用‘it’作形式主語的句子”。在對學生的想法表示肯定的基礎上，教師可以引導學生正確改寫句子，并展開追問：“請學生思考兩個句子之間的相同點和不同點。”這樣，教師既可以讓學生深入賞析文本語言，又可以讓學生創造性地改寫文本，還可以讓學生在與教師討論的過程中真正理解作者想要強調的元素。另外，在文本語言討論環節，教師可以鼓勵學生自由表達自己的想法，并結合精彩的語言元素與學生展開進一步討論，輔助學生提升文本解析深度，讓學生獲得更多的文本語言分析靈感，有效鍛煉學生思維的創新性和批判性。

通過以上分析可知，教師組織學生圍繞文本細節元素展開深度討論，可以有效提升學生的閱讀效果，使其形成良好的思維品質。

三、適當布置讀后表達任務，發展學生語言能力

培養學生語言能力期間，教師需要讓學生形成一定的語感，理解語篇所傳達的意義，并能有效運用口頭或書面語言傳遞信息[2]。對此，教師可以適當布置讀后表達任務，發展學生的語言能力。從書面表達角度來說，教師可以設計讀后仿寫任務，引導學生仿寫課文中的精彩句式，使其內化所學語言知識；也可以引導學生參與讀后續寫活動，讓學生能夠通過續寫進一步感知語篇的主題意義；還可以引入自主創作活動，提升學生的自主表達能力。從口頭表達角度來說，教師可以引導學生口頭復述語篇主要信息，分享與語篇主題相關的生活案例等，提高其口語表達能力。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 2 Morals and Virtues中Reading and Thinking板塊課文Mother of Ten Thousand Babies的教學為例，教師可以在教學過程中設計如下讀后表達任務：

（一）口述文本主要內容

學生完成課前自主閱讀和課上分組討論后，教師可以引導學生口述文本主要內容，在強化學生對文本內容理解程度的同時，提升其口語水平[3]。在這一環節中，教師可以為學生提供部分提示，如“affected by her mother's death”“at age 18 ... study medicine”“Peking Union Medical College”等，這樣既可以增加學生復述文本主要內容的信心，又可以讓學生參與更多的口頭表達訓練。

（二）仿寫文本精彩句式

教師在帶領學生深度分析文本細節期間，可以引導學生仿寫文本中的精彩句式。例如，當學生提出“To a person nothing is more precious than their life....”這一句子值得積累后，教師可以引入讀后仿寫任務，鼓勵學生使用“nothing is more precious than ...”這一句式介紹值得珍視的事物，如time、freedom、justice等，以此輔助學生形成在不同語境中靈活運用這一句式的能力。若課堂仿寫氛圍較好，教師還可以引導學生將句式中的“precious”替換為“interesting”“wonderful”等詞，進一步提升學生的語言能力。

（三）自主創作活動

教師可以設計自主創作活動，以此來提升學生的書面表達能力。古今中外，很多人都為社會的發展做出了杰出貢獻。教師可以“the admirable person”為主題組織學生開展自主寫作活動，引導學生介紹一位為社會發展作出突出貢獻的人物，并強調學生的作文中應包含如下內容：（1）人物簡介及事跡；（2）人物對自己或社會的影響。這樣，學生可以結合課文閱讀成果，通過寫作介紹自己了解的人物，并能夠找出偉大人物之間的相似之處，提升閱讀教學對學生發展的影響。

四、補充與文本相關的課外信息，解讀文本主題意義

教師可以適當分享與文本相關的課外信息，助力學生更加深刻地理解語篇的主題意義。這種方式可以讓學生受到更多積極的影響，了解中外優秀文化，提升自身文化意識[4]。教師可以運用多種媒介，如視頻、音頻、書籍等，讓學生受到視覺、聽覺等影響，理解作者想要傳達的主題意義[5]。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 5 The Value of Money中Reading and Thinking板塊課文The Million Pound Bank Note（Act 1， Scene 3）的教學為例，該課文改編自Mark Twain的中篇小說The Million Pound Note。為幫助學生更好地解讀所學課文，了解Henry的境遇，體會Henry的品質和特點，教師可以從以下角度補充課外信息。

（一）分享原著細節

教師可以分享原著中的部分細節內容，如Henry在處于無衣無食狀態時，發現了一個掉入陰溝里的、被咬掉一口的梨子，他內心糾結萬分。教師可詳細描述Henry的窘境，幫助學生體會其想要撿起梨子但內心感到“shame”的心理。借助原著細節，學生便可以更好地了解“poor young man”“I have none（money）”

的含義，還能夠透過Henry的羞恥心理解他所傳達的

“I don't want your charity. I just want a job that earns an honest income.”的內涵。由此可見，教師通過分享原著的部分細節內容，可以有效增加學生的閱讀深度。

（二）分享作者信息

教師可以分享Mark Twain的相關信息，讓學生了解其個人經歷和寫作風格，幫助學生將閱讀材料與“淘金熱”“幽默與諷刺結合”等關鍵詞聯系起來，為后續閱讀活動的開展奠定基礎。

（三）分享電影片段

為讓學生更好地理解Henry的經歷和狀態，教師可以播放電影The Million Pound Note片段，讓學生通過觀察Henry的衣著、言行、語氣，以及Henry與Roderick、

Oliver交談的場景，增加自己的文本閱讀深度。

通過以上分析可知，教師通過為學生分享多個與文本相關的補充材料，可以強化學生對美國文學、美國歷史的了解，形成辯證分析主要人物特點和品質的意識，提升其語篇主題意義解析深度，進而發展其文化意識。

五、結束語

綜上所述，在高中英語教學期間，教師應著力培養學生的綜合能力，通過多種策略組織閱讀教學活動，讓學生積極、主動地參與到閱讀活動中，提升其學習能力、思維品質、語言能力和文化意識。

參考文獻

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竇煥萍.核心素養視域下的高中英語深度閱讀指導研究[J].英語畫刊（高中版），2022（11）：24-26.

劉麗鋒.新課標背景下如何培養學生的英語學科核心素養[J].高考，2021（19）：111-112.

唐曉暉.核心素養視域下高中英語深度閱讀教學策略[J].天津教育，2024（13）：156-158.

作者簡介：吳秋萍（1982.10-），女，福建周寧人，

任教于福建省周寧縣第一中學，一級教師，本科學歷。