淺論情感表達在合唱課教學中的應用策略

摘 要：合唱是聲樂的重要表演形式，它講究聲音與情感的統一。在合唱課教學中，為確保學生能精準把握音樂的情感和內涵，教師需明確情感表達在合唱中的作用，并有針對性地培養學生在合唱中的情感表達能力。在合唱中追求情感表達，能夠提高合唱的感染力，體現出音樂所傳達的情感。文章聚焦音樂合唱教學中存在的問題，闡述了情感表達在合唱課教學中的作用，并從“理解作品情感，奠定合唱基礎”“動作展現情感，調動合唱激情”

“強調表情表達，深化合唱情感”“增強團隊精神，展現合唱內涵”四方面，進一步探究了情感表達在合唱課教學中的應用策略。

關鍵詞：音樂教學；情感表達；合唱課

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0088-03

合唱是一種群體歌唱的表演形式。相較于個人的音樂表演而言，合唱具有音域寬廣、音色豐富、力度變化大、音響層次多、表現力強等特征，能夠使音樂的思想和情感表達更直接，并快速引發聽眾的情感共鳴[1]。在合唱課教學中，教師在關注學生發聲的同時，

更要重視對其情感表達能力的培養。情感是合唱的靈魂，情感是否充沛決定了合唱能否真正打動人心。只有提高學生對情感的把控能力，才能發揮出合唱的優勢，展現出合唱的特色。

一、合唱課教學中存在的問題

（一）教學目標混亂不清

合唱課作為一項藝術類課程，在教學目標指向上存在混亂不清的問題，導致學生在合唱練習中缺乏目標性和方向性，因而參與積極性不足，練習效果不佳。目標具有明確的指向性，能夠使一切教學活動的開展更有意義和價值，若目標混亂，那么課堂教學也會隨之變為一盤散沙。在合唱課教學中，教師需精準設定教學目標，強化學生對聲音和情感的練習，只有如此才能切實提高合唱質量，進而促進合唱教學整體育人效果的提升。

（二）教學方式單一

長久以來，合唱課教學都存在方式單一的問題。一味地模仿和練習不僅難以讓學生體驗到合唱的樂趣，還會降低其學習積極性，甚至使其產生逆反情緒，

這些皆不利于合唱課教學的有效開展。此外，教學方式單一還會削弱合唱本身應具備的情感性，非常不利于學生在合唱中的情感表達。因此，要想提高合唱課教學質量，教師既要積極調動學生的主觀能動性，又要重視對教學方式的創新，在教學中聚焦于學生在合唱中的情感表達，以充分發揮合唱課教學的育人優勢。

（三）教學情感匱乏

在合唱課教學過程中，教師既要關注學生的聲音質量，又要加強對其音樂情感的調動。但是，從合唱課教學的實際情況來看，大多數教師僅關注合唱的齊整度，以及對學生聲音的訓練，而對于情感表達通常只是一帶而過，缺乏針對性的情感調動和指導。合唱課教學中的情感缺失問題會直接影響合唱的整體效果。若忽視合唱中的情感表達，合唱就會失去其本身的意義和價值。因此，在合唱課教學中，教師要重視學生的情感表達，以強化合唱的感染力。

二、情感表達在合唱課教學中的作用

（一）提高合唱作品的情感表現力

情感表達是合唱的重要組成部分，沒有情感的合唱會失去其特有的魅力。在合唱課教學中關注情感表達，不僅是對音樂作品負責的表現，同時還能夠切實提高合唱作品的情感表現力。音樂本身就是傳遞情感的一種形式，而合唱能夠通過更寬泛、更具深度的演繹過程使情感表達更加充沛且深刻，更有感染力，更能夠吸引聽眾，并調動聽眾的情感[2]。

（二）強化學生對作品的情感理解

情感表達在合唱中能夠起到強化學生情感理解的作用，能夠使學生深刻感悟作品中蘊含的情感，并通過合唱將其充分表現出來。也就是說，情感表達不僅能夠實現合唱作品外在表現的最優化，還能夠使學生深入合唱作品本身，完成對作品內在情感的挖掘。因此，要想充分表達出合唱作品中的情感，學生需要聚焦對作品情感的理解，并通過合唱將這種情感呈現出來，從而實現合唱效果的最優化。

（三）促進合唱課教學整體效果提升

合唱作為一種藝術表現形式，對演唱者的要求頗高。在合唱中，聲音是演唱者的基礎要素，情感表達是對演唱者的核心要求。因此，在合唱課教學中強調情感表達，對合唱課教學整體效果的提升具有促進作用。情感是音樂的靈魂，只有在合唱中注入情感，才能使音樂更具感染力。因此，合唱中的情感表達將直接影響合唱的整體質量。充分的情感表達能使聽眾真正感受到音樂的豐富多彩。如此，學生合唱的效果得到了提升，合唱課教學的整體效果也會隨之提升。

三、情感表達在合唱課教學中的應用策略

（一）理解作品情感，奠定合唱基礎

在合唱課教學中，為奠定合唱的情感基礎，學生需要先理解作品的情感。因此，在開展合唱課教學之前，教師要明晰教學目標和方向，并強調情感在合唱中的重要性，同時還要創新教學方法和手段，為提升合唱效果奠定基礎。在了解和感受音樂作品中的情感后，參與合唱的學生便能初步感受到合唱作品的情感基調，這將對其之后的合唱練習產生積極的影響，同時也有助于強化其在合唱中情感表達的深度[3]。

《沒有共產黨就沒有新中國》是一首具有鮮明進行曲風格的紅色歌曲。其作為一首優秀的愛國歌曲，蘊含著豐富的情感內涵。在合唱課教學之前，教師應當引導學生深入了解作品的創作背景，通過分析音樂的譜曲、作曲和演唱風格，深化對作品的理解。該歌曲靈感源自其目睹的抗日根據地廣大人民群眾在中國共產黨的領導下，克服種種困難堅持抗戰的動人情景。時至今日，這首愛國歌曲仍然承載著人民的深厚情感，以及英雄先輩的殷切期望。通過深入了解作品的創作過程，學生能夠深刻感受到作品所承載的情感重量，認識到這是一首愛國情感極為濃烈的歌曲。在此基礎上，學生將在合唱中自覺地置身于當時的創作環境之中，感悟到歌曲中對中國共產黨的崇敬、熱愛與贊美，深切體會中國共產黨與人民群眾之間的深厚情誼。通過融入濃烈的情感表達，合唱的整體效果也將得到顯著提升。

（二）動作展現情感，調動合唱激情

在合唱過程中，情感的調動至關重要。教師應避免讓學生陷入單調、缺乏趣味的練習中，以免導致教學效果不佳，甚至產生事倍功半的結果。在合唱中，合唱指揮影響著合唱表演的整體性和協調性。合唱時，合唱成員的注意力往往會高度聚焦于指揮者。為了最大限度地激發演唱者的合唱熱情，并使他們能夠盡情展現作品所蘊含的情感，教師必須充分認識到指揮在合唱中的重要作用。指揮的有效調動能夠顯著提升合唱聲音的整齊度、合唱動作的統一性以及表演風格的一致性[4]。合唱指揮可通過肢體語言來引導合唱成員，使他們能夠自覺地跟隨指揮者的動作來表達情感，從而為觀眾帶來聽覺和視覺上的雙重享受。

《光榮與夢想》這首歌曲風格樸實，卻蘊含著深刻的情感力量，能夠直抵人心，激勵廣大人民投身于實現中華民族偉大復興的事業。在合唱《光榮與夢想》時，既要精準展現其質樸無華的特點，又要突顯其磅礴激昂的一面，使每一名演唱者都能以歌聲表達對中國夢的熱烈追求與堅定信心。為實現這一目標，教師需在排練過程中逐步激發學生的合唱熱情。其中，指揮者應通過手臂、手腕、手掌以及頭等部位的協調配合，引導并激發演唱者的情感投入，形成指揮與演唱者之間的有效互動，進而提升整體合唱的感染力。在合唱《光榮與夢想》的過程中，除了發揮出指揮的引領與協調作用外，還應重視指揮與演唱者之間的密切合作，通過指揮者的動作引導，使演唱者的情感表達更有深度和感染力。

（三）強調表情表達，深化合唱情感

在整個合唱過程中，演唱者大多處在一個靜態的站位環境下，很難利用大幅度的肢體語言去表達音樂中的情感。對此，為提高學生的情感表達，教師需關注其在表情上的表達。合唱通常會利用面部肌肉的收縮和擴張來改變表情，傳遞情感。但是，在表情的練習上，一定要避免形式化、重復性的練習。教師應將面部表情與合唱作品真實、自然地結合到一起。表情是情感的流露，應在確保自然的基礎上進行簡單調整，如此也能使情感的表達更貼切、更具感染力。

《不忘初心》這首歌曲在合唱時分男聲部和女聲部，一句句“不忘初心，繼續前進，萬水千山最美中國道路”引領聽眾回顧了紅軍以生命和熱血鑄就的輝煌歷史。而“萬水千山，不忘來時路”則激勵聽眾銘記歷史，不忘初心。為了使學生能在合唱中表達出音樂作品中“初心不渝”的情感，教師除了要讓學生了解其創作背景，還需特別關注學生在演唱過程中通過表情對情感的傳遞。在合唱練習中，學生可借助鏡子觀察自己的表情。在聆聽歌曲時，學生要感受每一句歌詞中的情感，思考應如何通過表情自然流露這些情感，從而使合唱充滿真情實感，并通過表情的細膩變化展現其獨特的藝術魅力。如此，合唱表演將更加生

動、形象，更易于引發觀眾的情感共鳴。

（四）增強團隊精神，展現合唱內涵

合唱最大的優勢便在于其團隊屬性，團隊合作效果的好壞將直接影響合唱的效果。為提高合唱在情感表達上的感染力，教師除了要關注合唱作品的內涵之外，還要加強團隊的精神建設，充分發揮出團隊的影響力[5]。合唱以團隊練習為主，團隊中每個人的聲音情況決定了其在合唱中的站位。為了能夠切實展現出合唱的情感內涵，每個演唱者必須保持與團隊的情感共鳴。若合唱團隊內部缺乏凝聚力，其合唱效果也將難以達到預期效果，同時也更難以彰顯出合唱作品的深層內涵和情感。

《七律·長征》是毛澤東創作的一首七言律詩，后被改編為了一部交響組歌。在合唱此曲之前，學生需對原詩進行深入研習。通過集體朗誦與詩歌賞析，學生能夠初步把握詩歌的內容與情感，深刻體會長征的艱險以及紅軍的團結精神。在合唱課教學中，教師也要強調團結的重要性，關注學生之間的協作與交流。同時，教師要重視對合唱練習環境的創建，為學生情感的調動奠定基礎。在團隊精神的引領下，基于對《七律·長征》內涵的理解，合唱效果將得以提升，合唱也將更具感染力。聽眾也將在合唱中深切感受到長征的壯麗與紅軍戰士的精神，進而激發投身新時代祖國建設的熱情，為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力。

四、結束語

綜上所述，情感是音樂創作的源泉。在合唱中，只有提高演唱者的情感表達能力，才能真正賦予音樂作品生命力。為了充分展現合唱表演藝術的魅力，并精準再現合唱作品的情感內涵，教師需要精確調動每個學生的情感，確保合唱表演更加優美、和諧，并具有更強的感染力。

參考文獻

賈譯然.情感表達在合唱中的運用分析[J].藝術大觀，2021（15）：6-7.

宋碧.論情感表達在合唱中的運用[J].北方音樂，

2020（6）：239-240.

岳嬙.合唱音樂訓練中歌曲情感表達的探討[J].今古文創，2020（10）：75-76.

葉菡.因“情”而“合”，隨“感”而“唱”：關于合唱教學中如何調動起學生情感表達的一些探討[J].黃河之聲，2018（13）：116.

劉俊杰.試論“音畫思維”在合唱作品處理中的情感喚醒[D].長沙：湖南師范大學，2016.

作者簡介：安樂（1988.9-），男，貴州沿河人，任教于沿河中等職業學校，招生就業辦主任，講師，本科學歷，曾榮獲銅仁市技能大賽三等獎。